论文部分内容阅读
2013年，我县大力推行“小组合作高效课堂”教学模式改革。小组合作学习作为一种重要的教学组织形式，充分体现学生自主、探究、合作的学习方式，能营造宽松自由的学习环境，使每个学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，有助于实现课堂教学的高效率。在实际教学中，小组合作学习经常会出现一些问题，如果解决不好，将影响小组合作学习的效果，达不到课堂教学的高效果。
问题一 ： 学生小组合作学习出现倾向性的问题时，教师的个别指导与全班指导之间的问题
学生进行小组合作学习时，教师一般都会在各小组之间巡视，以适时对合作有困难的小组进行指导。如在教学“长方体的认识”时，各小组研究长方体的面、棱、顶点各有什么特征时，我发现有一组把棱的条数数重了，就指导他们要按照棱的顺序来数。接着又发现另一个组把棱的条数数漏了，于是又进行了指导。走到其它小组时又发现有的小组要么数重要么数漏，只能逐一指导，课堂时间以过10多分钟但没有得到指导的小组问题依然存在。
【对策1】课前预习对全体学生进行预见性的指导。
教师要充分准备好课前的学案，预设学生在合作学习过程中可能出现的困难，对全体学生进行课前教学。上例中学生合作学习前我就预见到学生数棱时会重复或遗漏，我就对全体学生进行指导，利用数多方形边长有多少条时告诉学生，要求按照一定的顺序进行数，就不会出现将多边形边长数重或数漏的问题。这一预见性的指导为后面各小组的有效合作提供了保障。同时也节约课堂不少时间，将有限的时间充分利用，达到课堂教学高效的目的。
【对策2】合作学习中可加强课堂各组在课堂中展示
。 当教师在巡视过程中发现各组出现的问题有相同之处时，教师要充分利用培养的小老师进行活动，组织小组合作学习结果的展示。一方面让小老师对各小组展示进行点评，另一方面是小组同学汇报合作成果，其它小组代表进行点评。课堂小组学习成果展示更是解决小组合作学习中出现共性错误的好办法。 问题二：小组合作学习课前学案要求的一致性与学生思维的独创性之间的问题
教师在安排小组合作学习之前，根据我县大力推行“小组合作高效课堂”教学改革的教学模式一般都会提供学案，这样有利于各小组有序地思考问题，也有利于合作结束时全班的交流。小组合作学习学案具有帮助学生有序思考的功能，但其明确的指向性要求，有时会影响学生对问题的独立思考并形成独特见解。
【对策1】深入了解学生，根据学生的思维特点设计学案。
教师在平时的教学中要深入了解学生，研究学生的思维特点，在学案时考虑到这些特点。一般来说新颖、独特甚至有创新的见解，常常出现在思维过程的后半段，教师在设计学案时，就要注意为发展学生的创造性思维提供空间。
【对策2】学生的学案应避免过于笼统或过于细致。
合作学习学案如果过于笼统就会失去指导性，学生在学习时会无从下手；如果过于细致就使得问题没有合作的必要，并限制学生的思维。好的学案一定要对问题的层次性、递进性有所考虑。
问题三：学生先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间的问题
独立思考是小组合作学习的前提。在教学“长方体的认识”时，我给学生出示如下合作学案：各组将课前按照老师要求准备好的长方体来研究，通过看、摸、数、量……看看长方体的面、棱、顶点各有哪些特征。小老师要求：请大家先独立思考，对上述问题有想法后再在组内进行交流，形成统一意见后小组展示。课上我注意到大多数学生独立思考大约用了3分钟，然后开始组内交流。可10分钟过去了，还有近一半小组没有形成一致意见。超出了我学案中安排6分钟左右的时间。此时如果强行进入全班展示环节，则可能因为部分小组没有形成共同意见而影响全班展示交流效果；而如果让小组继续交流下去，则课堂上40分钟肯定不够用，从而完不成教学任务。
【对策1】先独立思考再合作交流展示的方式可以灵活选用。
合作交流前需要学生独立思考在先，这是合理、科学的要求，但具体的方式可以灵活选用。教师可以设计好课前预习问题个人学习在先，合作学习在后；也可以几人同时步入学习，在合作中兼容个人的独立思考。
