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【摘 要】发挥学生积极参与课堂的主体意识，激发课堂活力，提高课堂效率，是当前课堂改革的重点。如何在语文课堂中真正凸显学生的主体地位，达到改革目标，是本文主要探讨的方向。
【关键词】语文课堂；学生；主体地位
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0198-01
前言
近年来，“把课堂还给学生”“让学生成为课堂的主人”等理念早已成为教育界的共识，无论是专家学者，还是一线教师都意识到充发发挥学生主体作用的重要性。因为，实践告诉我们：课上满堂灌，不仅让学生失去学习语文的兴趣，而且违背了人类学习认知的规律，长期以往，学生的自主学习能和创新意识都会被严重削弱。《新高中语文课程标准》指出，“语文教学应为学生创设良好的自主教学情境，帮助他们树立主体意识”。但是，如何真正让学生积极主动成为语文课堂学习的主人，还有赖于语文教师的对课堂教法的灵活运用，而不是肆意放任学生，避免出现“低效的热闹课堂”。
通过教学实践探究，笔者认为可以语文学科的特点出发，根据不同的知识模块实施不同的教学方法，从而让学生真正成为语文课堂的主角。
一、诗词鉴赏，“读”出真情
诗歌，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，语言含蓄、凝练，节奏感强。无论是精彩纷呈的唐诗宋词，还是百花齐放的现代自由诗，都能让我们感受诗歌的无限魅力。诗词鉴赏，是语文教学的一个重要板块。但因时代久远、表达方式不同，学生学习掌握起来比较困难，也比较怕学。《高中语文新课程标准》对诗歌与散文的教学建议，“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”因此，要在课堂上激发学生主动学习的热情，需要让学生读起来，读出真情来。
朗读，可以让学生品味形象生动的语言，提高学生的表达能力和记忆能力，增强学生的语言修养。通过有感情的朗读，让学生自主体验诗词的魅力，成为诗词欣赏的主动者体验者。本人以《语文4》[全日制普通高级中学教科书（必修）·人教版]第二单元的《念奴娇·赤壁怀古》为学习示范篇目。首和学生一起了解认识苏轼生平及其豪放词风格，接着是本人示范性朗读，但是在配乐朗读前，笔者模拟苏轼的口吻，先来一段内心情感的抒发：“这浩瀚的滚滚江水，带走了多少英雄豪杰，帶走了多少无名小辈？成功得意又如何？失败落魄又如何？可谓逝者如斯夫阿！人生几何，对酒当歌，千年一梦，都交付于江月吧！”这其实是一个想象假设的东西，但却能为朗诵创设一个较好的体验空间，加上配月中的浪涛声，让学生最大限度地感受到苏轼作词的情景，就能更好的把握本词的情感基调。
接下来，指导学生参考我的做法，主动朗读学习这篇课文所在的第二单元里面的其他的诗词。具体操作如下，可以把班上同学分成6组，每一小组负责一首词的鉴赏体验，然后在各组课堂上展示，每个课时完成两个小组的成果展示，最后全班无记名投票表决哪组做的最好，以适当的发奖励方式鼓励他们。通过这种方式，真正实现了调动学习的积极性，学生主要充当了学习的主角，并且体会到学习的快乐，激发了他们课后学习探究的激情。
二、文学鉴赏，“演”出个性
文学作品的鉴赏，是高中语文学习的重难点。《高中语文新课程标准》指出，对于小说与戏剧的教学基本要求，“应重视作品阅读欣赏的实践活动”，因此可以“尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验”。为让课堂成为学生主动学习的舞台，本人在教授《雷雨》（语文必修4）这篇课文时，尝试让学生通过分角色表演演绎课文的方式，以便加深学生对文学作品的鉴赏品读。
在实际课堂学习过程中，学生的热情非常高涨，对表演的投入十分卖力，演绎课文内容情感也很到位。对于这节课的设计的效果是可以预计得到，但是学生表现出如此的热情是笔者远远没有想到的。笔者认为，《雷雨》课堂带来的活力，是凸显学生主体地位的结果。正是学生体会到了成为学习的主人带来的快乐，才促使他们迸发出压抑已久的学习激情。
三、作文互评，“说”水平
“新课标”写道：“对学生作文评价结果的呈现方式，……可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”“新课标”提出的作文评改要求，是为教师“减负”开出的一剂对症的药方。把老师从繁重的作业中解脱出来，顾及了学生的学习心理，使学生感到成功和自信。
这种作法的好处，是同学们重视写作，怕被批改的同学见笑；其次是批改的同学既向他人学到别人的写作长处，了解别人的写作短处，自己也引以为戒，又提高了鉴赏能力。在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。教师应教给学生自评、自改的方法，比如，中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，遣词造句是否恰当等。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改，以此养成培养学生反复修改的习惯。
作文互评应以两面性为原则，既要让学生发现同学作文的长处，也要鼓励大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。在这过程，学生的积极参与度大大提高，实现课堂的学生主体地位，增强他们对作文写作的兴趣和信心。
总之，教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。学生学习有收获，教师的教学目的才算达到。在语文课堂上让学生成为学习的主人公，从内心激发他们的兴趣，语文教学才能收到明显的效果。
参考文献
[1]语文教学与学业评价——高中新课程教师丛书·第二辑，倪文锦主编，2005年10月，高等教育出版社.
[2]高中语文新课程教学法，倪文锦主编，2004年11月，高等教育出版社.
