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摘 要:“混合式教学”是课程教学与在线教学结合教学模式,主要将教师作为课堂教学的主体,进行面对面课程教学、在线网络教学内容的组织。而高职院校英语课程的教学,可以借助于慕课(MOOC)在线网络教学平台,对现有课程教学内容、教学方式、教学评价等进行革新,以促进课程教学质量、学生自主学习能力的提升。本文主要探讨信息化环境下,构建高职英语“翻转课堂”的混合课程教学模式,运用多媒体网络教学手段,对数字化英语课程资源进行搜集、教学和共享,以提高学生的理论知识储备、创新意识和表达能力。
关键词:翻转课堂;高职英语;新型混合教学;研究
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009 — 2234(2019)10 — 0162 — 03
高职院校“混合式”英语课程教学,是以“翻转课堂”为主要模式的课程教学,存在课前、课中、课后等混合教学环节。通常教师会采用双向互动、合作交流教学方式,进行英语理论知识、口语翻译、语言表达实践的教育教学,并对学生的课程学习状况进行定量、定性的分析与评价,以了解学生英语学习的理论整合能力、表达能力。本文针对慕课(MOOC)在线课程教学,将传统英语教学、网络教学进行结合,强化教师、学生之间的互动交流与协作,从而推动高职英语课程教学的信息化发展。
一、混合式“翻转课堂”教学模式的基本概述及主要特征
(一)“翻转课堂”混合教学模式的基本概念
“混合式教学”是由美国教育家Jared M. Carman提出的教学理念,其源于上世纪90年代的网络课程教学,包括自主学习、同步教学、交流协作教学等内容,强调教师、学生在课程教学中的互相交流与探讨。而现代“翻转课堂”的混合教学模式,通常以慕课(MOOC)在线网络教学平台为依托,将理论知识讲授融入到英语在线视频中,引导学生观看网络化微教学视频,并从网络端口下载需要的课程学习材料。这一在线网络课堂教学中,教师会将本节课学习的知识内容,以多媒体软件、PPT课件的形式进行呈现,能够更加直观、快速的,向学生讲授本节课学习的重难点内容,从而使学生短时间内掌握英语理论知识、语言表达技巧。
(二)“翻转课堂”混合教学模式的主要特征
相比于传统英语课堂教学模式,慕课(MOOC)翻转课堂在教学内容、教学方式组织方面,有着更加多样性、灵活性的选择。教师根据学生的心理认知、英语学习情况,进行课内英语知识、课外英语知识的组织,因此其具有以下几方面特征:(1)教学资源的规模化、网络化。慕课属于大规模在线开放课程,授课形式以10~15min左右的微课课程为主,通常由教师从网络中搜集海量的教学资源,并根据学生的学习情况,进行网络教学内容的妥善组织,以满足不同学生群体的课程学习需求。(2)课程重难点内容突出。在慕课在线网络教学中,教师每节课会选取某一课题,进行重难点英语知识的组织与教學,引导学生参与的课堂问题的讨论、交流中,在课后还安排一系列的在线测验、阅读理解问题,对学生本节课的课程学习质量作出评价。(3)“线上”、“线下”结合的英语课程教学模式。现阶段所开展的“线上”、“线下”混合英语教学模式,主要以传统英语课堂教学为主导,慕课在线英语教学为辅,对学生进行多元化、网络化、直观化的语言教育,通常涉及英语理论知识、语法结构、语言表达技巧等内容。
二、目前高职英语课程教学存在的问题分析
(一)高职院校英语课程教学理念、教学目标不明确
当前职学生的英语基础水平参差不齐,在英语内容学习方面也缺乏自主意识,教师对学生所开展的英语课程教学,也存在急于求成、重理论轻实践的问题。特别在英语教学目标、教学评价标准方面,不同高职院校存在不同的英语教学指导理念,某些院校以学生学习成绩,作为英语课程教学的主要方向;而某些院校则以教学任务的完成为宗旨,对学生开展形式化、理论化的英语内容传达,忽视学生的英语语言表达和实践应用。从当前高职学生英语理论、应用实践内容的掌握来看,多数学生未得到系统化的英语训练,缺乏对英语课程体系的整体感知,不能将英语词汇、语法等基础理论,应用到口语翻译、语言表达中,所产生的英语课程学习效果较差。
