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摘要：在义务教育《物理课程标准》中，将“科学探究”引入课程目标，并明确指出“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。科学探究作为一项新的教学内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，通过科学探究活动来培养学生的参与意识，关心社会与关心生活的意识。
关键词：初中物理；开展；探究式教学
在以往的传统教学模式中，教师习惯于“高效率”的教学，喜欢采用“满堂灌”的教学方式，把物理概念，物理规律平铺直叙地、面面俱到地全部端给学生，教师致力于“讲清讲透”、学生致力于“听懂听会”课堂学习的主体，学生只是被动、消极地随着老师的思路去了解知识，掌握知识，无法获得知识的情感体验，学生的参与意识较差。要实现“科学探究”这个课程目标，就必须注入新的课堂教学模式，那就是探究式教学。在初中物理教学中实施探究式教学，既是物理课程改革新理念在课堂教学中的体现，也是落实物理课程改革新理念的有效途径和方法。从这一点来认识物理教学中实施探究式教学的意义，对于克服探究式教学运用中的片面化、形式化，對于走出误区，深化物理课堂改革都是十分必要的。但是，如何在物理课堂上做到合理地运用探究式教学呢？
一、创设情景，激发学生探究的欲望
在初中物理教学中，通过创设情景，可以激发学生发现问题的欲望和热情，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性，可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。在初中物理教学中，可以采用以下三种方法创设情景，激发学生探究的欲望。
1、联系生活实际，创设问题情景。在教学中，教师可以结合课本内容提出一些常见而有趣的问题，一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣。通过问题促使学生回想到日常的生活情景并且产生强烈的“愿闻其详”的心理渴望，激发学生的求知欲。
2、利用信息技术和多媒体，创设问题情景。我们生长在南方，学生没有见过雪，在学习“物态变化”时，教师可用多媒体向学生展示深秋山腰间的大雾，清晨草地上的白霜，北方的雪景、春天冰雪融化成水；干冰升华吸热，形成大量的“白气”；雨水形成、循环过程等现象，创设出“云、雾、露、水、霜、雪、冰是怎样形成的”的情景，让学生结合生活实际在充满情趣的氛围中踊跃思考，各抒己见，从而激发学生探究的热情。
3、利用物理实验，创设问题情景。例如，在讲“液化和汽化”时，我在上课的时候，从冰箱里拿出一瓶冰冻的矿泉水，上课时对着学生把瓶外的水珠用毛巾擦干，过了一会儿，瓶外又有大量的水珠，“这些水从哪里来，是不是瓶子漏水？”利用一些生活中情景，导入新课。于是学生在教师创设的实验情景中，激起了强烈的探究欲望。
二、精心设计，引领学生自主学习
自主学习是指在教师的指导下，以学生自己的体验，参与和探究为主的学习方法，自主学习以发展学生个性，培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，教师影响学生，反过来学生又促进教师。教师备课时，可精心设计一些具有针对性和探索性的问题，编写课前预习提纲，并事先印发给学生预习，使学生对要学习的问题有一定的了解，掌握学
习的主动性，以便活跃课堂气氛，这样课堂教学才能引而有发，教有成效，学有所得。
三、分组合作，营造探究氛围
《基础教育课程改革纲要》中提出，要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。创造良好的“合作交流”氛围，可以促进学生间相互学习和借鉴，有利于培养学生的团队精神。在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。在教学中只有充分发扬民主，使学生在尊重、平等、信任、理解和宽容的氛围中受到激励的鼓舞，得到指导和建议，才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。一般情况下，初中物理课的探究实验可根据“组间同质，组内同质”的原则，将学生分成若干个合作小组，对问题进行共同探究，每个组内成员都有不同的探究任务，做到人人有事做，事事有人做。教师应以一个合作者的身份出现，尊重学生的感受，保护学生的自信心。教师的作用就是组织学生发现、寻找、搜集和利用各种有利于进行探究学习的资源，组织学生营造学习过程中积极的心理氛围等，从传统的“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。