[3]高中语文教案，程汉杰主编，2005年09月，北京师范大学出版社.
【关键词】语文课堂；学生；主体地位
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0198-01
前言
近年来，“把课堂还给学生”“让学生成为课堂的主人”等理念早已成为教育界的共识，无论是专家学者，还是一线教师都意识到充发发挥学生主体作用的重要性。因为，实践告诉我们：课上满堂灌，不仅让学生失去学习语文的兴趣，而且违背了人类学习认知的规律，长期以往，学生的自主学习能和创新意识都会被严重削弱。《新高中语文课程标准》指出，“语文教学应为学生创设良好的自主教学情境，帮助他们树立主体意识”。但是，如何真正让学生积极主动成为语文课堂学习的主人，还有赖于语文教师的对课堂教法的灵活运用，而不是肆意放任学生，避免出现“低效的热闹课堂”。
通过教学实践探究，笔者认为可以语文学科的特点出发，根据不同的知识模块实施不同的教学方法，从而让学生真正成为语文课堂的主角。
一、诗词鉴赏，“读”出真情
诗歌，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，语言含蓄、凝练，节奏感强。无论是精彩纷呈的唐诗宋词，还是百花齐放的现代自由诗，都能让我们感受诗歌的无限魅力。诗词鉴赏，是语文教学的一个重要板块。但因时代久远、表达方式不同，学生学习掌握起来比较困难，也比较怕学。《高中语文新课程标准》对诗歌与散文的教学建议，“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”因此，要在课堂上激发学生主动学习的热情，需要让学生读起来，读出真情来。
朗读，可以让学生品味形象生动的语言，提高学生的表达能力和记忆能力，增强学生的语言修养。通过有感情的朗读，让学生自主体验诗词的魅力，成为诗词欣赏的主动者体验者。本人以《语文4》[全日制普通高级中学教科书（必修）·人教版]第二单元的《念奴娇·赤壁怀古》为学习示范篇目。首和学生一起了解认识苏轼生平及其豪放词风格，接着是本人示范性朗读，但是在配乐朗读前，笔者模拟苏轼的口吻，先来一段内心情感的抒发：“这浩瀚的滚滚江水，带走了多少英雄豪杰，帶走了多少无名小辈？成功得意又如何？失败落魄又如何？可谓逝者如斯夫阿！人生几何，对酒当歌，千年一梦，都交付于江月吧！”这其实是一个想象假设的东西，但却能为朗诵创设一个较好的体验空间，加上配月中的浪涛声，让学生最大限度地感受到苏轼作词的情景，就能更好的把握本词的情感基调。
接下来，指导学生参考我的做法，主动朗读学习这篇课文所在的第二单元里面的其他的诗词。具体操作如下，可以把班上同学分成6组，每一小组负责一首词的鉴赏体验，然后在各组课堂上展示，每个课时完成两个小组的成果展示，最后全班无记名投票表决哪组做的最好，以适当的发奖励方式鼓励他们。通过这种方式，真正实现了调动学习的积极性，学生主要充当了学习的主角，并且体会到学习的快乐，激发了他们课后学习探究的激情。
二、文学鉴赏，“演”出个性
文学作品的鉴赏，是高中语文学习的重难点。《高中语文新课程标准》指出，对于小说与戏剧的教学基本要求，“应重视作品阅读欣赏的实践活动”，因此可以“尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验”。为让课堂成为学生主动学习的舞台，本人在教授《雷雨》（语文必修4）这篇课文时，尝试让学生通过分角色表演演绎课文的方式，以便加深学生对文学作品的鉴赏品读。
在实际课堂学习过程中，学生的热情非常高涨，对表演的投入十分卖力，演绎课文内容情感也很到位。对于这节课的设计的效果是可以预计得到，但是学生表现出如此的热情是笔者远远没有想到的。笔者认为，《雷雨》课堂带来的活力，是凸显学生主体地位的结果。正是学生体会到了成为学习的主人带来的快乐，才促使他们迸发出压抑已久的学习激情。
三、作文互评，“说”水平
“新课标”写道：“对学生作文评价结果的呈现方式，……可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”“新课标”提出的作文评改要求，是为教师“减负”开出的一剂对症的药方。把老师从繁重的作业中解脱出来，顾及了学生的学习心理，使学生感到成功和自信。
这种作法的好处，是同学们重视写作，怕被批改的同学见笑；其次是批改的同学既向他人学到别人的写作长处，了解别人的写作短处，自己也引以为戒，又提高了鉴赏能力。在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。教师应教给学生自评、自改的方法，比如，中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，遣词造句是否恰当等。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改，以此养成培养学生反复修改的习惯。
作文互评应以两面性为原则，既要让学生发现同学作文的长处，也要鼓励大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。在这过程，学生的积极参与度大大提高，实现课堂的学生主体地位，增强他们对作文写作的兴趣和信心。
总之，教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。学生学习有收获，教师的教学目的才算达到。在语文课堂上让学生成为学习的主人公，从内心激发他们的兴趣，语文教学才能收到明显的效果。
参考文献
[1]语文教学与学业评价——高中新课程教师丛书·第二辑，倪文锦主编，2005年10月，高等教育出版社.
[2]高中语文新课程教学法，倪文锦主编，2004年11月，高等教育出版社.
[3]高中语文教案，程汉杰主编，2005年09月，北京师范大学出版社.