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摘 要：广东省是中国经济最发达的省份，珠江三角洲制造业、信息服务业的发展需要大量的应用型IT人才。加拿大阿尔伯塔省因石油工业已成为加拿大最富有的省，对应用型技术人才的需求巨大。本文根据我们近两年来对加拿大北阿尔伯塔理工学院(NAIT)和广东金融学院（GDUF） 应用型IT人才培养模式的研究和实地考察，探讨了应用型本科院校信息技术应用型人才培养模式的教学改革基本思路。
关键词：应用型本科院校 应用型人才 加拿大NAIT 教育模式
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）05-0010-04
一、引言
以信息化带动工业化，全面建设小康社会，已经成为我国的基本国策和全国人民共同奋斗的宏伟目标。信息技术是信息化的核心技术，目前全国共有500多所高校开办信息技术专业，共有在校生近30余万。而发展应用型高等教育，是我国的经济建设、科技发展和社会进步的要求，也是高等教育结构更趋合理的需要。高等教育正由精英教育向大众化教育的方向转化，部分高等院校的人才培养目标向应用型高等教育转变。目前，我国的高等应用型人才的培养主要分为两个层次：高等职业技术教育和应用型本科教育。
所谓应用型人才，就是面向现代社会的高新技术产业，在制造业、服务业领域的生产、管理、服务等第一线岗位，具有分析和解决生产第一线实际问题的专长、掌握维持生产过程正常运行专门技能的高等技术工作者。技术应用型人才应满足如下三个要素：（l）服务对象主要是生产一线的中小型企业；（2）岗位任务主要是从事较复杂的技术操作、现场生产管理、现场生产技术革新、产品营销等；（3）综合素质要求知晓企业生产流程、产品加工原理、设备操作方法、现场生产程序化管理技术、产品营销方法，并具备从事现场生产操作和经营管理的基本能力。[1][2][3] 如何进行应用型专业人才培养，已成为目前广大教育工作者关注的热点问题。[4][5]
就广东金融学院（以下简称ＧＤＵＦ）信息技术（以下简称IT）专业来说，其所在的行业是广东省重点发展的产业之一，急需大量具有综合实践能力的应用型人才。加拿大北阿尔伯塔理工学院Northern Alberta Institute of Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（以下简称ＮＡＩＴ），位于加拿大阿尔伯塔省省会爱德蒙顿市，阿尔伯塔省由于其丰富的石油资源，目前是加拿大最富有的省份，在工业领域需要大量的应用型技术人才，NAIT毕业生的实际就业率是93%，其应用型人才的教育模式已得到加拿大社会的广泛认可。结合GDUF的学科特长以及近几年专升本之后的应用型IT本科人才的培养经验，对比加拿大NAIT应用型人才培养的成功经验，本文对应用型本科院校IT专业应用型本科人才培养模式进行了一些探讨。
二、中国及GDUF应用型本科IT人才教育的现状
加入WTO后，我国经济的各方面正在逐步融入世界经济的大潮。广东省（特别是珠江三角洲地区）作为“世界制造工厂”，急需大量的应用型IT人才，早在几年前广东制造业就出现了高级技术人才紧张的局面。但是传统的中国高等教育体系和教育方法限制了应用型人才的培养。目前，教育管理部门正在通过各种形式加大应用型人才培养的投入力度，部分高等学校也将培养人才形式定位在应用型人才培养，GDUF就是典型的应用型、教学型高等学校。
我国高等院校所培养的IT人才的需求可分为三个层次：第一层次是高级研究型人才，这类人才主要来自我国名牌大学及重点大学的研究生；第二层次是高级设计、应用管理人才，这类人才主要来自一般本科院校的本科生；第三层次是生产一线技术应用型人才，这类人才主要来自高等职业技术教育专科院校的大专生。本文探讨的是第二层次的应用型本科生的培养模式。
