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摘 要：近几地方新建应用型本院校逐年增多，社会对应用型人才的需求逐渐加大，受传统教学观念的影响，实践教学一直没有受到应有的重视。面对新的教育发展形势，作为新建的地方本科院校如何在众多的高等院校中取得优势，实践教学体系的建设就显得尤为重要。围绕实践教学体系与应用型人才培养的关系，在分析当前应用型本科院校实践教学存在问题的基础上提出了应用型人才培养目标下实践教学体系构建思路。
关键词：应用型本科；实践教学；人才培养
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0207-02
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》的颁布再一次激发了我国高等教育改革与发展的热情，加强实践教育成为高校教育改革的重要任务。教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平；加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。实践教学是高等教育中的一个重要环节，对学生实践创新能力的培养具有至关重要的作用。实践教学体系是应用型本科教育内涵的核心，实践教学体系决定了应用型本科教育的特征。实现应用型本科教育人才培养目标，必须推进实践教学的整体优化，强化实践环节之间的内在联系和有机结合，促进实践教学体系的创新和完善[1]。
一、应用型实践教学存在的问题
1.地方应用型本科教育的定位不明确
许多地方本科院校虽然确立了培养应用型人才的目标，但对于应用型人才的理解还不够深刻。在教学上仍然把课堂理论知识的讲授放在主要位置，对于实践教学以及学生动手能力的培养只是作为理论教学的一种完善形式。在这种传统教学观念下，新建地方本科院校虽然提出以培养应用型人才为主，但是实践教学仍然很薄弱，致使学校在分配资金以及师资队伍上往往趋向于理论教学，远远达不到应用型人才培养目标要求，造成这种局面的原因首先是学校领导层还没有从知识本位、精英教育的观念中解放出来，不理解应用型本科人才培养的内涵。其次，新建地方本科院校本科办学时间不长，要形成自己的特色还有一段距离，还没有将学校的办学特色与地方经济社会发展有机结合。
2.实践教学型师资队伍建设有待加强
许多学校受“重理论、轻实践”传统观念的影响，很多实践课程由理论课教师兼任。教师招聘中，理论教师条件明显高于专任实践教师，学历水平不高，很多没有受过专业的训练，知识结构单一。并且招聘的数量很少，都是从理论教师中抽出一些兼任实践教学。而一些从公司企业招聘的实践教师虽然实践经验丰富但由于缺乏系统的理论学习，教学方法不够合理。在各种各样的培训进修计划中，很少有专门针对实践教师的培训进修机会，忽视对直接从事实践教学的教师培养，没有培训机制、培训计划、培训基地，影响实践教学的顺利开展。
3.缺乏实践教学评价及监管体系
在很多新建的地方本科院校中，虽然大都提出培养应用型人才的目标，但是在教学方面，缺乏独立于理论教学的实践教学体系，实践教学仅仅是作为理论教学的补充形式，甚至有些专业可有可无，没有针对课程设定的实践教学计划。没有把理论教学与实践教学严格区分开，有些学校连专门的实践教学管理机构都没有，有些学校虽然有专门的实践教学管理机构，但是实践教学不像理论教学那样有明确教学计划和系统的质量评价体系。另外，以试卷考核的方式来测评学生的实践创新能力以及动手能力，有很大的局限性，不能全面反映实践教学成果。最后，在新建地方本科院校中实践教学缺乏反映应用型人才培养特点、准确体现教师实践教学水平和学术实际动手能力的评估体系。
4.理论教学与实践教学比例不合理
