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“最近发展区”理论是著名教育心理学家维果茨基首先提出的,它指的是:学生发展的任何时候,不是仅仅由成熟的部分决定的。至少可以确定学生有两个发展的水平:第一个是现有的发展水平,表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务;第二个是潜在的发展水平,即学生还不能独立地完成任务,必须在教师的帮助下,在活动中,通过模拟和自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。把这一原理应用于化学教学中,进行化学思维能力的培养,在设计学生思维发展的层次上有很强的指导意义。在化学教学中从现有发展水平出发,通过逐步训练达到可能达到的新的发展水平,按照这种规律,在新的现有水平基础上,继续培养出第二级新的思维可能达到的发展水平,在此基础又形成第三级新的思维最近发展区……,这种螺旋式上升的思维发展层次与教学方式,可以优化学生不断积累知识和推动学生不断递进思维。要达到此理想效果,应做到以下几点:
一、全面分析学生实际,把握学生的“最近发展区”
任何学生都存在着一个适合他自身的“最近发展区”。同一班级中不同的学生个体的现有认知水平、智力、学习习惯等各不相同。因此,教师能否准确的找出学生的“最近发展区”,就成为教师能否充分利用“最近发展区”理论实施教学的重要前提,也是对学生进行隐性分层教学的依据。这就要求教师对学生能有较为全面、正确的认识和了解。要实现这一目标的方法和途径很多,在化学教学中,一可以通过课前设问去发现学生目前的知识水平,例如,在进行原电池教学时,由于这一部分内容知识点比较抽象,而且难度也较大,因此,可以设计一系列难度不等的问题,以考察学生的已有知识水平。(如:电解质导电的原因是什么?怎样才可以导电形成电流?这个装置可不可以产生电流呢?(通过演示实验判断)这个原电池装置有什么特点?从最简单的已知的知识到学生需要进一步学习的知识,然后通过学生的发言可以找到学生认知的水平。二可以找学生谈话、交流,三可以设计课前小测验等进而发现学生的“最近发展区”。掌握了学生的“现有发展水平”,才能利用学生的“最近发展区”结合新内容更有效地展开教学。当然,把握学生“最近发展区”的过程,关键是教师要善于用心去接触、了解和观察学生,用心去思考和分析学生的表现。
二、“引导 指导”,充分利用“最近发展区”
教师正确的、恰到好处的引导,是学生步入“最近发展区”的台阶。
苏霍姆林斯基指出:“引导学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”只有在教师的正确引导下,学生才能由现有发展水平进入最近发展区。只有在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思考问题的转折处等等,沿着学生思路来启发、引导,才能较为顺利地将其引入最近发展区。例如,在高中氧化还原反应的教学中,可以先让学生回忆初中H2 CuO=Cu H2O中关于氧化还原反应的一系列基本概念,然后比较着学习,学生就觉得比较容易接受了,可以轻松的掌握化合价变化与氧化剂、还原剂的关系了。这样,在教师引导启发下,学生通过探究自己获得了知识,达到了“最近发展区”,并初步体验了成功。但学生进入“最近发展区”展开学习实践过程中,教师的适时指导也是十分重要和必要的。例如在氧化还原反应教学中,学生初步体验成功后,你还必须及时引导,进入另一个重点。我们已经从化合价的角度认识了化合价与氧化剂、还原剂的关系,但还必须把它们与本质联系起来,这样学生认识到高中阶段还有一个重点,使学生建立了更系统、更有效的知识架构,从而提高课堂教学效率。也就顺利通过“最近发展区”,达到新的发展水平。同时,必须强调的是:教师的引导和指导必须恰如其分。学生由“现有发展水平”到“最近发展区”的过程应该由学生通过学习和实践自己完成。否则学生的主体地位得不到充分体现,学生以逸待劳,势必回到传统教学的怪圈之中。
三、培养兴趣,巩固“最近发展区”
“兴趣是最好的老师。”在学生刚接受知识后,如果不经常思考并使用,过一段时间后则很容易遗忘,所以教师要培养学生的兴趣,让他们喜欢思考和联系,巩固“最近发展区”。比如,关于氧化还原反应,教师可以介绍一些生活中常见的实例,如自行车的生锈、食品中的抗氧化剂等。让学生觉得生活中随处可见氧化还原反应的发生,这样既培养了学生的兴趣又达到了巩固“最近发展区”的目的。再则适当进行一些情感教育,也可培养学生的兴趣并巩固“最近发展区”。在学生获取化学知识的同时,教师应不失时机的加以点拨启发,学生便能从单纯的知识学习中升华出有益的情感体验。在化学教学中,教师如果能利用好学生情感的“最近发展区”,则学生探究化学问题的兴趣将得到激发,必定进一步巩固“最近发展区”。
四、“设疑 释疑”,突破“最近发展区”
学生通过学习和实践达到“最近发展区”之后,此时的最近发展区就成为了新的现有发展水平,同时新的最近发展区也建立起来。教师应鼓励和引导学生不断地探究和学习,不断地打破“最近发展区”,以向新的更高层次发展。深入的思考、独特的见解等都是学生建立新的最近发展区向更高层发展的表现。例如当学生理解了氧化还原反应以后,那么给一条未配平的方程式,让学生来配平,引发学生思考。这样学生由此又建立起新的“最近发展区”,并开始了新的更深入的思考和学习。
总之,最近发展区理论在化学教学中的运用,它既符合青少年的认知规律,又符合青少年的身心发展规律。在新课程教学实践中,教师利用学生的“最近发展区”,结合实际情况,善启善诱指导学习实践,充分发挥不同层次学生的学习积极性和主动性,提高教学效率,科学地让学生不断从“现有发展水平——最近发展区——新的发展水平”,逐步实现知识和技能水平的提高,并获得丰富的成长情感体验。
