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印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”教育之“育”，应该从尊重生命开始，唤醒人们真善美之根。但长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“生”与“死”缺乏最基本的认识和思考，导致了许多不应有的悲剧发生。媒体上也曾有过有关青少年因不堪学习和生活压力而自杀的报道。在我们身边，个别学生因漠视生命而导致生命之火熄灭的事例也屡见不鲜。更有甚者，在青少年群体中，暴力事件经常发生，令人扼腕叹息。在即将长成一只美丽的蝴蝶前，他们为何要选择以残暴的惨烈的方式来表述成长的烦恼？这不能不引起我们的深思。据教育部、公安部等单位对北京、上海等10个省、市的调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。由此可见，在中小学开展“生命教育”，让中小学生学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命，提高生命质量，意义重大。
作为民族文化载体的语文学科，在对学生进行生命教育方面具有得天独厚的优越条件。新编语文教材本身就蕴含着丰富的生命教育信息，在教学过程中可以随时加以引用和发挥，不用乏味的讲解，也不用牵强附会，在自然、生动有趣的语文活动中就可不知不觉地完成生命教育。语文教材为生命教育的开展提供了有效平台，语文学科应义不容辞地对学生的生命教育发挥主要作用。
语文教学中生命教育的渗透，其方法和途径是多样的。
一、走进文本，唤醒学生生命意识
杨柳枯了，有再青的时候；百花谢了，有再开的机会。然而一个人的生命窒息了，却没有再复生的机会。生命教育的核心就是要教育学生珍惜生命，爱护生命。在阅读教学中，教师要让学生在感受文本内容的同时，树立正确的生命观，唤醒沉睡已久的生命意识。例如，学习《谈生命》一文，可先利用朗读录音让学生从语速语气中体会作者对生命的情感，然后对照投影屏幕上的问题去阅读文本，用心去体验作品中揭示的生命意义：作者将生命比作了什么？你对生命又有了哪些理解和感悟？作者对生命的态度可不可取？等等。学生在与文本的对话中，与作者的交流中，在与生命主体的碰撞中，对生命的认识会有一次较大的飞跃。拥有生命本身就是一件快乐幸福的事情,快乐和痛苦是生命之歌的主旋律。我们的生活中经常会遇到不顺心的事情或小的挫折，在这个时候就应该迎难而上，不气馁，不自暴自弃。在学生的心灵受到强烈震撼的同时，还可将学生的眼光投向现实生活中种种不正常的生命现象，如轻生、赌博、吸毒、迷恋网吧、出走等。这些例子中，误入歧途的青少年认为，世界上什么都值钱，就是生命不值钱，任意践踏生命，毁坏生命。学生在反思过程中，会从内心对生命升起一种敬畏之情。
教材中有许多课文和生命教育联系比较直接，如《生命，生命》《敬畏生命》等，对此要强调随机渗透，结合自然，以感悟体验为主，决不可放开“语文”而大谈“生命”。最佳的境界是水乳交融、相得益彰。
二、探究文本，摆正生命航向
青少年学生由于年龄小，阅历浅，心理还未成熟，对事物的是非判断标准比较模糊，在学习生活中遇事易情绪激动，这样很容易误入歧途，走错了生命的方向。当学生的生命方向出现问题的时候，就更需要我们教育工作者借助于文本，引导学生探究、领悟，促使他们阅读体验的生成。在对生命的体验过程中，及时修正生命的方向。
教学《第一千个球》，我根据文本设计了一个问题并组织讨论：“假如贝利不听他父亲的劝阻，继续抽烟、喝酒的话，后来有可能成为‘球王’吗？”一石激起千层浪，学生对这个问题十分感兴趣，纷纷发表见解。我因势利导：“青少年时期是读书的好时机，可是有的同学却不珍惜最美好的生命时期，而把精力过多地用在吃喝玩乐上，这太不应该了。同学们，当你们的生命之船迷向时，你们该怎么办？请大家课后阅读《周处》这个短文，它会给你一个满意的答案。”
