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摘 要： 在教学过程中，我们要精心设计问题，激发学生的学习兴趣，创设足够的探索空间，并根据学习进程及时追问或补问，点燃学生思维的火花，从而在有限的授课时间内高效开展教学活动，实现教学目标，完成教学任务。
关键词： 小学数学 课堂提问 有效性
学生的创新思维就是从提问中产生的。课堂提问作为一种有效的教学组织形式，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动开展联想，积极思维。恰当地设计问题，对于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维都有很重要的作用。它是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
一、激发学生兴趣的提问
数学教材中有一些理论性很强的内容，学生学起来兴趣索然，会感到枯燥乏味。教师若能够提出一些问题激发学生的学习兴趣，营造快乐的学习氛围，学生就能够积极思考问题，投入学习。比如讲到几何中三角形的稳定性时，可以联系实际，提问：“为什么自行车能靠一只撑脚将车停稳？同学们还能不能找到这样的例子？”再如讲到集合这种抽象的概念时，提问：“比较高的男生能不能组成一个集合？比较胖的人能不能组成一个集合？”这种提问方式能够活跃课堂气氛，把枯燥无味的内容变得有趣，让学生融入课堂学习中，开动脑筋思考问题。
二、提问的语言要精练、明确
数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：提问的语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精练，不能含糊不清。如“看到此信息，你想到什么？”、“今天你们想学习什么？”等这样的问题，学生不好回答，往往与教师的答案相距甚远，极易造成课堂教学的低效。又如“观察这两组数据，你发现了什么特点？”这个问题学生也难回答，究竟是问每组数据两项之间的数量关系，还是指两组数据对应项之间的数量关系呢？另外，提问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍或多媒体出示，留给学生理解的时间，而对一般的问题，则提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的坏习惯。
三、设计问题应对学生解决问题和提出问题的策略具有启发、引导性
学生提出问题的能力不是自然而然形成的，而是有一个逐步养成的过程，更需要教师有意识地加以引导和培养。如果教师本身不善于在教学中提出适当的问题，就不可能很好地帮助学生学会“数学地提出问题”。有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论。比如（教师指读刚才的结论：“加法的‘加’字予以重音），“在加法中，交换两个加数的位置，和不变。那么，在……”学生恍然大悟：“减法中……”在猜测中，学生利用类比深化了新知，拓展了思路。在此基础上张老师又把提问变成了引问，提出问题：“通过联想，同学们由‘加法’拓展到了减法、乘法和除法，这是一种很有价值的思考。除此以外，还能通过其他变换，形成不一样的新猜想吗？”学生：“我在想，如果把加法交换律中‘两个加数’换成‘三个加数’、‘四个加数’或更多个加数，不知道、和还会不会不变？”……在教师润物无声的提问引导下，学生提出问题的能力得到了培养和提高。
四、提问要给学生留有探索的空间
教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生的，这就要求教师设计的课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，就无助于学生思维能力的发展；如果问题过大、过难，学生难以回答，就会失去思维的积极性。因此，问题要难易适中，要考虑到学生的“最近发展区”，教师要把握好课堂提问的“度”。
五、坚持有效提问的几点原则
为了保证课堂中的提问都是有效的，问得到位，我们在提问时应该遵循一些原则。每节数学课都有教学目标，课堂上必须有教学重点，不能想到哪里说到哪里，教学的中心是“传道、授业、解惑”，这说明了教学是解决问题的过程，因此课堂提问的设计必须遵循以下几项原则。
实效原则，指课堂教学中的提问要有针对性，要从本节课的教学目标和教学内容入手，根据学生认知水平的实际情况，不能让学生猜测老师的想法作答，不能表达不清，否则会导致学生无法理解，提问就会适得其反。
适时原则，指提问要抓住时机。什么时候提问很讲究艺术性，适时提问能够使教学效果事半功倍，相反，不适当的时候提问往往会使学生晕头转向，搞不清学习的重点，所以提问时机不当同样达不到预期的教学目的。
梯度原则，指提问要根据教学内容的整体要求有层次地展开问题，根据学生的学习情况逐渐按梯度展开问题，由浅入深，由易到难，因材施教，不同难度的问题由不同层次的学生回答。
六、根据学习进程及时追问或补问
课堂上，如果一开始的设问是为了启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题关键处或疑难处的追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质。
总之，课堂提问是一种有效的教学手段，课前做好课堂提问的设计，遵循提问的原则，注意实施的策略，恰当地进行提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。必定能够激发学生的学习兴趣，启发学生思维，促进师生间的交流，增强课堂教学效果。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.科学课堂中的提问.北京师范大学出版社，2002.4：277-318.
