摘 要：本文从课程项目改革、多学科交叉文理渗透、提高师资队伍素质、创新能力培养、校园文化建设等方面对高校人文素质教育培养模式进行了探讨研究。
　　关键词：人文素质；教学设计；研究
　　高职高专院校教师的任务是用项目和任务做载体，组织教学，引导学生的学习
　　过程。要学生有学习的内在动力，就必须设计学生感兴趣的项目。在项目设计过程中我们发现，教师应当掌握一个重要的设计技巧，就是将学生学习的对象（学科知识、能力、做人的道理等）转化为具体的工作过程，转化为产品，或转化为另一个任务的工具。
　　1.將学习对象设计成“产品”
　　例如“职业生涯规划”课，学生需要学习大量的知识、理论等内容，要训练大量相关技能。如果教师仅仅按照课本章节，传授相应的间接知识，教学效果显然不好。但是设计出一个学生高度感兴趣的产品（操作无人机），这个课程载体激发了学生学习所有相关知识、训练所有相关技能的内在动力。课程的教学效果得到明显改进。其实，对于学生来说，完成产品的过程，就是知识和理论的应用过程。将课程内容设计成产品，就是促使学生去运用这些知识，而不仅是学习这些知识本身。
　　2.将学习对象设计成“一个尽可能具体、真实的エ作过程”
　　例如“思想道德修养”课之爱国篇，用具体的导游项目引导学生学习相关知识、训练相关能力。与单纯讲解间接知识相比，项目教学是通过“知识的应用”过程进行学习，这可以取得明显的好效果。
　　3.将学对象设计成“工具”
　　例如“语文”，把语文当作一个学科来研究，这本不是高职院校的任务。语文在高职院校中的位置首先是专业工具。这就决定了职业院校中的语文应当采取不同于普通高校的教学方式。可以设想将语文课与专业课一起开，配合专业课中的项目任务，解決相关的语文问题，项目完成之时，也是语文学会之时。例如，可以设想我们的高职院校将“计算机基础”与“写作朗读”一起开。在完成计算机基础项目的同时，解决其中“朗读”和“阅读”两个重要语文问题。于是，困扰高职数学教师多年的“语文课的项目”问题，就可迎刃而解。用同一个项目，一起完成两门课的教学，大大提高了语文课的教学效果，同时大大提高原有专业基础课的教学水平。改革后的语文课以“与人交流、与人合作”为课程的总能力目标。培养学生听、说、读、写的能力只是其中的“技术”部分，这些技术能力都是为交流与合作服务的。为此设计几个可操作的项目：建立“语文学习网站”和完成一本“电子书”，用这两个项目贯穿全课。同时老师成立自己的“语文工作室”，带动班上最有兴趣、语文学得最好的学生参与工作室活动。全班每人都参与制作电子书的工作，书里面选登每个人的优秀作品。核心能力训练：通过测评考核发证，用小组协作的项目对学生的实际能力进行考核。每次课开始，老师都朗读自己的作品，学生非常佩服。学生对课程喜欢，印象深刻，积极参与。制作电子书，学生不懂 Flash软件，可找同学去学，回来还要交给老师。学生有了能力，有了自信。
　　与此同时，在完成项目的技术工作和组织工作过程中，注意非智力因素的渗透，实现德育和素质教育任务。这里我们再次看出，高等职业教育对教师的要求是相当高的。
　　参考文献：
　　[1] 陶宏.《高校人文素质教育培养模式的研究》 中国成人教育2009年第14期
　　[2] 杰永旎.《高校人文素质教育内化的具体途径初探——基于大语文教育观的大课堂教学模式研究》赤子（中旬）2014年第02期
　　[3] 戴士弘.《职教院校整体教改》 清华大学出版社