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做好“学困生”的转化工作是教师义不容辞的责任。那么，如何做好“学困生”的转化呢？只有熟悉“学困生”形成的原因、心理共性，才能掌握他们的转化方式。
一般来说，“学困生”形成的原因有两类：一类属智力因素；另一类属环境因素。
第一类“学困生”与一般学生相比，在心理上表现出以下几点：
1、观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。他们观察事物无目的也缺乏分析、比较、归纳能力，因而感知的是事物个别的、局部的、非本质的属性。
2、记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。他们要记忆一个材料，多半采用机械记忆，只会通过频繁的重复来完成，不使用记忆策略，因而事倍功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。
3、技能较差。由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。
4、缺乏信心和勇气。这类学生在学习过程中遇到的困难比一般学生多得多，重重困难使他们的学习兴趣和信心不足。
由于成绩上不去，有时不免受到部分师生乃至家长的冷遇，他们往往有自卑感，因而性格内向，少言寡语，在班级上几乎没有交际活动，处于封闭状态。
第二类“学困生”主要受家庭、社会等不良因素的影响，他们往往对学习没有兴趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，学习目的不明确。大致表现在以下几个方面：
1、父母过于溺爱。现在的夫妇大都只有一个子女，父母爱子如命，过于娇惯，使子女缺乏最起码的生活自理能力，一旦离开父母，无法适应新的环境，学习上表现为没有主动性，对待困难更是望而却步，学习成绩低下也就可想而知。
2、父母不良行为的影响。家长酗酒滋事；家长以赌博为业；家长触犯法律；家长经常吵嘴。这些不良行为无疑对孩子会产生潜移默化的影响。使有的孩子无知效仿，不务正业，行为放荡，根本无心学习。
3、早期管理和启蒙教育放松。家长忙于工作，无暇对孩子进行早期管理，使得孩子从小就没有好坏界限及是非观念。
4、父母离异的影响。由于父母婚姻变故，如果处理不好与子女的关系会造成孩子孤独、胆怯、自卑的性格，不能在学校过正常的学生集体生活。
以上分析了“学困生”的心理差异及其产生的根源，那么又怎样做好“学困生”的转化工作呢？
首先，热情关心，耐心启发，用发展的眼光看待他们，对他们的点滴进步都要及时给予表扬与鼓励，帮助他们克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。
其次，要分析每个“学困生”落后的原因，然后有计划地采取具有针对性的有效措施。
对由非智力因素造成的“学困生”，我们应具体分析影响他们的各种因素，区别情况，分别对待。如对家庭经济条件优越而不求上进，学习上害怕吃苦的学生，教师首先应争取家庭的配合，使他们从思想上认识到任何人想成就一番事业都必须具有吃苦耐劳的精神，学习也是如此，非下苦功不可；其次可以组织他们学习中外名人（如华罗庚、爱迪生等）发愤苦读的故事，让他们多参加一些社会实践活动，培养他们吃苦耐劳的精神，在学习上对他们要多督促、检查、鼓励，这样的学生一般有一定的活动能力和号召力，可以让他们负责班上某一方面的工作，使他们看到同学老师对他们的信任，从而增强他们的信心。需要说明的是要做好非智力因素造成的“学困生”的转化工作，信任感很重要，因为这类学生大多逆反心理较重，否则很难奏效。同时表明教师的立场：他们一定能赶上，只要肯学习。
智力因素造成的“学困生”，自卑感强，常常过低评价自己，从而导致他们的思维能力、记忆能力、动手能力受到很大影响。如何让他们抬起头来？教师应首先让他们树立信心，可以通过让他们回答一些简单的问题，完成一些难度不大的练习，使他们感到只要努力，同样也能学好，增强他们的信心，鼓励他们多参加一些集体活动，完成一些力所能及的事情。对这类学生要特别加强学习方法的指导。当然，循序渐进的基础知识和基本技能的训练也是必不可少的，这就要求我们教师精心设计教学坡度，在进度上先慢后快，在内容上先易后难，在方法上先“机械”后灵活。