在新建地方本科院校中，由于长期受“重理论、轻实践”的教育理念影响，实践教学经常是作为理论教学的补充形式而存在，理论课与实践课脱节、实践教育基地不能满足理论教学要求、专业课程建设重理论轻实践等问题，理论教学与实践教学有机统一的问题是实践教学体系中的关键问题。除了个别理工科为主的院校外，大多院校实践教学比例都远远达不到国家标准，实践教育基地建设发展远远落后于在校生总体规模，实验室数量以及实验室设备标准也远远满足不了实践教学要求，开设的实验课程只能基本达到理论课程教学要求，但对于培养应用型人才以及实践创新能力的目标还有相当一段距离。
5.实习经费和实习基地有限
新建地方本科院校特别是西部地区的地方本科院校，地方财政拨款比较紧张，资金欠缺。大学的扩招，大学生在校人数急剧上升，但教育经费没有及时增长，导致很多教学设施建设没有跟上。教学方法单一，实践教学效果甚微。实验室设备破旧、条件差，完全达不到应用型人才培养的要求和学生創新能力的培养。学生实践实验的经费经常被缩减，很多必要的实践教学环节得不到保障。在一些院校，本是计划内的实践教育活动，很多学生得自己去找相关单位实践，对于在实践中遇到的困难，也得不到教师的及时帮助和指导。对于整个实践活动学校管理部门难以监控。
二、应用型实践教学体系构建的原则
1.特色原则
实践教学体系围绕人才培养目标而制定，所以新建地方应用型本科院校人才培养方案要体现应用型人才培养的特点，而人才培养方案是由办学历史、实际条件、区域发展等因素而定。所以实践教学体系要体现办学特色，体现出服务区域经济社会发展的特点。“地方经济要实现转型升级，需要千千万万具有工程技术应用和创新能力的高素质应用型人才。”新建地方本科院校需要明确应用型人才培养目标，转变人才培养偏重理论型模式，加大对动手和实践能力培养的投入。防止高校人才培养与地方区域经济发展需求脱节，满足地方区域企业对应用型人才的需求。
2.规范原则
规范，即按照既定标准、规范的要求进行操作，从而使某一行为或活动达到或超越规定的标准[2]。从某种角度来讲，是实践教学活动运行质量的判断标准。在实践教学的各个环节，要想实现理论教学与实践教学的统一，就必须要有一个系统的规范标准。在实践教育活动中，由于实践教育整个过程的规范上还不到位，对于实践教育管理、监控没有形成统一的认识，从而导致实践教育活动中出现的问题没有得到及时解决，经常使实践教育活动流于形式。在实践教育活动中，要把规范原则贯穿到每一个环节，从而约束实践教师、学生的行动。保证实践教育效果。 3.全程原则
实践教学体系的建构必须要有始有终。实践教学应当是从学生入学开始直到毕业，是一个持续连贯的过程。从内容、目标、监督、管理等方面去构建。注重承前启后，使其互相连贯。要充分发挥实践教学体系保障培养学生实践能力的养成的功能。应坚持纵向到底、横向到边、全面覆盖的原则。既要针对处于不同阶段的学生采取全程实践教学指导，也要针对同一阶段不同层次的学生采取全面指导的方式，根据学生的具体情况开展实践教学，帮助每一个学生开发自己的潜力，提升其动手、创新能力。
三、新建地方应用型本科院校实践教学体系改革思路
1.明确实践教学目标
新建地方本科院校大都是以培养应用型人才为主，实践教学的目的是为了培养学生的动手能力、创新意识，根据人才培养方案的总体目标，实践教学目标体系的构建应以实践创新为主轴，分阶段、分层次设定不同目标，注重目标之间的连贯性和继承性。一是公共实践目标。通过对思想政治理论课、计算机、大学英语、体育等公共课的学习，提高其思想道德法律素养，增强其计算机、英语操作应用能力、团队协作精神等。二是专业基础实践目标。通过对专业基础知识的理论学习，对所学专业形成初步认识，增强对所学专业基础理论的理解。三是专业技能实践目标。这主要表现在学习过程中实践教学环节里，根据所学课程，设定实践教学目标。因而在目标体系构建中，要围绕这三个目标，结合学校的定位和人才培养层次，确定各种能力要达到的程度。
2.调整人才结构