目前，我国应用型高等教育的培养模式逐步从面向行业向面向社会过渡，大专层次向本科层次发展。因此，探讨面向21世纪我国高等院校高级应用型IT人才的培养模式，提出高等院校高级应用型IT人才的培养目标和课程设置体系，为培养社会认可的高级应用型IT人才创造条件，势在必行。培养应用型IT人才的高等院校应该建立以培养各岗位能力为中心的办学思路，注重学生的技术技能的培养，在整个教学过程中始终以适应岗位需求为目的，使学生毕业后能很快适应各技术岗位的工作。
三、借鉴NAIT应用人才培养模式
加拿大在制造业、信息产业及金融界服务业方面属于世界强国，除了政府长期重视、采取相关政策予以大力支持等原因之外，还在于加拿大的应用型高等院校探索出了一条培养高水平、复合型、实用型技术人才的有效途径，也形成了一套值得我们学习和借鉴的应用型人才培养模式。
NAIT是加拿大规模最大的应用技术教育公立大学之一，在应用技术教育领域全球领先。93%的毕业实际就业率，97%的雇主满意率，96%的毕业生满意率，在加拿大各院校毕业生中，NAIT排名第一。[6] 在IT应用教育方面，NAIT拥有一支强大的教学、应用专家型师资队伍。这几年学院每年的毕业生都受到世界知名公司的青睐，一些大公司都大量接收NAIT的毕业生。
NAIT在IT技术教学环节上具有以下特点：
（１）在学制上，NAIT对IT应用人才的培养主要按年度分为3个层次，每个层次所开设的课程自成一体又相互衔接。有一年的证书、两年的文凭、四年的应用学位。其中一年的证书课程，主要用于成人教学和转岗教学培训，相当于我国中专和职高等办学形式。两年的文凭课程，适用于高中毕业起点的学生，侧重软件编程和网络应用，主要适应IT企业底层编码、软件测试人员、网络维护和项目实施管理的工作需求，其教学模式类似于我国二至三年的高职类大专院校。四年制的应用学位课程与我国的四年制普通本科相当，但培养方向偏向于应用，学生的应用能力胜于一般普通大学的毕业生一筹，所颁发的学位证书也是企业最受欢迎的应用技术学位证书。NAIT没有开设研究生层次的课程，专注于应用型本科以下人才的培养。
（２）在教材使用上，为了保证IT人才培养的先进性和实用性，NAIT的大部分课程的教学内容其基本理论部分参考某一本或几本出版教材（学生可以不买教材）或指定几本参考书；应用技术和综合实训部分都是教师根据当前技术发展的变化，围绕教学大纲自行设计课程内容、收集相关技术资料和开发教案。教师的教案每一年都有新内容增加和旧内容删除，电子教案和教学大纲都挂在FTP服务器上供学生下载和查阅。几乎在每节课的开始或结束时老师都会提供课外阅读材料供学生在课外阅读研究，这些材料大多数来自IT企业的网站或技术报告。应用媒体与信息技术学院的教师们长期与北方电讯、HP、DELL等IT业巨头保持密切合作，在第一时间获得其最新技术资料。学校结合IT公司的实际开发项目，组织富有实践经验的教师与IT工程师一起联合编写教材和教学参考资料。充分体现了订单式的课程开设思路和案例式的教材编写思想，课程设置紧随技术进步与发展的潮流。课程内容涵盖当今流行的各类IT开发技术和项目管理手段，学生可以在课堂上系统地掌握IT行业的各种最新知识。众所周知，IT行业是当今技术发展最快的行业，技术更新的速度列各学科之首，技术更新的周期在3到5年之间。一本教材的出版周期也是3年左右，如果完全根据已出版教材的内容学习和传授知识是不能跟上技术发展步伐的。同时，应用媒体与信息技术学院还安排专职人员负责收集整理教案和不断升级FTP服务器上的课程课件，更新学院图书资料室的技术资料。
