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一、信息技术与中职数学课程整合的意义
数学是中等职业学校重要的文化基础课程学科,但中职在校生整体数学底子薄、基础差、程度差异大，缺乏良好的学习习惯，加上没有升学的压力，学生没有兴趣，课堂教学难度大，效率低。中职数学教学正面临着前所未有的困惑与挑战，中职数学教师正积极探索课堂教学有效性的问题，把信息技术与数学课堂整合是一个有效途径，不仅能加强学生学习数学的兴趣，优化中职数学课堂教学，促进其专业素质的整体提高，适应现代社会发展的新形势、新要求，更能符合教育部提出的职业教育发展“以服务为宗旨，以就业为导向”的新思路。
信息技术与数学课程的整合是我国新数学课程标准中的基本理念之一，信息技术与中职数学课程整合是指在中职数学教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成中职数学教学任务的一种新型的教学方法。在中职数学教学中，既要传授知识，又要发展中职生的多种能力，着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。笔者就数学课堂教学中，怎样活用信息技术与数学课程的整合，提高中职数学教学效率做了以下的探索。
二、“趣用”信息技术，以迸发学生学习激情
好奇则是人的天性，中职学生更为明显，他们对新、奇的事物特有激情。因此将信息技术融入数学课堂教学中，可激起并调动学生各个感官的参与，迸发学生学习数学的激情，提高学生学习的效率。
例如，教学“数列的概念”时，让学生先观看杂技表演《叠罗汉》视频片段，画面是这样：自下而上各层人数依次是：5、4、3、2、1、1、1，引出数列的概念。通过“趣用”信息技术，创设教学情景，迸发学生学习激情，让学生在乐中学数学，体会数学与生活的密切联系。
三、“拓用”信息技术，以加宽学生视野，突显专业性
作为中职学校文化基础学科的数学，应具有较强的基础性和工具性，应具有鲜明的职业特色。在数学课堂教学中，教师运用现代教育信息技术把与其所学专业有关的课本外的数学内容，通过文本、图像、声音、动画、视频等形式多方位传授给学生，为学生提供丰富的教学资源，而且最大限度的扩充教学知识量，让学生跳出课本内容的局限性，加强数学与专业之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学知识与学生实际生活的距离，拉近数学知识与相应专业的距离，培养学生的数学应用意识，让学生在有限的课堂时间内轻松地获得相应的理论知识，也同时接触到课本以外的许多新鲜事物，拓展学生视野，增长学生的见识，帮助他们解决一些专业课的实际问题，真正做到数学课为专业课服务，从而达到提高学生参与率，提高教学效率的目的。
四、“巧用”信息技术，以点燃学生创造性思维
创造性思维即是数学思维的独创性，是利用已学过的知识和经验以新异、独创的方式解决问题，不依赖、不盲从。在教学过程中，设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿，培养创新型人才是关键。为此，“巧用”信息技术，通过对定理、结论的延伸，用特殊性、一般性引出新定理、新结论，通过更换问题的条件，考察结论的变化，以此来激发学生创造性思维的火花；通过归纳思维、类比思维的训练，提高学生发现问题、作出猜想、解决问题的能力；还可以通过对猜想的否定，提高发现反例的能力；也可以通过对猜想的肯定与论证，提高发现、证明问题的能力。
五、“恰用”信息技术，以强化学生数形结合的思想方法
数形结合的思想方法是数学中一种常用的思想方法, 是数学最完美的珠联璧合，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，它们相互转化，相辅相成；是使抽象的数量关系直观化的重要方法和途径，是分析问题和解决问题的重要手段。著名数学家华罗庚说过：“数少形时缺直观，形少数时难入微，數形结合百般好”，在课堂教学中，恰当运用现代信息技术——“几何画板”，能使学生从“听”数学转变到“做”数学，即以研究者的方式，参与包括发现、探索在内的获得知识的过程。能实现由静到动、由抽象向直观的转变，突破学生的思维障碍，有利于培养学生的探究能力和动手操作能力，更有利于培养学生的创造性思维。运用几何画板，打破了传统的教学方法，具有动态直观、数形结合、色彩鲜明、变化无穷的特点，使抽象的数学概念、数学关系变得直观、形象，使问题化难为易，化繁为简，从而使我们更好地观察问题、分析问题、发现问题、解决问题。
例如,问题：方程的根的个数是个。但如果从数这方面考虑，必须经过大量的、繁琐的计算才能得到结论，但恰当运用现代信息技术——“几何画板”，画出如下图形，很快便得出结论。
又如，二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数等图像的作图，传统的教学方法是在黑板经过列表、描点、连线三个繁杂的过程，若恰当运用现代信息技术——“几何画板”的作图功能，则完全可由学生直接来完成；同时几何画板还可以创造性作出很多我们用粉笔无法实现的复杂函数的图像，由图像可以直观地得出函数的性质和利用函数性质来解决实际生活的应用。
综上所述，活用信息技术整合课堂，可以迸发学生学习激情，加宽学生视野，突显专业性，点燃学生创造性思维，强化学生数形结合思想方法，以达到提升中职数学教学有效性的目的。
参考文献：
[1]中国职业教育国家规划教材：数学（基础版）[M].高等教育出版社
[2]黄健康.结合专业知识 强化数学教学[J]. 中国校外教育（理论），2008.13
[3]崔俊杰.崔会军.论信息技术与学科课程的整合[J].承德职业学院学报，2006.2