当前新建地方应用型本科院校大都是以培养应用型人才为主，主要是培养学生的动手能力、创新能力，而实践教学是培养学生动手能力、创新能力的一个重要教学环节，是理论教学所不能替代的，所以新建地方本科院校要特别重视实践教师队伍的建设和发展。制定相关的优惠政策，关心实践教师的思想动态、生活情况，不管是在升职、住房还是工资待遇等方面，不能忽视实践教师，实践教师的各种待遇要等同于任课教师，甚至有些专业要趋向于实践教师。要尽可能帮助实践教师解决生活实际问题，优化工作环境。建立相关的激励机制，对实践教师进行全面的检查、考核、评比、评优评先等制度，奖罚分明，促进实践教师的积极性。
3.制定规范的实习（实践）操作文件
实践教学的文件一般有以下方面内容：目标、计划、实习大纲、实习指导书等。实践内容则是根据不同的专业以及人才培养目标来确定。学校应在制定实践教学目标、计划、大纲等内容之后，明确不同实践环节所要取得的目标和各项内容开展的基本原则。在制定文件时，至少要包括以下内容：实践教学是应用型本科办学中至关重要的一环，所以在教师选择方面至关重要，选派一些经验丰富，责任心强的教师，严格要求自己，同时严格要求学生；而作为实践教学管理部门要对实践教学进行跟踪和检查，对一些做得好的要多多鼓励，对做得不好的要及时指出；实践教学内容必须要与所学专业相关；在进行实践教学时要注意把学生的实践创新能力和职业素养的培养联系起来。不仅培养学生实践创新动手能力，还要培养学生的团队精神、认真负责等职业素养。
4.完善实践教学保障措施
实践教学体系的完善和发展需要从管理文件、教师配备、经费投入、考查监督等方面建立健全保障措施。地方应用型本科院校实践教学方面最大的困难就是经费不足，作为应用型本科院校，实践教学体系健康发展，经费投入必须要保证。应用型本科院校要合理分配教学经费，在保证基本发展的基础上，优先考虑教学。作为应用型本科院校，要加强同社会相关企业的合作交流，走出去，请进来。借助合作企业的条件，缩减实践教育经费，达到实践教育目的；依靠学校的技术、人力、物力等资源，努力发展校办产业，补充实践教学资金，同时建设自己的实习实训基地。
参考文献：
[1]安玉雁.應用型本科实践教学体系的构建及运行[J].职业技术教育，2012（23）：47.
[2]朱琦.计算机与网络应用技术原则研究[J].电子世界，2013（10）.
关键词：应用型本科；实践教学；人才培养
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0207-02
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》的颁布再一次激发了我国高等教育改革与发展的热情，加强实践教育成为高校教育改革的重要任务。教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平；加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。实践教学是高等教育中的一个重要环节，对学生实践创新能力的培养具有至关重要的作用。实践教学体系是应用型本科教育内涵的核心，实践教学体系决定了应用型本科教育的特征。实现应用型本科教育人才培养目标，必须推进实践教学的整体优化，强化实践环节之间的内在联系和有机结合，促进实践教学体系的创新和完善[1]。
一、应用型实践教学存在的问题
1.地方应用型本科教育的定位不明确
许多地方本科院校虽然确立了培养应用型人才的目标，但对于应用型人才的理解还不够深刻。在教学上仍然把课堂理论知识的讲授放在主要位置，对于实践教学以及学生动手能力的培养只是作为理论教学的一种完善形式。在这种传统教学观念下，新建地方本科院校虽然提出以培养应用型人才为主，但是实践教学仍然很薄弱，致使学校在分配资金以及师资队伍上往往趋向于理论教学，远远达不到应用型人才培养目标要求，造成这种局面的原因首先是学校领导层还没有从知识本位、精英教育的观念中解放出来，不理解应用型本科人才培养的内涵。其次，新建地方本科院校本科办学时间不长，要形成自己的特色还有一段距离，还没有将学校的办学特色与地方经济社会发展有机结合。