课后，有的同学在读书心得中写道：“在我们生命的历程中，错误挫折是难免的，但只要我们及时反思所走的路，发现方向错了，及时摆正生命方向，那么我们的生命还将焕发出异样的光彩。”还有的写道：“周处从人见人怕的‘三横’之一，后来成为一位名扬天下的义士，他给我的启示是应时时反省自己，摆正生命的方向。”
三、借助语文活动课的开展，开发生命的潜能
居里夫人说过：“生活对于任何人都非易事。”初中阶段是人生道路上的一个新起点，在未来的学习生活中，必然面临种种困难。可是在一帆风顺环境里生长的孩子一旦遇到挫折，就会委靡不振，唉声叹气，被动地应付生命。因此，我们应重视挫折教育，引导学生认识到逆境可以磨炼人的意志，正确对待痛苦苦难，积极开发生命主体潜能，提升生命的应对能力。
新的教育理念要求我们教师面向全体学生，把每一个体变成一个个鲜活的生命看待。尺有所短，寸有所长，我们面对的教育对象中，有智力超群的学优生，但更多的是中等生和学困生。借助语文活动课的开展，可挖掘大多数学生的生命潜能。
我曾组织学生观看春晚获奖节目“千手观音”录像，然后举办了以“挖掘潜能，珍惜生命”为主题的演讲比赛。我先引导他们用学过的名言警句和耳闻目睹的实例，写一篇事实论据典型，理论性论据有说服力的讲演稿在班会上进行演讲比赛。在演讲比赛中，有的引用了“天生我材必有用”的名言，谈珍爱生命就要对自己充满信心，永不言败；有的举了美国女作家海伦·凯勒的例子，谈一个人只有不断地挖掘自身的潜能，才会实现人生的目标；有的引用了安徒生的童话《丑小鸭》谈一个人应该像丑小鸭一样不断发现自己的与众不同，发现自己最真实的一面，才会发现自己是一位真正的白天鹅。
出色的充满激情的讲演，使同学们受到了一次十分深刻的生命教育，他们从中顿悟出生命的潜力是无限的，只要豁达、自信、乐观、积极进取，着眼于哪怕最微不足道的一步，鼓起信心，奋勇向前，就可以绽放出绚丽的生命之花。
四、观照体验，提升生命品质
众所周知，环境因素对一个人的成长起着至关重要的作用。市场经济在繁荣社会生活的同时，也给人们传统的价值观念、生命观念带来了冲击。部分影视节目中的“富人”们花天酒地的生活，非法书刊里渲染的暴力情节，给不少青少年心理带来了负面影响，他们中有些人羡慕富人一掷千金的派头，崇尚出人头地的行为，而忽略了对生命品质的追求，这不得不为我们的教育敲响了警钟。
面对身心、思想、品质正处于成长状态的十三四岁的孩子，你用什么样的思维方式影响他，他就会具有什么样的思想倾向。语文学科的性质决定了语文教育的根本任务，就是在传授语文知识、培养语文能力的同时，塑造学生的健康人格，提升学生的生命品质。
语文教学离不开阅读。在阅读中，学生会不断产生新的体验，从而丰富情感，树立正确的人生观。一句话，生命的品质因阅读而得以全面的提升。
组织诵读《寻找时传祥》，学生会读出生命因像时传祥一样正直、敬业、实实在在、本本分分而精彩；学习《纪念白求恩》，学生会为国际主义战士那种毫不利己、专门利人的生命品质所倾倒；赏析《岳阳楼记》，范仲淹的“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的政治抱负，会使学生生发出对生命哲学的思考；吟诵“生当作人杰，死亦为鬼雄”，学生会油然而生对高品位的生命追求之情。
寓生命教育于语文教学中，实际上开发的是教材原生价值以外的教学价值。我们研究教材中蕴含的生命因素，是为了更好地突出以学生为本，为学生的终生发展服务的教育宗旨，更好地落实新课程倡导的三维目标。在语文教育活动中，进行生命教育的契机和渠道有许多，只要教师增强这方面的意识，恰如其分地把握好生命教育的力度，适当地画龙点睛，就可以帮助学生树立科学的生命观。