（３）在课程体系上，NAIT在设计各类年度课程体系时，十分注重结合企业的需求和正在执行的技术路线，每个年级的课程教学计划都会在上一年的基础上有所调整，并且将近两年的教学计划或课程安排都挂在网上，供需要的查阅者进行查看，一目了然。学生能够从教学计划和课程体系的变化中清晰地感知培养人才的方向。学生的知识结构或者课程体系学科门类大致由以下三个方面的知识组成。第一类是社会文化道德类课程，包括成功之路（如何成为一名合格的大学生）、现代商务交流、组织行为学、团队合作、领导艺术等；第二类是专业技术技能课程，包括各种计算机语言、硬件技术、网络技术、数据库技术；第三类是管理类课程，包括会计、金融、项目实施、项目管理、企业管理。课程体系的设计严格按照国际通行的IT专业技术证书的要求执行教学计划，确保所培养的IT人才能够在国际上通用。
（４）在教学方法和内容上，NAIT将教学内容按单元划分，每个单元再按照学科知识点划分。将课时分为几个段落讲授。另外，教师课堂教学按统一的基本教学规范进行，基本步骤是：首先提出问题，然后由教师启发学生通过某一方式来分析问题，教师给学生演示讲解整个问题的解决过程，学生再在教师指导下分小组合作完成问题的分析和求解。学生通过老师的演示或自己的亲自操作，不仅能迅速掌握解决问题的方法，而且可以养成良好的动手习惯和团队合作精神。最后由教师总结所讲授知识点的理论知识，并提出几个相类似的问题，要求学生进行独立分析和解答。
每门课的课程设置都是以一个或几个十分具体的项目案例为主线，学生学完这门课程的基本概念和基本技术内容后，就进入该课程的项目设计开发实验阶段，一般技术性课程的基本理论部分与针对具体项目实训部分的学时比例大约是2∶1。开设的课程之间具有一定的连贯性，在每个学期都安排一个16学时的综合应用讨论课，这门短学时的讨论课主要针对该学期开设的不同技术门类的课程内容，结合一个项目或具体对象进行综合分析讨论。在两年文凭课程的最后一学期还开设了一门160学时的综合实习课程（课程名字叫project），利用该课程对这一学年所学的课程进行综合应用。通过网络在线交流的方式，在指导老师的指导下综合运用这一学年的课程内容完成某个项目的解答，提交项目研究报告。
应用学士学位课程的最后一年，即本科的第四年，在学校是没有课堂教学内容的，两个学期的学习内容完全是学生带学分的工作实习课（Credit Work Experience）。学生的实习成绩由实习单位的指导老师和学校的指导老师（通过网络和定期访问）共同给出。学生第一个实习学期的身份以底层技术员和被管理者的形式出现，第二个实习学期的身份以技术指导和管理者的形式出现。具体扮演的角色可以是程序员、系统分析员、项目经理、IT顾问、Web研发人员等不同角色。
（5）在教学计划的实施上，NAIT首先按教学大纲标准从教学计划和教学方法方面培训教师，并从教学安排上充分体现培养学生的实际动手能力。在每个学年都开5门以上自选课，对提高学生动手能力非常有帮助。除教材统一之外，教师的培训、授课方式、考核方式、教学技术方法、教材开发、电子课件制作等方面也都是由学院按具体规范进行统一管理。
（6）在IT应用人才培养模式上，NAIT特别重视以企业需求为目的的专业实践能力和实际操作应用能力的培养，并以掌握实际操作技能为IT应用人才的终极培养目标。在教学方法上，首先以实践学习为目标，通过知识教育、方法演示、动手实践、实习归纳，然后回到针对具体目标解决方案的学习方法上来学习。在内容上，将最新的IT应用技术理论和使用方法教授给学生，教学内容以应用性和针对性为主。采用校企结合的方式，紧密结合生产实际开发教材。在教学模式上，突出来自实际应用项目的案例式教学，注重理论知识学习与实际动手操作能力紧密结合，学生在学习的过程中能参加到实际项目的制作开发工作中去。四年制应用学士学位的学生，在第四年的实习中都能获得到大企业实习的机会，毕业后的学生能很快成为合乎企业要求的IT人员。
