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新课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程理念下教师必须引导学生运用新的学习方式。这种教学方式的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
一、引疑激趣 自学探究
“兴趣是最好的老师。”教师从课堂导人到组织学生活动都要有意引疑激趣，课堂导入这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像无形的“磁铁”，吸引学生对所学教材产生兴趣。打动学生的心灵，形成良好的课堂切人口。为学生自学探究作铺垫。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，如教学《威尼斯小艇》一课时。注重调动学生的视听感官，出示多媒体课件，把学生带到美丽的威尼斯，让学生去领略异国风光。看完课件后，让学生谈感受，进而导入新课：“同学们，沿途都看到了哪些景物?”“在这众多的景物中，作者为什么单写小艇呢?它同这座水上城市有什么关系?”带着这些问题让我们走进威尼斯，了解威尼斯。通过以上教学设计，使学生观赏到异国的风光，拉近理解的时空，引起探索的欲望，激活学生的思维，将学生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教学《赤壁之战》一文，可以向学生提出：“曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?”这样学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，兴趣油然而生。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问联系在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
二、解疑导拨 合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以集中在这一阶段解决。合作探究的形式有三种：一是同桌合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习探究优势，就相关疑难问题，互相启发，互相研讨。二是小组合作探究。合作小组可以是四个人、六个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，通过互相启发、共同探究，从中有所发现、学有所得。三是集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。教师要善于把握时机在关键处加以指点或导拨，组织学生与学生之间对话、答辩、争论，促进学生思想情感交流，培养团队协作精神，搭建民主和谐的学习平台。教师在学生合作学习的过程中适时导拨强化学生的合作探究。如在教学《詹天佑》一课时，为了使学生能够从打居庸关隧道，八达岭隧道和设计人字形线路三个例子了解詹天佑杰出的才能。教师先请各学习小组细读课文，并互相合作在本子上画出施工示意图，然后每组请一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并且说说你们这样画的依据是什么?从中体会到什么?最后师生共同交流，达成共识。
三、感悟体验 实践探究
这一环节既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要引导学生根据教材要求和合作探究情况简要归纳要点，然后，运用自主和合作探究获得的知识，学会举一反三，拓展延伸文本内容，这是培养学生吸收、内化知识为能力的过程。允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。
一位教师在教学《亡羊补牢》时，由于学生充分诵读了课文，在启发学生想一想有哪些补牢的办法时，学生反响强烈。思维活跃，提出了多种补牢的办法：(1)亡羊后应当及时补牢，堵住那个破洞，狼就进不来了。(2)亡羊之后应该全面加固羊圈，否则补了这个还会出现另一个。(3)补牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，彻底消除隐患，不是更好吗?(4)应该经常检查羊圈，发现有破损就应该及时修好……见解不同，感悟生动丰富，独特而有创意，充分表现了学生的个性。
再如教学《搭石》一课教师设计：搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊!(出示多媒体课件)”仿照这个句式，同学们想一想，搭石还有可能对谁说什么呢?”这样利用变换角色和转换思维角度的方法来体现文本价值，让学生借助搭石来表达自己的情感，学生体验得到充分的释放。
又如教学《新型玻璃》教师让学生找出五种新型玻璃各有什么特点，有什么用途?然后把全班同学分为五组，教师引导说：“现在你们都是新型玻璃了，请你们把各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。”这样设计其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文上提供的材料进行作文训练。使学生在完成“自述”的过程中学习收集、分析和处理与自己玻璃相关的特点、用途等有关的信息，还要想办法说明白、说生动，并能得到消费者的青睐。这样，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了学生感悟体验的趣味性。培养了学生处理信息的能力。
四、激励评价 引深探究
这一步既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后学习相关问题起到导向作用。这是引导学生探究学习继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把探究变成学生的自觉行动。评价方法可以由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。评价语言以激励欣赏为主，让学生充分感受到探究的满足感和愉悦感。