“反复”，可以说是教育“学困生”过程中一种主要特点。没有“反复”，只进行一次教育，就使“学困生”转变，从而一劳永逸，这样的事几乎是不存在的。为什么会出现“反复”？因为“学困生”有别于一般学生：认识模糊，情绪波动，意志薄弱，缺乏毅力和自制力。这决定了转变工作的复杂性，老师要不厌弃、不气馁耐心地进行思想教育，同时要采取灵活多样的工作方法，才能取得理想的效果。鉴此，对待“学困生”的“反复”要注意三点：
1、关注动态，发现进步及时鼓励。“学困生”在取得一点进步后，往往也想“立地成佛”，跨入先进的行列，努力表现自己的新姿态，老师发现了“后进生”的哪怕是少许的进步，都要及时地给予鼓励，诱导他们在新的道路上继续前进。
2、帮助“学困生”增强抗诱惑能力。“学困进生”之所以后进，除了自己不思进取之外，他（她）还有个被落后意识笼罩的小圈圈。一旦冲出了小圈圈，迈上了上进的台阶，他（她）那些哥们就会采用拉拢、威胁、恫吓的手段，逼他就范。因此，帮助“学困生”提高思想意识，增强抗诱惑的能力，就可以减少“学困生”的反复次数，加快进步的步伐。
3、开展“一帮一”的活动。鼓励先进学生与“学困生”交朋友，带动其共同进步。榜样的力量是无穷的。学生间由于年龄相仿，思想感情接近，容易沟通，在“一帮一”活动中，发挥先进学生的积极性，带动“学困生”，也是抑制其“反复”行之有效的方法。
“学困生”的转化是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，只有树立信心，坚持不懈，满腔热情地努力，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为巧妙疏导，这样才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应。只要我们能根据这些“后进生”的形成特点、心理特点，采取妥善方法，经常关心教育他们，从小事做起，从今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
一般来说，“学困生”形成的原因有两类：一类属智力因素；另一类属环境因素。
第一类“学困生”与一般学生相比，在心理上表现出以下几点：
1、观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。他们观察事物无目的也缺乏分析、比较、归纳能力，因而感知的是事物个别的、局部的、非本质的属性。
2、记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。他们要记忆一个材料，多半采用机械记忆，只会通过频繁的重复来完成，不使用记忆策略，因而事倍功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。
3、技能较差。由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。
4、缺乏信心和勇气。这类学生在学习过程中遇到的困难比一般学生多得多，重重困难使他们的学习兴趣和信心不足。
由于成绩上不去，有时不免受到部分师生乃至家长的冷遇，他们往往有自卑感，因而性格内向，少言寡语，在班级上几乎没有交际活动，处于封闭状态。
第二类“学困生”主要受家庭、社会等不良因素的影响，他们往往对学习没有兴趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，学习目的不明确。大致表现在以下几个方面：
1、父母过于溺爱。现在的夫妇大都只有一个子女，父母爱子如命，过于娇惯，使子女缺乏最起码的生活自理能力，一旦离开父母，无法适应新的环境，学习上表现为没有主动性，对待困难更是望而却步，学习成绩低下也就可想而知。
2、父母不良行为的影响。家长酗酒滋事；家长以赌博为业；家长触犯法律；家长经常吵嘴。这些不良行为无疑对孩子会产生潜移默化的影响。使有的孩子无知效仿，不务正业，行为放荡，根本无心学习。