四、比对NAIT的教育模式探索国内开展应用型IT人才培养的思路
为培养适应市场需要、有一定创新精神和较强实践能力的应用型IT人才，我们应该从修订专业的培养计划入手，对教学内容、课程体系及教学方法、手段进行系统改革，把过去单一的、限于教材、课程层面的教学改变到专业技术层面上，构建注重能力培养与提高素质为一体的新型人才培养模式。将课程体系划分为几个部分：人文基础部分、经济管理基础部分、硬件技术部分、软件技术部分、信息技术综合应用部分。培养方式的改变主要应体现在下面几个方面：（1）文理渗透加强学生综合素质培养。培养学生具有较扎实的本学科基本理论和基本知识，掌握数学、电子、信息、计算机等学科的基本理论、知识和方法的同时，开设人文社科知识系列课程，如科学技术史、经济、法律、管理等课程。（2）多学科交叉拓宽专业知识面。在课程教学体系中，充分体现信息科学、计算机科学等与经济、金融、保险、管理多学科交叉的综合优势，把学生培养成既掌握专门的信息技术专业知识，又具有相应学科理论基础的复合应用型人才。（3）加强专业技能培训，在学生中广泛开展计算机等级、电子商务师、注册会计师等专业技能培训，鼓励和支持学生参加职业技能培训考试。使学生毕业时，除了毕业证，还拥有相关专业技能证书，实现一专多能，一人多证。
改革实验教学环节，逐步建立层次化的以实践教学为主体的应用型人才培养教学体系。实验教学体系应该由单项课程基础实验、学科专业技术交叉实验和以项目开发为对象的综合应用实验三个层次组成。实验教学内容以IT基本技能和具体应用项目整合为实验对象。每个实验对象按基础理论、设计思路、应用解决方法三个层次组建实验内容。在实践教学过程中，可逐步试行全开放式实践教学模式，采取网上预约自主设计的实验室管理模式，为学有余力的学生提供创新的空间。向学生开放专业实验室和校内实习基地，为学生开设综合性、设计性实验，建立符合应用型人才培养要求的教学环境。
建立创新型校外实践实习基地，改变学生毕业实习和毕业论文的无组织状态。将学生最后一学期或最后一学年的毕业实习纳入学校实验实习教学体系和工作经历教学环节。结合学生的实习内容，由校内的指导教师对学生提出毕业论文题目，通过网络手段指导学生完成毕业论文。
加强应用型师资队伍建设，建设一支专业基础扎实、有创新意识、工程实践能力强、综合素质高、爱岗敬业的双师型教师队伍。加强学术交流，选拔优秀教师到国内外一些大学和研发机构作访问学者，学习先进教育理念，提高科研能力，了解技术发展动态，了解人才市场需求。从企业引进具有丰富实践经验的技术人员充实教师队伍，对现有理论水平较高、动手能力较强的教师通过参加实习实践基地建设，提高实际应用水平。积极创造条件鼓励教师搞科研项目，增强科技服务、科技创新和教育创新的能力。
五、结束语
加拿大NAIT依托阿尔伯塔省强大的石油经济环境，大力培养工业领域大量需要的应用型人才，与同一城市的阿尔伯塔大学形成了错位发展(阿尔伯塔大学在加拿大大学综合排名第六)。GDUF应将信息技术专业的建设及人才培养定位在为广东地方经济建设培养应用型人才上，主动为广东经济建设和社会发展服务。在办学思路上，从工科专业的特点出发，将人才培养与广东地区经济发展对电子信息人才需求相结合。针对广东地区电子工业基础雄厚、金融服务业发达、电子信息产业正处于升级换代阶段的情况，突出动手能力培养和新技术的应用，主动适应地方经济结构战略性调整和人才市场需求，提高学生的市场竞争力。
参考文献：
[1]王智祥,杨文兵,柏伟.应用型人才培养中几个突出问题的再思考[J].黑龙江高教研究,2004(6):109-111.
[2]曾德伟,龚方红.科学定位构建差别化人才培养模式[J].理工高教研究,2005(2):51-52.
[3]戚明钧.复合型应用型IT人才培养模式的探索[J].高教探索,2005(1):77-79.
