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【摘 要】教师在开展英语教学的过程中要重视学生音标认读能力的提升，使得学生在掌握音标读音的基础上正确认读英语单词。教师要将音标教学与单词讲解结合起来，使得学生在学习单词的过程中掌握音标发音方式，同时，教师要综合学生的性格特征，通过开展小游戏的方式加深学生对音标的掌握程度。
【关键词】小学英语；音标教学；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0244-01
小学是学生学习的启蒙阶段，这个年龄段的学生具有超强的模仿力，他们容易对周边的事物、教师的话语产生积极的反应，是主观接受能力比较强的年龄段，这样的年龄段特征对于英语的音标教学具有很大的促进作用，因为在学生主动接受教师的语音过程中，会自然形成语音风格，所以，启蒙阶段教师的语音特色直接影响着学生的发音。
一、小学英语音标教学中的问题
2.教师没有引导学生养成良好的音标学习习惯。
对于一些小学教师来说，音标的教学相对来说比较费时费力。所以一些教师不重视音标的教学，更加忽视了小学生语音能力的培养。一些小学生为了记住英文单词的读音，采取用汉语拼音标注的方式，以便自己课下也能读出单词。但是由于汉语的语音并不能完全涵盖英语的语音，所以一些单词的标注就会失去准确性。这就是由于教师没有积极引导学生养成良好的语音学习习惯。学生意识不到应当认真学习英语音标，忽视了英语音标对于英语学习的重要性。
3.教师忽视了音标教学的重要性。
对于小学生来说，音标是学习英语的重要基础。但是小学生接触汉语拼音的时间较短，每日练习尚且会出现错误。对于音标的学习更是常常会出现一定的问题。教师在进行音标教学过程中，需要反复提醒学生。但是英语教学的时间相对来说较短，任务也比较重。许多教师认为让学生直接接触音标教学效果太差，因此选择让学生模仿读音的方式对单词进行记忆。但是只有学生掌握了英语音标才能真正地掌握单词的读音。教师对于音标教学的忽视直接导致学生难以接收到较好的音标教学，影响之后对于英语的学习。
二、小学英语音标教学策略
1.激发兴趣，提高学习自主性。
新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣，学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说，对于任何新知识都是以好奇心来面对的，但如果在学习的过程中有相当大的困难，必然兴趣锐减，是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语，对于儿童来说，既好奇，又陌生。学习英语相比其他学科难度较大，而在儿童掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了前提要素。孩子在这样的自主学习中，得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。
2.总结音标发音的规律。
教师在英语教学过程中教导学生音标时，需要给予学生更多的自主学习的时间，使得学生有更多的空间进行自主思考。音标与字母、发音与单词字形之间存在着一定的联系性，具有一定的读音规则与特点。因此，教师在教导音标时要善于引导学生进行自主总结，促使学生知识内化。
例如：在讲解fine、nice、bike等单词时，教师首先可以根据单词的发音规律，将这些单词组成一个小组。让学生自己读一读单词，然后学生总结一下i的发音规则，学生通过讨论发现，i发/ai/的音。与此同时，教师还要不断地引导学生对这三个单词进行观察，在观察过程中发现单词的构词特点。之后，教师可以再给出一些新的单词，如kite、mine、line，让学生结合发音规则，将这些单词的发音正确地读出来。在教学过程中，教师要让学生自主讨论与总结，加深学生对英语音标的掌握程度，提升学生英语学习兴趣。
3.将音标教学与字母单词结合起来。
26个英语字母在单词中的读音叫音素，在英语里共有48个音素，每个音素都有相对应的音标。其实，我们学习的音标就是上述48个音素的书面符号。26个英语字母可以组成所有的英语单词，48个音标可以给所有的英语单词标注读音。例如，book这一单词是由b，o，o，k四个字母组成的，但只有b-oo-k三个音素，用音标表示即/buk/。音素是音，音标是符号。换言之，26个英语字母都有自己的字母名称音和在单词中的读音。字母名称音在任何情况下都不会变化，但字母（或字母组合）在单词中的读音会有所变化，在大多数情况下，这些变化是有规律可循的。
4.将音标教学与游戏活动结合起来。
小学生的特征是好奇、興趣多、怕羞及心理障碍少，他们思想单纯、听觉敏锐、辨音能力强、善于模仿、记忆力较强，他们好动不喜静，形象记忆的能力强于理解记忆的能力。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游戏活动结合起来，将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明显的学习效果。游戏活动不仅必须符合不同年级学生的身心特征，而且应该围绕认读、辨音和拼读三个方面展开。③将音标教学与汉语拼音结合起来。汉语是我们的母语，小学生的汉语能力远远强于英语能力。许多英语音标和汉语拼音使用了字形几乎一样的字母，两者之间存在许多共同点，如英语中的辅音/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/l/，/n/，/g/，/k/，/h/，/z/，/s/等读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，l，n，g，k，h，z，s非常相似。笔者认为，只要加强两者的对比，强化两者的区别，就能有效发挥汉语拼音“正迁移”的积极作用，克服“负迁移”的负面影响，小学生就能够很快掌握英语音标。
结语
小学生音标学习会直接影响学生今后的英语学习，所以，教师掌握正确的音标教学方式，在英语教学中渗透音标教学具有重要的现实意义。
参考文献
[1]褚金丽.我国小学英语语音教学的现状及反思[J].中小学外语教学（小学篇），2005（12）.