3、早期管理和启蒙教育放松。家长忙于工作，无暇对孩子进行早期管理，使得孩子从小就没有好坏界限及是非观念。
4、父母离异的影响。由于父母婚姻变故，如果处理不好与子女的关系会造成孩子孤独、胆怯、自卑的性格，不能在学校过正常的学生集体生活。
以上分析了“学困生”的心理差异及其产生的根源，那么又怎样做好“学困生”的转化工作呢？
首先，热情关心，耐心启发，用发展的眼光看待他们，对他们的点滴进步都要及时给予表扬与鼓励，帮助他们克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。
其次，要分析每个“学困生”落后的原因，然后有计划地采取具有针对性的有效措施。
对由非智力因素造成的“学困生”，我们应具体分析影响他们的各种因素，区别情况，分别对待。如对家庭经济条件优越而不求上进，学习上害怕吃苦的学生，教师首先应争取家庭的配合，使他们从思想上认识到任何人想成就一番事业都必须具有吃苦耐劳的精神，学习也是如此，非下苦功不可；其次可以组织他们学习中外名人（如华罗庚、爱迪生等）发愤苦读的故事，让他们多参加一些社会实践活动，培养他们吃苦耐劳的精神，在学习上对他们要多督促、检查、鼓励，这样的学生一般有一定的活动能力和号召力，可以让他们负责班上某一方面的工作，使他们看到同学老师对他们的信任，从而增强他们的信心。需要说明的是要做好非智力因素造成的“学困生”的转化工作，信任感很重要，因为这类学生大多逆反心理较重，否则很难奏效。同时表明教师的立场：他们一定能赶上，只要肯学习。
智力因素造成的“学困生”，自卑感强，常常过低评价自己，从而导致他们的思维能力、记忆能力、动手能力受到很大影响。如何让他们抬起头来？教师应首先让他们树立信心，可以通过让他们回答一些简单的问题，完成一些难度不大的练习，使他们感到只要努力，同样也能学好，增强他们的信心，鼓励他们多参加一些集体活动，完成一些力所能及的事情。对这类学生要特别加强学习方法的指导。当然，循序渐进的基础知识和基本技能的训练也是必不可少的，这就要求我们教师精心设计教学坡度，在进度上先慢后快，在内容上先易后难，在方法上先“机械”后灵活。
“反复”，可以说是教育“学困生”过程中一种主要特点。没有“反复”，只进行一次教育，就使“学困生”转变，从而一劳永逸，这样的事几乎是不存在的。为什么会出现“反复”？因为“学困生”有别于一般学生：认识模糊，情绪波动，意志薄弱，缺乏毅力和自制力。这决定了转变工作的复杂性，老师要不厌弃、不气馁耐心地进行思想教育，同时要采取灵活多样的工作方法，才能取得理想的效果。鉴此，对待“学困生”的“反复”要注意三点：
1、关注动态，发现进步及时鼓励。“学困生”在取得一点进步后，往往也想“立地成佛”，跨入先进的行列，努力表现自己的新姿态，老师发现了“后进生”的哪怕是少许的进步，都要及时地给予鼓励，诱导他们在新的道路上继续前进。
2、帮助“学困生”增强抗诱惑能力。“学困进生”之所以后进，除了自己不思进取之外，他（她）还有个被落后意识笼罩的小圈圈。一旦冲出了小圈圈，迈上了上进的台阶，他（她）那些哥们就会采用拉拢、威胁、恫吓的手段，逼他就范。因此，帮助“学困生”提高思想意识，增强抗诱惑的能力，就可以减少“学困生”的反复次数，加快进步的步伐。
3、开展“一帮一”的活动。鼓励先进学生与“学困生”交朋友，带动其共同进步。榜样的力量是无穷的。学生间由于年龄相仿，思想感情接近，容易沟通，在“一帮一”活动中，发挥先进学生的积极性，带动“学困生”，也是抑制其“反复”行之有效的方法。
“学困生”的转化是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，只有树立信心，坚持不懈，满腔热情地努力，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为巧妙疏导，这样才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应。只要我们能根据这些“后进生”的形成特点、心理特点，采取妥善方法，经常关心教育他们，从小事做起，从今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。