[4]张庆久.德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究[J].黑龙江高教研究,2004(8):31-33.
[5]刘全利,黄贤英,杨武.计算机专业应用型人才培养的新思路[J].重庆工学院学报,2005(6):144-145.
[6]http://www.nait.ca/schools/samit/default.htm.
关键词：应用型本科院校 应用型人才 加拿大NAIT 教育模式
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）05-0010-04
一、引言
以信息化带动工业化，全面建设小康社会，已经成为我国的基本国策和全国人民共同奋斗的宏伟目标。信息技术是信息化的核心技术，目前全国共有500多所高校开办信息技术专业，共有在校生近30余万。而发展应用型高等教育，是我国的经济建设、科技发展和社会进步的要求，也是高等教育结构更趋合理的需要。高等教育正由精英教育向大众化教育的方向转化，部分高等院校的人才培养目标向应用型高等教育转变。目前，我国的高等应用型人才的培养主要分为两个层次：高等职业技术教育和应用型本科教育。
所谓应用型人才，就是面向现代社会的高新技术产业，在制造业、服务业领域的生产、管理、服务等第一线岗位，具有分析和解决生产第一线实际问题的专长、掌握维持生产过程正常运行专门技能的高等技术工作者。技术应用型人才应满足如下三个要素：（l）服务对象主要是生产一线的中小型企业；（2）岗位任务主要是从事较复杂的技术操作、现场生产管理、现场生产技术革新、产品营销等；（3）综合素质要求知晓企业生产流程、产品加工原理、设备操作方法、现场生产程序化管理技术、产品营销方法，并具备从事现场生产操作和经营管理的基本能力。[1][2][3] 如何进行应用型专业人才培养，已成为目前广大教育工作者关注的热点问题。[4][5]
就广东金融学院（以下简称ＧＤＵＦ）信息技术（以下简称IT）专业来说，其所在的行业是广东省重点发展的产业之一，急需大量具有综合实践能力的应用型人才。加拿大北阿尔伯塔理工学院Northern Alberta Institute of Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（以下简称ＮＡＩＴ），位于加拿大阿尔伯塔省省会爱德蒙顿市，阿尔伯塔省由于其丰富的石油资源，目前是加拿大最富有的省份，在工业领域需要大量的应用型技术人才，NAIT毕业生的实际就业率是93%，其应用型人才的教育模式已得到加拿大社会的广泛认可。结合GDUF的学科特长以及近几年专升本之后的应用型IT本科人才的培养经验，对比加拿大NAIT应用型人才培养的成功经验，本文对应用型本科院校IT专业应用型本科人才培养模式进行了一些探讨。
二、中国及GDUF应用型本科IT人才教育的现状
加入WTO后，我国经济的各方面正在逐步融入世界经济的大潮。广东省（特别是珠江三角洲地区）作为“世界制造工厂”，急需大量的应用型IT人才，早在几年前广东制造业就出现了高级技术人才紧张的局面。但是传统的中国高等教育体系和教育方法限制了应用型人才的培养。目前，教育管理部门正在通过各种形式加大应用型人才培养的投入力度，部分高等学校也将培养人才形式定位在应用型人才培养，GDUF就是典型的应用型、教学型高等学校。
我国高等院校所培养的IT人才的需求可分为三个层次：第一层次是高级研究型人才，这类人才主要来自我国名牌大学及重点大学的研究生；第二层次是高级设计、应用管理人才，这类人才主要来自一般本科院校的本科生；第三层次是生产一线技术应用型人才，这类人才主要来自高等职业技术教育专科院校的大专生。本文探讨的是第二层次的应用型本科生的培养模式。