参考文献
[1] 余震球选译. 维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1994.5
[2] 张春兴著. 教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2005.1
[3] 教育部基础教育司组织编写. 走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.4
一、全面分析学生实际,把握学生的“最近发展区”
任何学生都存在着一个适合他自身的“最近发展区”。同一班级中不同的学生个体的现有认知水平、智力、学习习惯等各不相同。因此,教师能否准确的找出学生的“最近发展区”,就成为教师能否充分利用“最近发展区”理论实施教学的重要前提,也是对学生进行隐性分层教学的依据。这就要求教师对学生能有较为全面、正确的认识和了解。要实现这一目标的方法和途径很多,在化学教学中,一可以通过课前设问去发现学生目前的知识水平,例如,在进行原电池教学时,由于这一部分内容知识点比较抽象,而且难度也较大,因此,可以设计一系列难度不等的问题,以考察学生的已有知识水平。(如:电解质导电的原因是什么?怎样才可以导电形成电流?这个装置可不可以产生电流呢?(通过演示实验判断)这个原电池装置有什么特点?从最简单的已知的知识到学生需要进一步学习的知识,然后通过学生的发言可以找到学生认知的水平。二可以找学生谈话、交流,三可以设计课前小测验等进而发现学生的“最近发展区”。掌握了学生的“现有发展水平”,才能利用学生的“最近发展区”结合新内容更有效地展开教学。当然,把握学生“最近发展区”的过程,关键是教师要善于用心去接触、了解和观察学生,用心去思考和分析学生的表现。
二、“引导 指导”,充分利用“最近发展区”
教师正确的、恰到好处的引导,是学生步入“最近发展区”的台阶。
苏霍姆林斯基指出:“引导学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”只有在教师的正确引导下,学生才能由现有发展水平进入最近发展区。只有在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思考问题的转折处等等,沿着学生思路来启发、引导,才能较为顺利地将其引入最近发展区。例如,在高中氧化还原反应的教学中,可以先让学生回忆初中H2 CuO=Cu H2O中关于氧化还原反应的一系列基本概念,然后比较着学习,学生就觉得比较容易接受了,可以轻松的掌握化合价变化与氧化剂、还原剂的关系了。这样,在教师引导启发下,学生通过探究自己获得了知识,达到了“最近发展区”,并初步体验了成功。但学生进入“最近发展区”展开学习实践过程中,教师的适时指导也是十分重要和必要的。例如在氧化还原反应教学中,学生初步体验成功后,你还必须及时引导,进入另一个重点。我们已经从化合价的角度认识了化合价与氧化剂、还原剂的关系,但还必须把它们与本质联系起来,这样学生认识到高中阶段还有一个重点,使学生建立了更系统、更有效的知识架构,从而提高课堂教学效率。也就顺利通过“最近发展区”,达到新的发展水平。同时,必须强调的是:教师的引导和指导必须恰如其分。学生由“现有发展水平”到“最近发展区”的过程应该由学生通过学习和实践自己完成。否则学生的主体地位得不到充分体现,学生以逸待劳,势必回到传统教学的怪圈之中。
三、培养兴趣,巩固“最近发展区”
“兴趣是最好的老师。”在学生刚接受知识后,如果不经常思考并使用,过一段时间后则很容易遗忘,所以教师要培养学生的兴趣,让他们喜欢思考和联系,巩固“最近发展区”。比如,关于氧化还原反应,教师可以介绍一些生活中常见的实例,如自行车的生锈、食品中的抗氧化剂等。让学生觉得生活中随处可见氧化还原反应的发生,这样既培养了学生的兴趣又达到了巩固“最近发展区”的目的。再则适当进行一些情感教育,也可培养学生的兴趣并巩固“最近发展区”。在学生获取化学知识的同时,教师应不失时机的加以点拨启发,学生便能从单纯的知识学习中升华出有益的情感体验。在化学教学中,教师如果能利用好学生情感的“最近发展区”,则学生探究化学问题的兴趣将得到激发,必定进一步巩固“最近发展区”。
四、“设疑 释疑”,突破“最近发展区”
学生通过学习和实践达到“最近发展区”之后,此时的最近发展区就成为了新的现有发展水平,同时新的最近发展区也建立起来。教师应鼓励和引导学生不断地探究和学习,不断地打破“最近发展区”,以向新的更高层次发展。深入的思考、独特的见解等都是学生建立新的最近发展区向更高层发展的表现。例如当学生理解了氧化还原反应以后,那么给一条未配平的方程式,让学生来配平,引发学生思考。这样学生由此又建立起新的“最近发展区”,并开始了新的更深入的思考和学习。
总之,最近发展区理论在化学教学中的运用,它既符合青少年的认知规律,又符合青少年的身心发展规律。在新课程教学实践中,教师利用学生的“最近发展区”,结合实际情况,善启善诱指导学习实践,充分发挥不同层次学生的学习积极性和主动性,提高教学效率,科学地让学生不断从“现有发展水平——最近发展区——新的发展水平”,逐步实现知识和技能水平的提高,并获得丰富的成长情感体验。
参考文献
[1] 余震球选译. 维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1994.5
[2] 张春兴著. 教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2005.1
[3] 教育部基础教育司组织编写. 走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.4