【对策2】形成统一意见的小组先展示，给后进小组有学习的机会。
小组之间有差异，在多数小组形成共同合作学习同意意见后，教师要充分利用小组展示的平台，让更多学生有发言和学习的的机会，这样也可以达到节约课堂时间的目的和课堂高效的目的，也兼顾了组内个体的差异性。
问题四：对学生个体评价与对小组整体评价之间的问题
高效课堂模式教学中在学生合作学习中常有如下现象，有的小组个体好，但他所在的组不一定就能获得合作学习的成功；而有的小组个体并不出色，可他们所组成的小组却合作得卓有成效。这时，对学生个体评价与对小组整体评价之间就容易产生问题和矛盾。
【对策1】组内成员之间的相互评价与小组长的教相结合。
教师在准备学案时可引导学生以小组为单位开展互评活动，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确，在小组展示中表达是否有条理是否简练等。同时加强小组长的牵头领头作用，督促小组成员要积极发表达自己的想法，纠正合作交流中出现的问题和错误。实践证明，组内互评可以为组员提供再学习的机会，给不同水平的学生搭建了成功的舞台，小组长的牵头领头作用能起到事半功倍的作用，从而解决了合作学习中对个体的评价问题。 【对策2】把个人竞争引向组际竞争。
在组内互评的基础上，教师还要在学案设计中及时把个人竞争引向组际竞争，做到既评价个人，更评价整个小组。如评价各组合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工合理、协作成功的小组，多肯定集体的智慧和力量。同时，教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言对小组及组员的表现进行综合评价，既面向全体又关注个体。 综上所述，农村小学构建“合作学习高效课堂”不是一朝一夕就能完成的工作，我们在运用合作学习这种教学模式时，既要看到它会给教学带来积极有效的改变，也要了解到合作学习过程中遇到的一些问题，并采取相应的教学对策来解决这些问题。只有这样，合作学习才能为高效课堂教学改革注入新的活力，才能促进师生之间、学生之间的信息多向交流，从而让不同层次的学生都能在合作学习中有所收获 。
问题一 ： 学生小组合作学习出现倾向性的问题时，教师的个别指导与全班指导之间的问题
学生进行小组合作学习时，教师一般都会在各小组之间巡视，以适时对合作有困难的小组进行指导。如在教学“长方体的认识”时，各小组研究长方体的面、棱、顶点各有什么特征时，我发现有一组把棱的条数数重了，就指导他们要按照棱的顺序来数。接着又发现另一个组把棱的条数数漏了，于是又进行了指导。走到其它小组时又发现有的小组要么数重要么数漏，只能逐一指导，课堂时间以过10多分钟但没有得到指导的小组问题依然存在。
【对策1】课前预习对全体学生进行预见性的指导。
教师要充分准备好课前的学案，预设学生在合作学习过程中可能出现的困难，对全体学生进行课前教学。上例中学生合作学习前我就预见到学生数棱时会重复或遗漏，我就对全体学生进行指导，利用数多方形边长有多少条时告诉学生，要求按照一定的顺序进行数，就不会出现将多边形边长数重或数漏的问题。这一预见性的指导为后面各小组的有效合作提供了保障。同时也节约课堂不少时间，将有限的时间充分利用，达到课堂教学高效的目的。
【对策2】合作学习中可加强课堂各组在课堂中展示
。 当教师在巡视过程中发现各组出现的问题有相同之处时，教师要充分利用培养的小老师进行活动，组织小组合作学习结果的展示。一方面让小老师对各小组展示进行点评，另一方面是小组同学汇报合作成果，其它小组代表进行点评。课堂小组学习成果展示更是解决小组合作学习中出现共性错误的好办法。 问题二：小组合作学习课前学案要求的一致性与学生思维的独创性之间的问题
教师在安排小组合作学习之前，根据我县大力推行“小组合作高效课堂”教学改革的教学模式一般都会提供学案，这样有利于各小组有序地思考问题，也有利于合作结束时全班的交流。小组合作学习学案具有帮助学生有序思考的功能，但其明确的指向性要求，有时会影响学生对问题的独立思考并形成独特见解。