当然，在语文教学中开展生命教育，要根据学生的认知情况和课文的特点来确定生命教育的角度，切莫因过分强调生命教育而冲淡了语文教学原本的主题，把语文课上成了生命健康课。总之，这种教育并不是另起炉灶，不是简单地重复生命的生理知识，而是将散落在文本中这方面的内容提炼出来，相机而育，让学生在体验中感悟生命的可贵，理解珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。
（作者单位：枞阳县钱铺中心学校）
作为民族文化载体的语文学科，在对学生进行生命教育方面具有得天独厚的优越条件。新编语文教材本身就蕴含着丰富的生命教育信息，在教学过程中可以随时加以引用和发挥，不用乏味的讲解，也不用牵强附会，在自然、生动有趣的语文活动中就可不知不觉地完成生命教育。语文教材为生命教育的开展提供了有效平台，语文学科应义不容辞地对学生的生命教育发挥主要作用。
语文教学中生命教育的渗透，其方法和途径是多样的。
一、走进文本，唤醒学生生命意识
杨柳枯了，有再青的时候；百花谢了，有再开的机会。然而一个人的生命窒息了，却没有再复生的机会。生命教育的核心就是要教育学生珍惜生命，爱护生命。在阅读教学中，教师要让学生在感受文本内容的同时，树立正确的生命观，唤醒沉睡已久的生命意识。例如，学习《谈生命》一文，可先利用朗读录音让学生从语速语气中体会作者对生命的情感，然后对照投影屏幕上的问题去阅读文本，用心去体验作品中揭示的生命意义：作者将生命比作了什么？你对生命又有了哪些理解和感悟？作者对生命的态度可不可取？等等。学生在与文本的对话中，与作者的交流中，在与生命主体的碰撞中，对生命的认识会有一次较大的飞跃。拥有生命本身就是一件快乐幸福的事情,快乐和痛苦是生命之歌的主旋律。我们的生活中经常会遇到不顺心的事情或小的挫折，在这个时候就应该迎难而上，不气馁，不自暴自弃。在学生的心灵受到强烈震撼的同时，还可将学生的眼光投向现实生活中种种不正常的生命现象，如轻生、赌博、吸毒、迷恋网吧、出走等。这些例子中，误入歧途的青少年认为，世界上什么都值钱，就是生命不值钱，任意践踏生命，毁坏生命。学生在反思过程中，会从内心对生命升起一种敬畏之情。
教材中有许多课文和生命教育联系比较直接，如《生命，生命》《敬畏生命》等，对此要强调随机渗透，结合自然，以感悟体验为主，决不可放开“语文”而大谈“生命”。最佳的境界是水乳交融、相得益彰。
二、探究文本，摆正生命航向
青少年学生由于年龄小，阅历浅，心理还未成熟，对事物的是非判断标准比较模糊，在学习生活中遇事易情绪激动，这样很容易误入歧途，走错了生命的方向。当学生的生命方向出现问题的时候，就更需要我们教育工作者借助于文本，引导学生探究、领悟，促使他们阅读体验的生成。在对生命的体验过程中，及时修正生命的方向。
教学《第一千个球》，我根据文本设计了一个问题并组织讨论：“假如贝利不听他父亲的劝阻，继续抽烟、喝酒的话，后来有可能成为‘球王’吗？”一石激起千层浪，学生对这个问题十分感兴趣，纷纷发表见解。我因势利导：“青少年时期是读书的好时机，可是有的同学却不珍惜最美好的生命时期，而把精力过多地用在吃喝玩乐上，这太不应该了。同学们，当你们的生命之船迷向时，你们该怎么办？请大家课后阅读《周处》这个短文，它会给你一个满意的答案。”
课后，有的同学在读书心得中写道：“在我们生命的历程中，错误挫折是难免的，但只要我们及时反思所走的路，发现方向错了，及时摆正生命方向，那么我们的生命还将焕发出异样的光彩。”还有的写道：“周处从人见人怕的‘三横’之一，后来成为一位名扬天下的义士，他给我的启示是应时时反省自己，摆正生命的方向。”
三、借助语文活动课的开展，开发生命的潜能