(二)高职英语课程教学内容、教学方式过于单一陈旧
在传统英语课程教学中,教师通常将“灌输式”的讲授教学,作为英语基础理论、语言实践表达的主要教学方式,对学生开展英语课程内容的教学。这种过于单一、城市化的英语教学方式,既忽视学生英语学习的主体地位也没有根据学生英语学习状况、学习接受能力,对英语课程的教学内容作出调整与革新,整个教学过程中教师、学生之间缺乏有效的互动交流。因此“讲授式”高职英语课程教学中,教师只是按照教学大纲的要求,进行英语词汇、语法、句式结构等知识的讲解,很少对学生的英语知识掌握进行提问,学生英语课程学习的积极性也较低,不能提高学生的英语口语翻译、实践表达能力。
(三)高职英语教学缺乏网络化、智能化教学设施
高职院校英语教师的课程教学,大多仍旧利用多媒体PPT课件,进行英语词汇、语法、句型、阅读理解等内容的组织,对学生开展“讲授式”英语理论知识教学,且英语教学场所仅仅局限于教室。另一方面,高职英语课程的信息化教育设备缺乏,院校内部在缺乏政府资金支持的情况下,没有能力购置计算机设备,也无力开展信息化的微视频教学内容,教师、学生在英语课堂中难以实现网络化的实时互动交流。同时由于高职院校执教的英语教师,多数属于经验丰富的老教师,有着多年的理论课程教学经验,但其缺少在线课堂、慕课等微视频的教学过程,不能对多元化的网络英语教学资源进行充分利用,由此导致英语课程重要内容的讲授,存在知识点不完善、重点不突出的问题。
(四)高职英语教学课程设置、教学评价标准不合理
在高职院校英语教学内容、教学方式的组织中,通常教师更注重学生英语成绩、英语任务完成情况,而不是有针对性开展英语课程的重点、难点教学。首先英语教学内容缺乏与社会实践之间的衔接,不能满足企业对人才的英语交际、口语翻译要求。其次,英语课程教学流程流于形式,教师、学生在课堂中的互动交流较少,教师没有为学生留出充足的英语练习与表达时间。另外在英语教学质量的评价方面,高职院校所设置的英语学习评价标准,只是围绕英语考试成绩,对学生英语理论、听力知识、句子组织能力进行考察,缺少英语口语翻译、语言表达与应用的考核,所得出的教学评价结果不客观、不准确。三、“翻转课堂”下高职英语新型混合教学的实施流程
(一)慕课(MOOC)混合英语教学的课程准备
1.制定明确的教学任务与教学目标
在高职英语教材教学大纲的指导下,制定“混合式”在线英语教学目标的,从教学难易程度、理论知识讲授、学生实践能力等方面,对整个网络英语课程教学流程进行组织与分析,尽可能做到既完成英语理论、语言表达的教学任务,又满足社会企业多元化的人才需求。基于此,以慕课(MOOC)为主的英语混合教学,需要将“重难点英语内容” “英语应用实践”,作为英语教学的主要任务目标,开展英语课程体系、知识点的组织,并通过慕课“微视频”的方式予以呈现,方便学生在课堂/课下的英语学习需求。
2.搜集网络的英语课程教学资源
现阶段慕课在线英语所使用的教学资源,涵盖网络中存在的一切英语课程资源,包括教学课件、慕课视频、PPT英语资料、学习资料或试题等,其中教师可以对国内外高校的英语教学资源进行搜集,整理出对课程教学有用的、重要的内容。然后再根据不同学生的学习状况、能力差异,录制具有指导性的基础英语教学,以及提高学生词汇储备、语言表达能力的高级教学内容,在课堂中挑选出重点、难点内容,进行词汇语义、词汇变形、句式时态及用法等的分析教学。此外,教师还可以借助于微博、微信、QQ等社交平台,与学生开展在线互动交流,向学生传递碎片化的英语知识,提高学生英语学习的自主性。