2.实践教学型师资队伍建设有待加强
许多学校受“重理论、轻实践”传统观念的影响，很多实践课程由理论课教师兼任。教师招聘中，理论教师条件明显高于专任实践教师，学历水平不高，很多没有受过专业的训练，知识结构单一。并且招聘的数量很少，都是从理论教师中抽出一些兼任实践教学。而一些从公司企业招聘的实践教师虽然实践经验丰富但由于缺乏系统的理论学习，教学方法不够合理。在各种各样的培训进修计划中，很少有专门针对实践教师的培训进修机会，忽视对直接从事实践教学的教师培养，没有培训机制、培训计划、培训基地，影响实践教学的顺利开展。
3.缺乏实践教学评价及监管体系
在很多新建的地方本科院校中，虽然大都提出培养应用型人才的目标，但是在教学方面，缺乏独立于理论教学的实践教学体系，实践教学仅仅是作为理论教学的补充形式，甚至有些专业可有可无，没有针对课程设定的实践教学计划。没有把理论教学与实践教学严格区分开，有些学校连专门的实践教学管理机构都没有，有些学校虽然有专门的实践教学管理机构，但是实践教学不像理论教学那样有明确教学计划和系统的质量评价体系。另外，以试卷考核的方式来测评学生的实践创新能力以及动手能力，有很大的局限性，不能全面反映实践教学成果。最后，在新建地方本科院校中实践教学缺乏反映应用型人才培养特点、准确体现教师实践教学水平和学术实际动手能力的评估体系。
4.理论教学与实践教学比例不合理
在新建地方本科院校中，由于长期受“重理论、轻实践”的教育理念影响，实践教学经常是作为理论教学的补充形式而存在，理论课与实践课脱节、实践教育基地不能满足理论教学要求、专业课程建设重理论轻实践等问题，理论教学与实践教学有机统一的问题是实践教学体系中的关键问题。除了个别理工科为主的院校外，大多院校实践教学比例都远远达不到国家标准，实践教育基地建设发展远远落后于在校生总体规模，实验室数量以及实验室设备标准也远远满足不了实践教学要求，开设的实验课程只能基本达到理论课程教学要求，但对于培养应用型人才以及实践创新能力的目标还有相当一段距离。
5.实习经费和实习基地有限
新建地方本科院校特别是西部地区的地方本科院校，地方财政拨款比较紧张，资金欠缺。大学的扩招，大学生在校人数急剧上升，但教育经费没有及时增长，导致很多教学设施建设没有跟上。教学方法单一，实践教学效果甚微。实验室设备破旧、条件差，完全达不到应用型人才培养的要求和学生創新能力的培养。学生实践实验的经费经常被缩减，很多必要的实践教学环节得不到保障。在一些院校，本是计划内的实践教育活动，很多学生得自己去找相关单位实践，对于在实践中遇到的困难，也得不到教师的及时帮助和指导。对于整个实践活动学校管理部门难以监控。
二、应用型实践教学体系构建的原则
1.特色原则
实践教学体系围绕人才培养目标而制定，所以新建地方应用型本科院校人才培养方案要体现应用型人才培养的特点，而人才培养方案是由办学历史、实际条件、区域发展等因素而定。所以实践教学体系要体现办学特色，体现出服务区域经济社会发展的特点。“地方经济要实现转型升级，需要千千万万具有工程技术应用和创新能力的高素质应用型人才。”新建地方本科院校需要明确应用型人才培养目标，转变人才培养偏重理论型模式，加大对动手和实践能力培养的投入。防止高校人才培养与地方区域经济发展需求脱节，满足地方区域企业对应用型人才的需求。
2.规范原则
规范，即按照既定标准、规范的要求进行操作，从而使某一行为或活动达到或超越规定的标准[2]。从某种角度来讲，是实践教学活动运行质量的判断标准。在实践教学的各个环节，要想实现理论教学与实践教学的统一，就必须要有一个系统的规范标准。在实践教育活动中，由于实践教育整个过程的规范上还不到位，对于实践教育管理、监控没有形成统一的认识，从而导致实践教育活动中出现的问题没有得到及时解决，经常使实践教育活动流于形式。在实践教育活动中，要把规范原则贯穿到每一个环节，从而约束实践教师、学生的行动。保证实践教育效果。 3.全程原则
