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摘要：布鲁姆是美国教育学家、心理学家。本文借助其《目标教学分类学》的理论，探讨运用目标教学的思想，对大面积提高教学质量的促进作用。
关键词：布鲁姆；目标教学；差生转化
“目标教学”理论由美国著名教育学家心理学家布鲁姆提出。目标教学着眼于大面积提高教学质量，是初中数学教学的重大改革。近几年来，各地相继开展了目标教学的实验和研究。从2005年秋开始，我在初中一年级一个班的数学教学中进行了目标教学的实验，在运用目标教学的思想转化差生方面作了一些初步的尝试，在此与老师们共同探讨，意在抛砖引玉，以求教于同行。
一、培养兴趣是转化差生的动力
目标教学的对象是全体学生，而差生是其中的一部分，要想稳步地大面积提高初中数学教学质量，差生的转变是一个不可忽视的环节。所谓差生是指智力因素和非智力因素都差或较差的学生，对于这部分“双差生”，教师首先应注重对其兴趣的培养。学生感兴趣的东西才是他们学好数学的真正动机，才会激发他们求知的欲望。兴趣虽不能完全改变人的智力水平，但经过长期的激发和培养，却能对人的智力发展起到重要的影响。所以，老师应尊重他们的人格，不随意批评他们，更不应以粗暴的语言去伤害他们。
二、面向差生实施“目标”的教学结构
目标教学与差生转变是一项耐心、细致、复杂而又系统的工程，为保证这项工作的顺利进行，我的做法是：
（1）课前准备。备课要根据学生实际，抓住差生的转化，精心设计教案，选择可行的教学方法，并首先告诉学生下节课将要学习哪些知识，这些知识在各层次上的认知目标是什么，以及预习的方法、要求，让学生具备良好的学习准备状态，做到教与学双方心中有数。
（2）课前诊断补齐。在每一节新授课之前，教师必须作好问诊调查，了解学生预习的情况，弄清与该新课有关的前存知识的缺陷，便于有针对性地讲课，及时补齐，为新知识的学习铺平道路。
（3）课堂重视差生。教师讲课要针对差生实际，紧扣教学目标，不要跳越层次，而要有坡度，既讲新知识也要讲旧知识；对于已经预习过、又给预补齐的最低层次的目标要少讲或不讲，把课讲在点子上，腾出时间给层次较低的差生作具体指导，让他们有足够的时间去消化，尽量不带问题回家。在教学活动中严格控制尖子生把持课堂的局面，多给差生说话的机会，想方设法帮助他们在各层次的目标要求上得到相应的成功，及时给予鼓励和表扬，让他们也获得一种胜利的喜悦，稳定学习兴趣，增强学习信心。采用目标教学转化差生的课堂教学结构大致是：目标—预习—诊断—指导—检测—反馈—矫正—再矫正，这样多次反复，为后继教学创造最佳的学习环境。
（4）课后诊断补救。差生所差的程度也不尽相同，有的差在某个环节上，而有的是知识存在严重缺陷。因此，教师要利用各种可能的时间给他们提供必要的补救。补救要及时，时间拖得过长，学生渴望矫正的心理就会淡漠，教师也会遗忘需要补救的症结所在。其措施是：对于普遍存在的问题，教师作集体讲解和矫正；对于知识有严重缺陷的差生，作个别辅导，对他们的目标要求可暂时降低些，避免他们产生自卑感，努力挖掘他们的智力潜能。教师对他们作具体指导或让学习小组参与，给予他们帮助。作业的布置要尽量准确，当面批改。同时，与家长取得联系，共同关心、帮助、鼓励他们逐步达标。
（5）单元诊断性测验。在一个单元教学结束后，将这一单元知识系统化，使学生在头脑中有一个整体的认识，必须及时进行形成性测验。试题难易度要符合差生实际和教材实际，竭力鼓励和帮助全体学生在各层次的目标要求上获得成功，之后，教师逐题讲解，公布答案，学生以相邻两桌组成四人小组集体评卷，并填写评卷记录表，或直接提问差生，让其说出错误的原因，并在试题上标上记号，便于教师作为日后矫正的依据。
三、目标教学的几点随想
（1）实施目标教学，克服了教学中的随意性，使教师围绕目标，既抓住差生弱点，又照顾其余学生的实际，能把握好教材，把课讲在关键上，避免了出现重视尖子生、甩掉差生的不良倾向，克服了人为制造“两级分化”的矛盾，从而能更有效地组织教学。
（2）实施目标教学，通过反馈—矫正—再反馈—再矫正的教学环节，给差生创设了一种最佳的学习环境，使他们始终处于积极的思想活动中，产生强烈的求知欲。