(二)慕课(MOOC)“混合式”英语课程教学的实现流程
1.“线上”、“线下”英语课程教学情境的创设
首先,教师在开展“线上” “线下”英语课程的混合教学时,要依托微信、QQ、慕课软件等网络渠道,发布本节课讲授的课程内容、教学与学习任务,学生可以登录网络教学平台,自行选择和下载需要的课程学习资源,了解英语课程的教学流程、重难点内容。其次教师应根据学生的课堂学习状况,利用多媒体软件、PPT课件及网络学习资源,创设具有文字、图片、视频展示的教学情境,引入英语教材的重点知识、难点内容,通过“慕课”(MOOC)在线网络微视频平台,向学生讲授词汇或句式的结构、发音情况、用法,在课堂上接收学生提出的学习问题,并在课上或课下对英语课程的重难点作出解答。因此教师运用“慕课”(MOOC)在线网络教学模式,开展英语理论内容、实践表达的教学,能够最大程度保证学生的主体地位,调动学生英语学习积极性,指导学生进行英语讨论与交流学习。
2.慕课(MOOC)“混合式”英语课程的讲授教学
在“混合式”英语课程教学模式的要求下,教师对学生开展的英语理论、口语翻译、语言表达教学,要采取课程讲授为主、微视频教学为辅的方式,循序渐进进行英语文化、重点词汇、句式结构、语法规范的教学,逐步引导学生完成英语知识的独立探索。在这一过程中,教师可以录制10~15min左右的微课视频,模仿Text A、Text B的教學组织结构,对英语小节的重点、难点内容作出详细讲解,向学生提出一些易混淆的、有趣的问题,使学生在课堂学习中独立思考解决问题。
3.慕课(MOOC)英语混合教学的协作与互动
高职慕课(MOOC)“混合式”英语课程教学中,教师要在基础理论知识讲解的同时,对不同学生的课堂学习状况作出实时了解,将不同英语水平的学生分为多个小组,采取优等生带差等生的学习方式,组织学生进行小组讨论与协作。教师在微博、微信、慕课等网络平台,分享课程学习资料、学生交流和学习成果,参与到课堂英语话题的在线交流中,对学生存在疑问的重难点问题作出解答与分析,引导学生完成慕课(MOOC)教学规定的学习任务,包括对学生进行英语理论知识、听力情况的课后检测。通过以小组为单位,开展多种英语课程内容的组织与探究学习,能够保证学生小组成员的分工合作,教师在本环节只起到指导与解释的作用,利用慕课在线教学平台,进行英语课程内容的延伸教育,可以不断深化学生对句子结构、词汇或词组用法、语言表达方式等的理解。
4.慕课(MOOC)英语混合教学的多元化评价
高职英语混合课程的教学评价,应构建教师评价、学生互评、学生自评的评价方式,摒弃传统单一以成绩为主的定性评价,对不同学生的英语课程学习状况进行多元定量评价。在学生某一节或单元课程学习完毕后,教师针对学生的理论考试成绩、课堂互动、口语表达、听说任务达成情况等,进行学生学习质量、综合学习能力的客观评价。因此高职院校可以在慕课(MOOC)英语在线教育中,加入有关学生课业完成状况的评价要素,学生在慕课(MOOC)英语软件中进行理论知识、口语表达的测验,然后由教师、学生等多主体开展在线学习评价,以最大程度保证英语课堂教学的质量。
结语
目前高职院校英语课程教学,缺乏英语教学目标的指导,使得英语词汇、语法及语言表达的内容讲授过于混乱,这导致学生在英语基础知识、重难点知识的学习中,不能准确把握教师的教学重点。而引入“混合式”慕课(MOOC)翻转课堂教学模式,主要以学生为课程教学的主体,教师为课程教学的参与者、引导者,通过传统课堂教学、慕课在线网络教学的结合,开展教学情境创设、课程内容教学、课堂互动交流、课后总结、教学评价等流程的教学,激发学生主动参与英语学习,帮助学生进行课堂内外的英语理论、实践表达的巩固提升,从而实现英语课程跨时间、空间层面的教学内容传达。
〔参 考 文 献〕
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〔责任编辑:杨 赫〕