实践教学体系的建构必须要有始有终。实践教学应当是从学生入学开始直到毕业，是一个持续连贯的过程。从内容、目标、监督、管理等方面去构建。注重承前启后，使其互相连贯。要充分发挥实践教学体系保障培养学生实践能力的养成的功能。应坚持纵向到底、横向到边、全面覆盖的原则。既要针对处于不同阶段的学生采取全程实践教学指导，也要针对同一阶段不同层次的学生采取全面指导的方式，根据学生的具体情况开展实践教学，帮助每一个学生开发自己的潜力，提升其动手、创新能力。
三、新建地方应用型本科院校实践教学体系改革思路
1.明确实践教学目标
新建地方本科院校大都是以培养应用型人才为主，实践教学的目的是为了培养学生的动手能力、创新意识，根据人才培养方案的总体目标，实践教学目标体系的构建应以实践创新为主轴，分阶段、分层次设定不同目标，注重目标之间的连贯性和继承性。一是公共实践目标。通过对思想政治理论课、计算机、大学英语、体育等公共课的学习，提高其思想道德法律素养，增强其计算机、英语操作应用能力、团队协作精神等。二是专业基础实践目标。通过对专业基础知识的理论学习，对所学专业形成初步认识，增强对所学专业基础理论的理解。三是专业技能实践目标。这主要表现在学习过程中实践教学环节里，根据所学课程，设定实践教学目标。因而在目标体系构建中，要围绕这三个目标，结合学校的定位和人才培养层次，确定各种能力要达到的程度。
2.调整人才结构
当前新建地方应用型本科院校大都是以培养应用型人才为主，主要是培养学生的动手能力、创新能力，而实践教学是培养学生动手能力、创新能力的一个重要教学环节，是理论教学所不能替代的，所以新建地方本科院校要特别重视实践教师队伍的建设和发展。制定相关的优惠政策，关心实践教师的思想动态、生活情况，不管是在升职、住房还是工资待遇等方面，不能忽视实践教师，实践教师的各种待遇要等同于任课教师，甚至有些专业要趋向于实践教师。要尽可能帮助实践教师解决生活实际问题，优化工作环境。建立相关的激励机制，对实践教师进行全面的检查、考核、评比、评优评先等制度，奖罚分明，促进实践教师的积极性。
3.制定规范的实习（实践）操作文件
实践教学的文件一般有以下方面内容：目标、计划、实习大纲、实习指导书等。实践内容则是根据不同的专业以及人才培养目标来确定。学校应在制定实践教学目标、计划、大纲等内容之后，明确不同实践环节所要取得的目标和各项内容开展的基本原则。在制定文件时，至少要包括以下内容：实践教学是应用型本科办学中至关重要的一环，所以在教师选择方面至关重要，选派一些经验丰富，责任心强的教师，严格要求自己，同时严格要求学生；而作为实践教学管理部门要对实践教学进行跟踪和检查，对一些做得好的要多多鼓励，对做得不好的要及时指出；实践教学内容必须要与所学专业相关；在进行实践教学时要注意把学生的实践创新能力和职业素养的培养联系起来。不仅培养学生实践创新动手能力，还要培养学生的团队精神、认真负责等职业素养。
4.完善实践教学保障措施
实践教学体系的完善和发展需要从管理文件、教师配备、经费投入、考查监督等方面建立健全保障措施。地方应用型本科院校实践教学方面最大的困难就是经费不足，作为应用型本科院校，实践教学体系健康发展，经费投入必须要保证。应用型本科院校要合理分配教学经费，在保证基本发展的基础上，优先考虑教学。作为应用型本科院校，要加强同社会相关企业的合作交流，走出去，请进来。借助合作企业的条件，缩减实践教育经费，达到实践教育目的；依靠学校的技术、人力、物力等资源，努力发展校办产业，补充实践教学资金，同时建设自己的实习实训基地。
参考文献：
[1]安玉雁.應用型本科实践教学体系的构建及运行[J].职业技术教育，2012（23）：47.
[2]朱琦.计算机与网络应用技术原则研究[J].电子世界，2013（10）.