目前，我国应用型高等教育的培养模式逐步从面向行业向面向社会过渡，大专层次向本科层次发展。因此，探讨面向21世纪我国高等院校高级应用型IT人才的培养模式，提出高等院校高级应用型IT人才的培养目标和课程设置体系，为培养社会认可的高级应用型IT人才创造条件，势在必行。培养应用型IT人才的高等院校应该建立以培养各岗位能力为中心的办学思路，注重学生的技术技能的培养，在整个教学过程中始终以适应岗位需求为目的，使学生毕业后能很快适应各技术岗位的工作。
三、借鉴NAIT应用人才培养模式
加拿大在制造业、信息产业及金融界服务业方面属于世界强国，除了政府长期重视、采取相关政策予以大力支持等原因之外，还在于加拿大的应用型高等院校探索出了一条培养高水平、复合型、实用型技术人才的有效途径，也形成了一套值得我们学习和借鉴的应用型人才培养模式。
NAIT是加拿大规模最大的应用技术教育公立大学之一，在应用技术教育领域全球领先。93%的毕业实际就业率，97%的雇主满意率，96%的毕业生满意率，在加拿大各院校毕业生中，NAIT排名第一。[6] 在IT应用教育方面，NAIT拥有一支强大的教学、应用专家型师资队伍。这几年学院每年的毕业生都受到世界知名公司的青睐，一些大公司都大量接收NAIT的毕业生。
NAIT在IT技术教学环节上具有以下特点：
（１）在学制上，NAIT对IT应用人才的培养主要按年度分为3个层次，每个层次所开设的课程自成一体又相互衔接。有一年的证书、两年的文凭、四年的应用学位。其中一年的证书课程，主要用于成人教学和转岗教学培训，相当于我国中专和职高等办学形式。两年的文凭课程，适用于高中毕业起点的学生，侧重软件编程和网络应用，主要适应IT企业底层编码、软件测试人员、网络维护和项目实施管理的工作需求，其教学模式类似于我国二至三年的高职类大专院校。四年制的应用学位课程与我国的四年制普通本科相当，但培养方向偏向于应用，学生的应用能力胜于一般普通大学的毕业生一筹，所颁发的学位证书也是企业最受欢迎的应用技术学位证书。NAIT没有开设研究生层次的课程，专注于应用型本科以下人才的培养。
（２）在教材使用上，为了保证IT人才培养的先进性和实用性，NAIT的大部分课程的教学内容其基本理论部分参考某一本或几本出版教材（学生可以不买教材）或指定几本参考书；应用技术和综合实训部分都是教师根据当前技术发展的变化，围绕教学大纲自行设计课程内容、收集相关技术资料和开发教案。教师的教案每一年都有新内容增加和旧内容删除，电子教案和教学大纲都挂在FTP服务器上供学生下载和查阅。几乎在每节课的开始或结束时老师都会提供课外阅读材料供学生在课外阅读研究，这些材料大多数来自IT企业的网站或技术报告。应用媒体与信息技术学院的教师们长期与北方电讯、HP、DELL等IT业巨头保持密切合作，在第一时间获得其最新技术资料。学校结合IT公司的实际开发项目，组织富有实践经验的教师与IT工程师一起联合编写教材和教学参考资料。充分体现了订单式的课程开设思路和案例式的教材编写思想，课程设置紧随技术进步与发展的潮流。课程内容涵盖当今流行的各类IT开发技术和项目管理手段，学生可以在课堂上系统地掌握IT行业的各种最新知识。众所周知，IT行业是当今技术发展最快的行业，技术更新的速度列各学科之首，技术更新的周期在3到5年之间。一本教材的出版周期也是3年左右，如果完全根据已出版教材的内容学习和传授知识是不能跟上技术发展步伐的。同时，应用媒体与信息技术学院还安排专职人员负责收集整理教案和不断升级FTP服务器上的课程课件，更新学院图书资料室的技术资料。
（３）在课程体系上，NAIT在设计各类年度课程体系时，十分注重结合企业的需求和正在执行的技术路线，每个年级的课程教学计划都会在上一年的基础上有所调整，并且将近两年的教学计划或课程安排都挂在网上，供需要的查阅者进行查看，一目了然。学生能够从教学计划和课程体系的变化中清晰地感知培养人才的方向。学生的知识结构或者课程体系学科门类大致由以下三个方面的知识组成。第一类是社会文化道德类课程，包括成功之路（如何成为一名合格的大学生）、现代商务交流、组织行为学、团队合作、领导艺术等；第二类是专业技术技能课程，包括各种计算机语言、硬件技术、网络技术、数据库技术；第三类是管理类课程，包括会计、金融、项目实施、项目管理、企业管理。课程体系的设计严格按照国际通行的IT专业技术证书的要求执行教学计划，确保所培养的IT人才能够在国际上通用。