【对策1】深入了解学生，根据学生的思维特点设计学案。
教师在平时的教学中要深入了解学生，研究学生的思维特点，在学案时考虑到这些特点。一般来说新颖、独特甚至有创新的见解，常常出现在思维过程的后半段，教师在设计学案时，就要注意为发展学生的创造性思维提供空间。
【对策2】学生的学案应避免过于笼统或过于细致。
合作学习学案如果过于笼统就会失去指导性，学生在学习时会无从下手；如果过于细致就使得问题没有合作的必要，并限制学生的思维。好的学案一定要对问题的层次性、递进性有所考虑。
问题三：学生先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间的问题
独立思考是小组合作学习的前提。在教学“长方体的认识”时，我给学生出示如下合作学案：各组将课前按照老师要求准备好的长方体来研究，通过看、摸、数、量……看看长方体的面、棱、顶点各有哪些特征。小老师要求：请大家先独立思考，对上述问题有想法后再在组内进行交流，形成统一意见后小组展示。课上我注意到大多数学生独立思考大约用了3分钟，然后开始组内交流。可10分钟过去了，还有近一半小组没有形成一致意见。超出了我学案中安排6分钟左右的时间。此时如果强行进入全班展示环节，则可能因为部分小组没有形成共同意见而影响全班展示交流效果；而如果让小组继续交流下去，则课堂上40分钟肯定不够用，从而完不成教学任务。
【对策1】先独立思考再合作交流展示的方式可以灵活选用。
合作交流前需要学生独立思考在先，这是合理、科学的要求，但具体的方式可以灵活选用。教师可以设计好课前预习问题个人学习在先，合作学习在后；也可以几人同时步入学习，在合作中兼容个人的独立思考。
【对策2】形成统一意见的小组先展示，给后进小组有学习的机会。
小组之间有差异，在多数小组形成共同合作学习同意意见后，教师要充分利用小组展示的平台，让更多学生有发言和学习的的机会，这样也可以达到节约课堂时间的目的和课堂高效的目的，也兼顾了组内个体的差异性。
问题四：对学生个体评价与对小组整体评价之间的问题
高效课堂模式教学中在学生合作学习中常有如下现象，有的小组个体好，但他所在的组不一定就能获得合作学习的成功；而有的小组个体并不出色，可他们所组成的小组却合作得卓有成效。这时，对学生个体评价与对小组整体评价之间就容易产生问题和矛盾。
【对策1】组内成员之间的相互评价与小组长的教相结合。
教师在准备学案时可引导学生以小组为单位开展互评活动，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确，在小组展示中表达是否有条理是否简练等。同时加强小组长的牵头领头作用，督促小组成员要积极发表达自己的想法，纠正合作交流中出现的问题和错误。实践证明，组内互评可以为组员提供再学习的机会，给不同水平的学生搭建了成功的舞台，小组长的牵头领头作用能起到事半功倍的作用，从而解决了合作学习中对个体的评价问题。 【对策2】把个人竞争引向组际竞争。
在组内互评的基础上，教师还要在学案设计中及时把个人竞争引向组际竞争，做到既评价个人，更评价整个小组。如评价各组合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工合理、协作成功的小组，多肯定集体的智慧和力量。同时，教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言对小组及组员的表现进行综合评价，既面向全体又关注个体。 综上所述，农村小学构建“合作学习高效课堂”不是一朝一夕就能完成的工作，我们在运用合作学习这种教学模式时，既要看到它会给教学带来积极有效的改变，也要了解到合作学习过程中遇到的一些问题，并采取相应的教学对策来解决这些问题。只有这样，合作学习才能为高效课堂教学改革注入新的活力，才能促进师生之间、学生之间的信息多向交流，从而让不同层次的学生都能在合作学习中有所收获 。