[2]李玉琪.中学数学教学与实践研究.高等教育出版社，2001：289-290.
关键词： 小学数学 课堂提问 有效性
学生的创新思维就是从提问中产生的。课堂提问作为一种有效的教学组织形式，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动开展联想，积极思维。恰当地设计问题，对于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维都有很重要的作用。它是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
一、激发学生兴趣的提问
数学教材中有一些理论性很强的内容，学生学起来兴趣索然，会感到枯燥乏味。教师若能够提出一些问题激发学生的学习兴趣，营造快乐的学习氛围，学生就能够积极思考问题，投入学习。比如讲到几何中三角形的稳定性时，可以联系实际，提问：“为什么自行车能靠一只撑脚将车停稳？同学们还能不能找到这样的例子？”再如讲到集合这种抽象的概念时，提问：“比较高的男生能不能组成一个集合？比较胖的人能不能组成一个集合？”这种提问方式能够活跃课堂气氛，把枯燥无味的内容变得有趣，让学生融入课堂学习中，开动脑筋思考问题。
二、提问的语言要精练、明确
数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：提问的语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精练，不能含糊不清。如“看到此信息，你想到什么？”、“今天你们想学习什么？”等这样的问题，学生不好回答，往往与教师的答案相距甚远，极易造成课堂教学的低效。又如“观察这两组数据，你发现了什么特点？”这个问题学生也难回答，究竟是问每组数据两项之间的数量关系，还是指两组数据对应项之间的数量关系呢？另外，提问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍或多媒体出示，留给学生理解的时间，而对一般的问题，则提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的坏习惯。
三、设计问题应对学生解决问题和提出问题的策略具有启发、引导性
学生提出问题的能力不是自然而然形成的，而是有一个逐步养成的过程，更需要教师有意识地加以引导和培养。如果教师本身不善于在教学中提出适当的问题，就不可能很好地帮助学生学会“数学地提出问题”。有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论。比如（教师指读刚才的结论：“加法的‘加’字予以重音），“在加法中，交换两个加数的位置，和不变。那么，在……”学生恍然大悟：“减法中……”在猜测中，学生利用类比深化了新知，拓展了思路。在此基础上张老师又把提问变成了引问，提出问题：“通过联想，同学们由‘加法’拓展到了减法、乘法和除法，这是一种很有价值的思考。除此以外，还能通过其他变换，形成不一样的新猜想吗？”学生：“我在想，如果把加法交换律中‘两个加数’换成‘三个加数’、‘四个加数’或更多个加数，不知道、和还会不会不变？”……在教师润物无声的提问引导下，学生提出问题的能力得到了培养和提高。
四、提问要给学生留有探索的空间
教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生的，这就要求教师设计的课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，就无助于学生思维能力的发展；如果问题过大、过难，学生难以回答，就会失去思维的积极性。因此，问题要难易适中，要考虑到学生的“最近发展区”，教师要把握好课堂提问的“度”。
五、坚持有效提问的几点原则
为了保证课堂中的提问都是有效的，问得到位，我们在提问时应该遵循一些原则。每节数学课都有教学目标，课堂上必须有教学重点，不能想到哪里说到哪里，教学的中心是“传道、授业、解惑”，这说明了教学是解决问题的过程，因此课堂提问的设计必须遵循以下几项原则。
实效原则，指课堂教学中的提问要有针对性，要从本节课的教学目标和教学内容入手，根据学生认知水平的实际情况，不能让学生猜测老师的想法作答，不能表达不清，否则会导致学生无法理解，提问就会适得其反。
适时原则，指提问要抓住时机。什么时候提问很讲究艺术性，适时提问能够使教学效果事半功倍，相反，不适当的时候提问往往会使学生晕头转向，搞不清学习的重点，所以提问时机不当同样达不到预期的教学目的。
梯度原则，指提问要根据教学内容的整体要求有层次地展开问题，根据学生的学习情况逐渐按梯度展开问题，由浅入深，由易到难，因材施教，不同难度的问题由不同层次的学生回答。
六、根据学习进程及时追问或补问
课堂上，如果一开始的设问是为了启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题关键处或疑难处的追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质。
总之，课堂提问是一种有效的教学手段，课前做好课堂提问的设计，遵循提问的原则，注意实施的策略，恰当地进行提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。必定能够激发学生的学习兴趣，启发学生思维，促进师生间的交流，增强课堂教学效果。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.科学课堂中的提问.北京师范大学出版社，2002.4：277-318.
[2]李玉琪.中学数学教学与实践研究.高等教育出版社，2001：289-290.