（４）在教学方法和内容上，NAIT将教学内容按单元划分，每个单元再按照学科知识点划分。将课时分为几个段落讲授。另外，教师课堂教学按统一的基本教学规范进行，基本步骤是：首先提出问题，然后由教师启发学生通过某一方式来分析问题，教师给学生演示讲解整个问题的解决过程，学生再在教师指导下分小组合作完成问题的分析和求解。学生通过老师的演示或自己的亲自操作，不仅能迅速掌握解决问题的方法，而且可以养成良好的动手习惯和团队合作精神。最后由教师总结所讲授知识点的理论知识，并提出几个相类似的问题，要求学生进行独立分析和解答。
每门课的课程设置都是以一个或几个十分具体的项目案例为主线，学生学完这门课程的基本概念和基本技术内容后，就进入该课程的项目设计开发实验阶段，一般技术性课程的基本理论部分与针对具体项目实训部分的学时比例大约是2∶1。开设的课程之间具有一定的连贯性，在每个学期都安排一个16学时的综合应用讨论课，这门短学时的讨论课主要针对该学期开设的不同技术门类的课程内容，结合一个项目或具体对象进行综合分析讨论。在两年文凭课程的最后一学期还开设了一门160学时的综合实习课程（课程名字叫project），利用该课程对这一学年所学的课程进行综合应用。通过网络在线交流的方式，在指导老师的指导下综合运用这一学年的课程内容完成某个项目的解答，提交项目研究报告。
应用学士学位课程的最后一年，即本科的第四年，在学校是没有课堂教学内容的，两个学期的学习内容完全是学生带学分的工作实习课（Credit Work Experience）。学生的实习成绩由实习单位的指导老师和学校的指导老师（通过网络和定期访问）共同给出。学生第一个实习学期的身份以底层技术员和被管理者的形式出现，第二个实习学期的身份以技术指导和管理者的形式出现。具体扮演的角色可以是程序员、系统分析员、项目经理、IT顾问、Web研发人员等不同角色。
（5）在教学计划的实施上，NAIT首先按教学大纲标准从教学计划和教学方法方面培训教师，并从教学安排上充分体现培养学生的实际动手能力。在每个学年都开5门以上自选课，对提高学生动手能力非常有帮助。除教材统一之外，教师的培训、授课方式、考核方式、教学技术方法、教材开发、电子课件制作等方面也都是由学院按具体规范进行统一管理。
（6）在IT应用人才培养模式上，NAIT特别重视以企业需求为目的的专业实践能力和实际操作应用能力的培养，并以掌握实际操作技能为IT应用人才的终极培养目标。在教学方法上，首先以实践学习为目标，通过知识教育、方法演示、动手实践、实习归纳，然后回到针对具体目标解决方案的学习方法上来学习。在内容上，将最新的IT应用技术理论和使用方法教授给学生，教学内容以应用性和针对性为主。采用校企结合的方式，紧密结合生产实际开发教材。在教学模式上，突出来自实际应用项目的案例式教学，注重理论知识学习与实际动手操作能力紧密结合，学生在学习的过程中能参加到实际项目的制作开发工作中去。四年制应用学士学位的学生，在第四年的实习中都能获得到大企业实习的机会，毕业后的学生能很快成为合乎企业要求的IT人员。
四、比对NAIT的教育模式探索国内开展应用型IT人才培养的思路