（3）实施目标教学，使教与学双方都有一个系统、明确、具体的目标，为教师的教学、差生的转化都指明了一个努力的方向，使差生在一次又一次的成功中看到希望，从而为面向全体学生，大面积提高教学质量，实现“转轨”教育提供了一个可靠的依据。
关键词：布鲁姆；目标教学；差生转化
“目标教学”理论由美国著名教育学家心理学家布鲁姆提出。目标教学着眼于大面积提高教学质量，是初中数学教学的重大改革。近几年来，各地相继开展了目标教学的实验和研究。从2005年秋开始，我在初中一年级一个班的数学教学中进行了目标教学的实验，在运用目标教学的思想转化差生方面作了一些初步的尝试，在此与老师们共同探讨，意在抛砖引玉，以求教于同行。
一、培养兴趣是转化差生的动力
目标教学的对象是全体学生，而差生是其中的一部分，要想稳步地大面积提高初中数学教学质量，差生的转变是一个不可忽视的环节。所谓差生是指智力因素和非智力因素都差或较差的学生，对于这部分“双差生”，教师首先应注重对其兴趣的培养。学生感兴趣的东西才是他们学好数学的真正动机，才会激发他们求知的欲望。兴趣虽不能完全改变人的智力水平，但经过长期的激发和培养，却能对人的智力发展起到重要的影响。所以，老师应尊重他们的人格，不随意批评他们，更不应以粗暴的语言去伤害他们。
二、面向差生实施“目标”的教学结构
目标教学与差生转变是一项耐心、细致、复杂而又系统的工程，为保证这项工作的顺利进行，我的做法是：
（1）课前准备。备课要根据学生实际，抓住差生的转化，精心设计教案，选择可行的教学方法，并首先告诉学生下节课将要学习哪些知识，这些知识在各层次上的认知目标是什么，以及预习的方法、要求，让学生具备良好的学习准备状态，做到教与学双方心中有数。
（2）课前诊断补齐。在每一节新授课之前，教师必须作好问诊调查，了解学生预习的情况，弄清与该新课有关的前存知识的缺陷，便于有针对性地讲课，及时补齐，为新知识的学习铺平道路。
（3）课堂重视差生。教师讲课要针对差生实际，紧扣教学目标，不要跳越层次，而要有坡度，既讲新知识也要讲旧知识；对于已经预习过、又给预补齐的最低层次的目标要少讲或不讲，把课讲在点子上，腾出时间给层次较低的差生作具体指导，让他们有足够的时间去消化，尽量不带问题回家。在教学活动中严格控制尖子生把持课堂的局面，多给差生说话的机会，想方设法帮助他们在各层次的目标要求上得到相应的成功，及时给予鼓励和表扬，让他们也获得一种胜利的喜悦，稳定学习兴趣，增强学习信心。采用目标教学转化差生的课堂教学结构大致是：目标—预习—诊断—指导—检测—反馈—矫正—再矫正，这样多次反复，为后继教学创造最佳的学习环境。
（4）课后诊断补救。差生所差的程度也不尽相同，有的差在某个环节上，而有的是知识存在严重缺陷。因此，教师要利用各种可能的时间给他们提供必要的补救。补救要及时，时间拖得过长，学生渴望矫正的心理就会淡漠，教师也会遗忘需要补救的症结所在。其措施是：对于普遍存在的问题，教师作集体讲解和矫正；对于知识有严重缺陷的差生，作个别辅导，对他们的目标要求可暂时降低些，避免他们产生自卑感，努力挖掘他们的智力潜能。教师对他们作具体指导或让学习小组参与，给予他们帮助。作业的布置要尽量准确，当面批改。同时，与家长取得联系，共同关心、帮助、鼓励他们逐步达标。
（5）单元诊断性测验。在一个单元教学结束后，将这一单元知识系统化，使学生在头脑中有一个整体的认识，必须及时进行形成性测验。试题难易度要符合差生实际和教材实际，竭力鼓励和帮助全体学生在各层次的目标要求上获得成功，之后，教师逐题讲解，公布答案，学生以相邻两桌组成四人小组集体评卷，并填写评卷记录表，或直接提问差生，让其说出错误的原因，并在试题上标上记号，便于教师作为日后矫正的依据。
三、目标教学的几点随想
（1）实施目标教学，克服了教学中的随意性，使教师围绕目标，既抓住差生弱点，又照顾其余学生的实际，能把握好教材，把课讲在关键上，避免了出现重视尖子生、甩掉差生的不良倾向，克服了人为制造“两级分化”的矛盾，从而能更有效地组织教学。
（2）实施目标教学，通过反馈—矫正—再反馈—再矫正的教学环节，给差生创设了一种最佳的学习环境，使他们始终处于积极的思想活动中，产生强烈的求知欲。
（3）实施目标教学，使教与学双方都有一个系统、明确、具体的目标，为教师的教学、差生的转化都指明了一个努力的方向，使差生在一次又一次的成功中看到希望，从而为面向全体学生，大面积提高教学质量，实现“转轨”教育提供了一个可靠的依据。