教师还可以把学生课堂学习的问题延伸到课外，引导学生到图书馆、到社会生活中去探究，让学生通过查阅资料、调查访问等方式。在更多的读书、动脑、动手、实践、探究中去寻求解答，培养创新能力，为学生终身学习打下良好的基础。
(责任编辑 梁 媛)
一、引疑激趣 自学探究
“兴趣是最好的老师。”教师从课堂导人到组织学生活动都要有意引疑激趣，课堂导入这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像无形的“磁铁”，吸引学生对所学教材产生兴趣。打动学生的心灵，形成良好的课堂切人口。为学生自学探究作铺垫。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，如教学《威尼斯小艇》一课时。注重调动学生的视听感官，出示多媒体课件，把学生带到美丽的威尼斯，让学生去领略异国风光。看完课件后，让学生谈感受，进而导入新课：“同学们，沿途都看到了哪些景物?”“在这众多的景物中，作者为什么单写小艇呢?它同这座水上城市有什么关系?”带着这些问题让我们走进威尼斯，了解威尼斯。通过以上教学设计，使学生观赏到异国的风光，拉近理解的时空，引起探索的欲望，激活学生的思维，将学生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教学《赤壁之战》一文，可以向学生提出：“曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?”这样学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，兴趣油然而生。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问联系在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
二、解疑导拨 合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以集中在这一阶段解决。合作探究的形式有三种：一是同桌合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习探究优势，就相关疑难问题，互相启发，互相研讨。二是小组合作探究。合作小组可以是四个人、六个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，通过互相启发、共同探究，从中有所发现、学有所得。三是集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。教师要善于把握时机在关键处加以指点或导拨，组织学生与学生之间对话、答辩、争论，促进学生思想情感交流，培养团队协作精神，搭建民主和谐的学习平台。教师在学生合作学习的过程中适时导拨强化学生的合作探究。如在教学《詹天佑》一课时，为了使学生能够从打居庸关隧道，八达岭隧道和设计人字形线路三个例子了解詹天佑杰出的才能。教师先请各学习小组细读课文，并互相合作在本子上画出施工示意图，然后每组请一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并且说说你们这样画的依据是什么?从中体会到什么?最后师生共同交流，达成共识。
三、感悟体验 实践探究
这一环节既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要引导学生根据教材要求和合作探究情况简要归纳要点，然后，运用自主和合作探究获得的知识，学会举一反三，拓展延伸文本内容，这是培养学生吸收、内化知识为能力的过程。允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。
一位教师在教学《亡羊补牢》时，由于学生充分诵读了课文，在启发学生想一想有哪些补牢的办法时，学生反响强烈。思维活跃，提出了多种补牢的办法：(1)亡羊后应当及时补牢，堵住那个破洞，狼就进不来了。(2)亡羊之后应该全面加固羊圈，否则补了这个还会出现另一个。(3)补牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，彻底消除隐患，不是更好吗?(4)应该经常检查羊圈，发现有破损就应该及时修好……见解不同，感悟生动丰富，独特而有创意，充分表现了学生的个性。
再如教学《搭石》一课教师设计：搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊!(出示多媒体课件)”仿照这个句式，同学们想一想，搭石还有可能对谁说什么呢?”这样利用变换角色和转换思维角度的方法来体现文本价值，让学生借助搭石来表达自己的情感，学生体验得到充分的释放。
又如教学《新型玻璃》教师让学生找出五种新型玻璃各有什么特点，有什么用途?然后把全班同学分为五组，教师引导说：“现在你们都是新型玻璃了，请你们把各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。”这样设计其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文上提供的材料进行作文训练。使学生在完成“自述”的过程中学习收集、分析和处理与自己玻璃相关的特点、用途等有关的信息，还要想办法说明白、说生动，并能得到消费者的青睐。这样，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了学生感悟体验的趣味性。培养了学生处理信息的能力。
四、激励评价 引深探究
这一步既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后学习相关问题起到导向作用。这是引导学生探究学习继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把探究变成学生的自觉行动。评价方法可以由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。评价语言以激励欣赏为主，让学生充分感受到探究的满足感和愉悦感。
教师还可以把学生课堂学习的问题延伸到课外，引导学生到图书馆、到社会生活中去探究，让学生通过查阅资料、调查访问等方式。在更多的读书、动脑、动手、实践、探究中去寻求解答，培养创新能力，为学生终身学习打下良好的基础。
(责任编辑 梁 媛)