摘要：情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

摘要：情景教学  课堂  兴趣

　　在我们日常教学中为什么要进行情境的设置呢？
　　首先，情境的设置，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，在教学中巧妙的设置一定的情境，能更好地激发学生学习的兴趣。学生有了兴趣，才会乐于去学习语文，进而提高课堂学习的效率。通过设置有趣味的实验情境，既激发了学生探索的兴趣，又充分调动学生的学习的积极性，学生能主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极高。
　　其次，情境的设置，能化抽象为具体，深入浅出，利于学生快速接受知识。
　　知识需要溶入情境之中，才便于学生接受。在课堂中巧妙的设置情境，将理性的教学内容运用音乐、图像、视频，以感性的方式直观地反映出来。使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象;使枯燥呆板的文字符号物化为充满生动的丰富形象;使学生置身于可知可感的环境中观察、体验、去直接地感受内涵于情境中的思想与情感。
　　第三， 情境设置的感染性特征，有利于激发学生的情感，完成德育教育。
　　教育教育，不仅仅是教书，更重要的是育人。新课标中把情感教育与价值观作为三维目标之一，明确的把德育教育融入了课堂教学之中，德育教育不再是学校、班主任的事情，更是我们每一个老师的责任。心理学研究表明：人与人之间的情绪能够相互感染而产主共鸣。教师在课堂上通过言语、表情、动作流露的真情实感会对学生产生极大的感染力;而学生之间积极情感的互相感染，又会扩大情感的受益面;师生情感相互交叉，渲染出感人的情绪氛围，这一氛围又反作用于学生的心理，引起他们心灵的碰撞和激荡，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。所以在课堂中巧妙的设置情境，使学生在特定的情境中不仅获得大量生动、形象的具体表象，而且受到特定的气氛感染，使认识和情感过程统一在同一情境之中，充分利用认知、行为中的情感因素，可收到单纯讲授难以达到的效果。
　　那么在语文课堂中该如何巧设情境，优化课堂，激发兴趣，提高效率呢？
　　1、 提问中巧设情境，激发学生的学习兴趣。
　　课堂提问要避免深奥难懂，要贴近学生的生活实际，要有趣味性。陶行知先生说：“脱离生活的教育是鸟笼教育。”学生的生活背景生活经历是学习的出发点和宝贵的教学资源、教学情境的创设要尽量贴近学生的现实生活，在教学中我们要充分利用与学生生活背景密切相关的素材，结合他们的实际认知水平，用他们看得懂、听得懂的东西来创设情境，这样学生对老师创设的情境就会倍感亲切，就能较快地进入较佳的学习状态。
　　2、利用多媒体教学巧设情境，激发学生学习的兴趣
　　在教学中，我们应该恰当的使用多媒体，让多媒体成为我们课堂的一个亮点，以吸引学生的兴趣，比如上在《落日的幻觉》这一课时，我用多媒体展示一些画面优美的落日图景，学生一下子就被这些唯美的落日景象所吸引，发出声声的赞叹。学生注意力被多媒体吸引过来，学习的热情也被激发起来，很快就投入到课堂学习中。在课文诗歌朗诵的时候也可以配以适当的音乐，营造一种良好的课堂气氛。
　　所以恰当地利用多媒体教学设置情境，既能吸引学生的注意力，也能让学生更有效的了解掌握课文的内容，课堂的学习效果会更好。
　　3、在学生展示自我的平台中设置特定的情境，活跃课堂的气氛，激发学生的学习热情，以此提高学习的效率。
　　（1）在课前五分钟可以巧设一些游戏情境导入课文，激发学生学习的激情，为高效课堂奠定基石。
　　（2）每个学生都有自己独特的天赋特点，爱想爱动是孩子的天性，他们也爱把自己的美好展现出来。给学生一个表演的舞台，爱绘画的，让他们上台画画，爱唱歌的让他上台唱歌，爱舞蹈的让他上台展现舞姿，给学生创设一个轻松的学习情境。

1. 在教师授课环节，巧妙设置多样的课堂学习情境，让学生主动参与学习。

　　（1）以往“填鸭式”、“满堂灌”、“教师唱独角戏”等教学方式往往形式单一，无法有效的激发学生学习的激情。巧妙设置比赛的课堂情境学习方式，能充分激发学生学习的积极主动性，大大提高课堂的学习效率。
　　（2）要打破一堂课冷场的局面，活跃课堂气氛，激发起学生学习的积极性，同样需要我们用心设置一定的学习情境。比如可以在每一堂课中设置加分环节，每答对一个问题，给学生加1-5分，让学生之间比一比，谁在课堂上得分最多。这一方式能营造一种良好的课堂学习情境氛围，极大的提高了学生学习的积极性。
　　5、在个性教学过程中，通过情境设置，让自己成为课堂的一道亮丽的风景线，激发起学生对教师的兴趣，自然也就激发了学生学习语文的兴趣，提高了我们课堂的学习效率。
　　巧设情境不是为了摆花架子好看而不顾课堂、学生的实际，在教学的过程中还要遵循一定的原则。首先，要遵循把握认知层次的原则。学习活动的主体是学生，教学活动应该紧密围绕主体而展开。把握认知层次就是考虑学生年龄的特点来创设合适的情境。其次，创设情境要遵循启发性原则。创设情境的最终目的是使学生能够独立面对问题，提出假设、衍生出问题，进而从已有知识出发思考解决策略，指导自己的学习行为，所以所创设的情境必须要有一定的启发性。第三，创设情境要遵循延伸性原则。情境的创设与自主学习能力一样是过程性的，不是单一的片断教学，所以其作用具有延伸性，它是培养学生自主学习能力的基石。
　　语文课程必须与时俱进，体现创新性与开放性。而旧有的“填鸭式”、“满堂灌”、“教师唱独角戏”等一些教学模式不能很好的适应现代教学要求，无法有效的激發学生学习的激情，不利于培养学生的创新思维和动手参与等能力。因此在今后课堂中仍需不断摸索适合我们语文课堂的情境教学这一类的多种多样的教学方法，以激发学生学习语文的热情，让学生能积极主动的参与到课堂中，让学生成为课堂的学习主体，以此提高课堂的学习效率。
　　参考文献：
　　[1]张钟. 准确定位课堂目标 巧设问题驱动高效课堂[J]. 现代教育科学 2012年12期
　　[2]邹林花. 如何让初中语文课程绽放活力[J]. 文学教育（中）. 2011（04）
　　[3]张锐. 如何让初中语文课堂充满活力[J]. 学周刊. 2013（06）