[2]王虹.小学英语课外阅读能力的培养[J].海外英语，2015（10）.
[2]许玲.音标教学——小学英语教育不可忽视的问题[J].湖南第一师范学报，2015，（02）：17——18+39.
【关键词】小学英语；音标教学；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0244-01
小学是学生学习的启蒙阶段，这个年龄段的学生具有超强的模仿力，他们容易对周边的事物、教师的话语产生积极的反应，是主观接受能力比较强的年龄段，这样的年龄段特征对于英语的音标教学具有很大的促进作用，因为在学生主动接受教师的语音过程中，会自然形成语音风格，所以，启蒙阶段教师的语音特色直接影响着学生的发音。
一、小学英语音标教学中的问题
2.教师没有引导学生养成良好的音标学习习惯。
对于一些小学教师来说，音标的教学相对来说比较费时费力。所以一些教师不重视音标的教学，更加忽视了小学生语音能力的培养。一些小学生为了记住英文单词的读音，采取用汉语拼音标注的方式，以便自己课下也能读出单词。但是由于汉语的语音并不能完全涵盖英语的语音，所以一些单词的标注就会失去准确性。这就是由于教师没有积极引导学生养成良好的语音学习习惯。学生意识不到应当认真学习英语音标，忽视了英语音标对于英语学习的重要性。
3.教师忽视了音标教学的重要性。
对于小学生来说，音标是学习英语的重要基础。但是小学生接触汉语拼音的时间较短，每日练习尚且会出现错误。对于音标的学习更是常常会出现一定的问题。教师在进行音标教学过程中，需要反复提醒学生。但是英语教学的时间相对来说较短，任务也比较重。许多教师认为让学生直接接触音标教学效果太差，因此选择让学生模仿读音的方式对单词进行记忆。但是只有学生掌握了英语音标才能真正地掌握单词的读音。教师对于音标教学的忽视直接导致学生难以接收到较好的音标教学，影响之后对于英语的学习。
二、小学英语音标教学策略
1.激发兴趣，提高学习自主性。
新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣，学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说，对于任何新知识都是以好奇心来面对的，但如果在学习的过程中有相当大的困难，必然兴趣锐减，是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语，对于儿童来说，既好奇，又陌生。学习英语相比其他学科难度较大，而在儿童掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了前提要素。孩子在这样的自主学习中，得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。
2.总结音标发音的规律。
教师在英语教学过程中教导学生音标时，需要给予学生更多的自主学习的时间，使得学生有更多的空间进行自主思考。音标与字母、发音与单词字形之间存在着一定的联系性，具有一定的读音规则与特点。因此，教师在教导音标时要善于引导学生进行自主总结，促使学生知识内化。
例如：在讲解fine、nice、bike等单词时，教师首先可以根据单词的发音规律，将这些单词组成一个小组。让学生自己读一读单词，然后学生总结一下i的发音规则，学生通过讨论发现，i发/ai/的音。与此同时，教师还要不断地引导学生对这三个单词进行观察，在观察过程中发现单词的构词特点。之后，教师可以再给出一些新的单词，如kite、mine、line，让学生结合发音规则，将这些单词的发音正确地读出来。在教学过程中，教师要让学生自主讨论与总结，加深学生对英语音标的掌握程度，提升学生英语学习兴趣。
3.将音标教学与字母单词结合起来。
26个英语字母在单词中的读音叫音素，在英语里共有48个音素，每个音素都有相对应的音标。其实，我们学习的音标就是上述48个音素的书面符号。26个英语字母可以组成所有的英语单词，48个音标可以给所有的英语单词标注读音。例如，book这一单词是由b，o，o，k四个字母组成的，但只有b-oo-k三个音素，用音标表示即/buk/。音素是音，音标是符号。换言之，26个英语字母都有自己的字母名称音和在单词中的读音。字母名称音在任何情况下都不会变化，但字母（或字母组合）在单词中的读音会有所变化，在大多数情况下，这些变化是有规律可循的。
4.将音标教学与游戏活动结合起来。
小学生的特征是好奇、興趣多、怕羞及心理障碍少，他们思想单纯、听觉敏锐、辨音能力强、善于模仿、记忆力较强，他们好动不喜静，形象记忆的能力强于理解记忆的能力。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游戏活动结合起来，将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明显的学习效果。游戏活动不仅必须符合不同年级学生的身心特征，而且应该围绕认读、辨音和拼读三个方面展开。③将音标教学与汉语拼音结合起来。汉语是我们的母语，小学生的汉语能力远远强于英语能力。许多英语音标和汉语拼音使用了字形几乎一样的字母，两者之间存在许多共同点，如英语中的辅音/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/l/，/n/，/g/，/k/，/h/，/z/，/s/等读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，l，n，g，k，h，z，s非常相似。笔者认为，只要加强两者的对比，强化两者的区别，就能有效发挥汉语拼音“正迁移”的积极作用，克服“负迁移”的负面影响，小学生就能够很快掌握英语音标。
结语
小学生音标学习会直接影响学生今后的英语学习，所以，教师掌握正确的音标教学方式，在英语教学中渗透音标教学具有重要的现实意义。
参考文献
[1]褚金丽.我国小学英语语音教学的现状及反思[J].中小学外语教学（小学篇），2005（12）.
[2]王虹.小学英语课外阅读能力的培养[J].海外英语，2015（10）.
[2]许玲.音标教学——小学英语教育不可忽视的问题[J].湖南第一师范学报，2015，（02）：17——18+39.