[4]唐远洋.信息化教育与师资培养[J].重庆大学学报(社会科学版),2001.5
数学是中等职业学校重要的文化基础课程学科,但中职在校生整体数学底子薄、基础差、程度差异大，缺乏良好的学习习惯，加上没有升学的压力，学生没有兴趣，课堂教学难度大，效率低。中职数学教学正面临着前所未有的困惑与挑战，中职数学教师正积极探索课堂教学有效性的问题，把信息技术与数学课堂整合是一个有效途径，不仅能加强学生学习数学的兴趣，优化中职数学课堂教学，促进其专业素质的整体提高，适应现代社会发展的新形势、新要求，更能符合教育部提出的职业教育发展“以服务为宗旨，以就业为导向”的新思路。
信息技术与数学课程的整合是我国新数学课程标准中的基本理念之一，信息技术与中职数学课程整合是指在中职数学教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成中职数学教学任务的一种新型的教学方法。在中职数学教学中，既要传授知识，又要发展中职生的多种能力，着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。笔者就数学课堂教学中，怎样活用信息技术与数学课程的整合，提高中职数学教学效率做了以下的探索。
二、“趣用”信息技术，以迸发学生学习激情
好奇则是人的天性，中职学生更为明显，他们对新、奇的事物特有激情。因此将信息技术融入数学课堂教学中，可激起并调动学生各个感官的参与，迸发学生学习数学的激情，提高学生学习的效率。
例如，教学“数列的概念”时，让学生先观看杂技表演《叠罗汉》视频片段，画面是这样：自下而上各层人数依次是：5、4、3、2、1、1、1，引出数列的概念。通过“趣用”信息技术，创设教学情景，迸发学生学习激情，让学生在乐中学数学，体会数学与生活的密切联系。
三、“拓用”信息技术，以加宽学生视野，突显专业性
作为中职学校文化基础学科的数学，应具有较强的基础性和工具性，应具有鲜明的职业特色。在数学课堂教学中，教师运用现代教育信息技术把与其所学专业有关的课本外的数学内容，通过文本、图像、声音、动画、视频等形式多方位传授给学生，为学生提供丰富的教学资源，而且最大限度的扩充教学知识量，让学生跳出课本内容的局限性，加强数学与专业之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学知识与学生实际生活的距离，拉近数学知识与相应专业的距离，培养学生的数学应用意识，让学生在有限的课堂时间内轻松地获得相应的理论知识，也同时接触到课本以外的许多新鲜事物，拓展学生视野，增长学生的见识，帮助他们解决一些专业课的实际问题，真正做到数学课为专业课服务，从而达到提高学生参与率，提高教学效率的目的。
四、“巧用”信息技术，以点燃学生创造性思维
创造性思维即是数学思维的独创性，是利用已学过的知识和经验以新异、独创的方式解决问题，不依赖、不盲从。在教学过程中，设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿，培养创新型人才是关键。为此，“巧用”信息技术，通过对定理、结论的延伸，用特殊性、一般性引出新定理、新结论，通过更换问题的条件，考察结论的变化，以此来激发学生创造性思维的火花；通过归纳思维、类比思维的训练，提高学生发现问题、作出猜想、解决问题的能力；还可以通过对猜想的否定，提高发现反例的能力；也可以通过对猜想的肯定与论证，提高发现、证明问题的能力。
五、“恰用”信息技术，以强化学生数形结合的思想方法
数形结合的思想方法是数学中一种常用的思想方法, 是数学最完美的珠联璧合，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，它们相互转化，相辅相成；是使抽象的数量关系直观化的重要方法和途径，是分析问题和解决问题的重要手段。著名数学家华罗庚说过：“数少形时缺直观，形少数时难入微，數形结合百般好”，在课堂教学中，恰当运用现代信息技术——“几何画板”，能使学生从“听”数学转变到“做”数学，即以研究者的方式，参与包括发现、探索在内的获得知识的过程。能实现由静到动、由抽象向直观的转变，突破学生的思维障碍，有利于培养学生的探究能力和动手操作能力，更有利于培养学生的创造性思维。运用几何画板，打破了传统的教学方法，具有动态直观、数形结合、色彩鲜明、变化无穷的特点，使抽象的数学概念、数学关系变得直观、形象，使问题化难为易，化繁为简，从而使我们更好地观察问题、分析问题、发现问题、解决问题。
例如,问题：方程的根的个数是个。但如果从数这方面考虑，必须经过大量的、繁琐的计算才能得到结论，但恰当运用现代信息技术——“几何画板”，画出如下图形，很快便得出结论。
又如，二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数等图像的作图，传统的教学方法是在黑板经过列表、描点、连线三个繁杂的过程，若恰当运用现代信息技术——“几何画板”的作图功能，则完全可由学生直接来完成；同时几何画板还可以创造性作出很多我们用粉笔无法实现的复杂函数的图像，由图像可以直观地得出函数的性质和利用函数性质来解决实际生活的应用。
综上所述，活用信息技术整合课堂，可以迸发学生学习激情，加宽学生视野，突显专业性，点燃学生创造性思维，强化学生数形结合思想方法，以达到提升中职数学教学有效性的目的。
参考文献：
[1]中国职业教育国家规划教材：数学（基础版）[M].高等教育出版社
[2]黄健康.结合专业知识 强化数学教学[J]. 中国校外教育（理论），2008.13
[3]崔俊杰.崔会军.论信息技术与学科课程的整合[J].承德职业学院学报，2006.2
[4]唐远洋.信息化教育与师资培养[J].重庆大学学报(社会科学版),2001.5