为培养适应市场需要、有一定创新精神和较强实践能力的应用型IT人才，我们应该从修订专业的培养计划入手，对教学内容、课程体系及教学方法、手段进行系统改革，把过去单一的、限于教材、课程层面的教学改变到专业技术层面上，构建注重能力培养与提高素质为一体的新型人才培养模式。将课程体系划分为几个部分：人文基础部分、经济管理基础部分、硬件技术部分、软件技术部分、信息技术综合应用部分。培养方式的改变主要应体现在下面几个方面：（1）文理渗透加强学生综合素质培养。培养学生具有较扎实的本学科基本理论和基本知识，掌握数学、电子、信息、计算机等学科的基本理论、知识和方法的同时，开设人文社科知识系列课程，如科学技术史、经济、法律、管理等课程。（2）多学科交叉拓宽专业知识面。在课程教学体系中，充分体现信息科学、计算机科学等与经济、金融、保险、管理多学科交叉的综合优势，把学生培养成既掌握专门的信息技术专业知识，又具有相应学科理论基础的复合应用型人才。（3）加强专业技能培训，在学生中广泛开展计算机等级、电子商务师、注册会计师等专业技能培训，鼓励和支持学生参加职业技能培训考试。使学生毕业时，除了毕业证，还拥有相关专业技能证书，实现一专多能，一人多证。
改革实验教学环节，逐步建立层次化的以实践教学为主体的应用型人才培养教学体系。实验教学体系应该由单项课程基础实验、学科专业技术交叉实验和以项目开发为对象的综合应用实验三个层次组成。实验教学内容以IT基本技能和具体应用项目整合为实验对象。每个实验对象按基础理论、设计思路、应用解决方法三个层次组建实验内容。在实践教学过程中，可逐步试行全开放式实践教学模式，采取网上预约自主设计的实验室管理模式，为学有余力的学生提供创新的空间。向学生开放专业实验室和校内实习基地，为学生开设综合性、设计性实验，建立符合应用型人才培养要求的教学环境。
建立创新型校外实践实习基地，改变学生毕业实习和毕业论文的无组织状态。将学生最后一学期或最后一学年的毕业实习纳入学校实验实习教学体系和工作经历教学环节。结合学生的实习内容，由校内的指导教师对学生提出毕业论文题目，通过网络手段指导学生完成毕业论文。
加强应用型师资队伍建设，建设一支专业基础扎实、有创新意识、工程实践能力强、综合素质高、爱岗敬业的双师型教师队伍。加强学术交流，选拔优秀教师到国内外一些大学和研发机构作访问学者，学习先进教育理念，提高科研能力，了解技术发展动态，了解人才市场需求。从企业引进具有丰富实践经验的技术人员充实教师队伍，对现有理论水平较高、动手能力较强的教师通过参加实习实践基地建设，提高实际应用水平。积极创造条件鼓励教师搞科研项目，增强科技服务、科技创新和教育创新的能力。
五、结束语
加拿大NAIT依托阿尔伯塔省强大的石油经济环境，大力培养工业领域大量需要的应用型人才，与同一城市的阿尔伯塔大学形成了错位发展(阿尔伯塔大学在加拿大大学综合排名第六)。GDUF应将信息技术专业的建设及人才培养定位在为广东地方经济建设培养应用型人才上，主动为广东经济建设和社会发展服务。在办学思路上，从工科专业的特点出发，将人才培养与广东地区经济发展对电子信息人才需求相结合。针对广东地区电子工业基础雄厚、金融服务业发达、电子信息产业正处于升级换代阶段的情况，突出动手能力培养和新技术的应用，主动适应地方经济结构战略性调整和人才市场需求，提高学生的市场竞争力。
参考文献：
[1]王智祥,杨文兵,柏伟.应用型人才培养中几个突出问题的再思考[J].黑龙江高教研究,2004(6):109-111.
[2]曾德伟,龚方红.科学定位构建差别化人才培养模式[J].理工高教研究,2005(2):51-52.
[3]戚明钧.复合型应用型IT人才培养模式的探索[J].高教探索,2005(1):77-79.
[4]张庆久.德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究[J].黑龙江高教研究,2004(8):31-33.
[5]刘全利,黄贤英,杨武.计算机专业应用型人才培养的新思路[J].重庆工学院学报,2005(6):144-145.
[6]http://www.nait.ca/schools/samit/default.htm.