居里夫人说过：“生活对于任何人都非易事。”初中阶段是人生道路上的一个新起点，在未来的学习生活中，必然面临种种困难。可是在一帆风顺环境里生长的孩子一旦遇到挫折，就会委靡不振，唉声叹气，被动地应付生命。因此，我们应重视挫折教育，引导学生认识到逆境可以磨炼人的意志，正确对待痛苦苦难，积极开发生命主体潜能，提升生命的应对能力。
新的教育理念要求我们教师面向全体学生，把每一个体变成一个个鲜活的生命看待。尺有所短，寸有所长，我们面对的教育对象中，有智力超群的学优生，但更多的是中等生和学困生。借助语文活动课的开展，可挖掘大多数学生的生命潜能。
我曾组织学生观看春晚获奖节目“千手观音”录像，然后举办了以“挖掘潜能，珍惜生命”为主题的演讲比赛。我先引导他们用学过的名言警句和耳闻目睹的实例，写一篇事实论据典型，理论性论据有说服力的讲演稿在班会上进行演讲比赛。在演讲比赛中，有的引用了“天生我材必有用”的名言，谈珍爱生命就要对自己充满信心，永不言败；有的举了美国女作家海伦·凯勒的例子，谈一个人只有不断地挖掘自身的潜能，才会实现人生的目标；有的引用了安徒生的童话《丑小鸭》谈一个人应该像丑小鸭一样不断发现自己的与众不同，发现自己最真实的一面，才会发现自己是一位真正的白天鹅。
出色的充满激情的讲演，使同学们受到了一次十分深刻的生命教育，他们从中顿悟出生命的潜力是无限的，只要豁达、自信、乐观、积极进取，着眼于哪怕最微不足道的一步，鼓起信心，奋勇向前，就可以绽放出绚丽的生命之花。
四、观照体验，提升生命品质
众所周知，环境因素对一个人的成长起着至关重要的作用。市场经济在繁荣社会生活的同时，也给人们传统的价值观念、生命观念带来了冲击。部分影视节目中的“富人”们花天酒地的生活，非法书刊里渲染的暴力情节，给不少青少年心理带来了负面影响，他们中有些人羡慕富人一掷千金的派头，崇尚出人头地的行为，而忽略了对生命品质的追求，这不得不为我们的教育敲响了警钟。
面对身心、思想、品质正处于成长状态的十三四岁的孩子，你用什么样的思维方式影响他，他就会具有什么样的思想倾向。语文学科的性质决定了语文教育的根本任务，就是在传授语文知识、培养语文能力的同时，塑造学生的健康人格，提升学生的生命品质。
语文教学离不开阅读。在阅读中，学生会不断产生新的体验，从而丰富情感，树立正确的人生观。一句话，生命的品质因阅读而得以全面的提升。
组织诵读《寻找时传祥》，学生会读出生命因像时传祥一样正直、敬业、实实在在、本本分分而精彩；学习《纪念白求恩》，学生会为国际主义战士那种毫不利己、专门利人的生命品质所倾倒；赏析《岳阳楼记》，范仲淹的“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的政治抱负，会使学生生发出对生命哲学的思考；吟诵“生当作人杰，死亦为鬼雄”，学生会油然而生对高品位的生命追求之情。
寓生命教育于语文教学中，实际上开发的是教材原生价值以外的教学价值。我们研究教材中蕴含的生命因素，是为了更好地突出以学生为本，为学生的终生发展服务的教育宗旨，更好地落实新课程倡导的三维目标。在语文教育活动中，进行生命教育的契机和渠道有许多，只要教师增强这方面的意识，恰如其分地把握好生命教育的力度，适当地画龙点睛，就可以帮助学生树立科学的生命观。
当然，在语文教学中开展生命教育，要根据学生的认知情况和课文的特点来确定生命教育的角度，切莫因过分强调生命教育而冲淡了语文教学原本的主题，把语文课上成了生命健康课。总之，这种教育并不是另起炉灶，不是简单地重复生命的生理知识，而是将散落在文本中这方面的内容提炼出来，相机而育，让学生在体验中感悟生命的可贵，理解珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。
（作者单位：枞阳县钱铺中心学校）