例如，在讲到滑动变阻器的接法有多少种，我让学生分组，合作探究，鼓励学生勇于猜测大胆操作，让他们各抒己见，集思广益，很快各种正确的接法全都找出，比老师直接给出答案的效果要好得多。接着让他们总结不能改变灯泡亮度的接法、特点及原因，在探究中掌握故障分析。在探究过程中，教师要注意引导、培养他们的探究方法、物理表达能力和合作探究的团队精神。
总之，在初中物理教学过程中，教师应真正做到新课程理念所倡导的“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”这一点，使学生真切地体验到探究的乐趣，从而增强学生的探究意识和探究能力。
关键词：初中物理；开展；探究式教学
在以往的传统教学模式中，教师习惯于“高效率”的教学，喜欢采用“满堂灌”的教学方式，把物理概念，物理规律平铺直叙地、面面俱到地全部端给学生，教师致力于“讲清讲透”、学生致力于“听懂听会”课堂学习的主体，学生只是被动、消极地随着老师的思路去了解知识，掌握知识，无法获得知识的情感体验，学生的参与意识较差。要实现“科学探究”这个课程目标，就必须注入新的课堂教学模式，那就是探究式教学。在初中物理教学中实施探究式教学，既是物理课程改革新理念在课堂教学中的体现，也是落实物理课程改革新理念的有效途径和方法。从这一点来认识物理教学中实施探究式教学的意义，对于克服探究式教学运用中的片面化、形式化，對于走出误区，深化物理课堂改革都是十分必要的。但是，如何在物理课堂上做到合理地运用探究式教学呢？
一、创设情景，激发学生探究的欲望
在初中物理教学中，通过创设情景，可以激发学生发现问题的欲望和热情，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性，可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。在初中物理教学中，可以采用以下三种方法创设情景，激发学生探究的欲望。
1、联系生活实际，创设问题情景。在教学中，教师可以结合课本内容提出一些常见而有趣的问题，一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣。通过问题促使学生回想到日常的生活情景并且产生强烈的“愿闻其详”的心理渴望，激发学生的求知欲。
2、利用信息技术和多媒体，创设问题情景。我们生长在南方，学生没有见过雪，在学习“物态变化”时，教师可用多媒体向学生展示深秋山腰间的大雾，清晨草地上的白霜，北方的雪景、春天冰雪融化成水；干冰升华吸热，形成大量的“白气”；雨水形成、循环过程等现象，创设出“云、雾、露、水、霜、雪、冰是怎样形成的”的情景，让学生结合生活实际在充满情趣的氛围中踊跃思考，各抒己见，从而激发学生探究的热情。
3、利用物理实验，创设问题情景。例如，在讲“液化和汽化”时，我在上课的时候，从冰箱里拿出一瓶冰冻的矿泉水，上课时对着学生把瓶外的水珠用毛巾擦干，过了一会儿，瓶外又有大量的水珠，“这些水从哪里来，是不是瓶子漏水？”利用一些生活中情景，导入新课。于是学生在教师创设的实验情景中，激起了强烈的探究欲望。
二、精心设计，引领学生自主学习
自主学习是指在教师的指导下，以学生自己的体验，参与和探究为主的学习方法，自主学习以发展学生个性，培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，教师影响学生，反过来学生又促进教师。教师备课时，可精心设计一些具有针对性和探索性的问题，编写课前预习提纲，并事先印发给学生预习，使学生对要学习的问题有一定的了解，掌握学
习的主动性，以便活跃课堂气氛，这样课堂教学才能引而有发，教有成效，学有所得。
三、分组合作，营造探究氛围
《基础教育课程改革纲要》中提出，要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。创造良好的“合作交流”氛围，可以促进学生间相互学习和借鉴，有利于培养学生的团队精神。在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。在教学中只有充分发扬民主，使学生在尊重、平等、信任、理解和宽容的氛围中受到激励的鼓舞，得到指导和建议，才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。一般情况下，初中物理课的探究实验可根据“组间同质，组内同质”的原则，将学生分成若干个合作小组，对问题进行共同探究，每个组内成员都有不同的探究任务，做到人人有事做，事事有人做。教师应以一个合作者的身份出现，尊重学生的感受，保护学生的自信心。教师的作用就是组织学生发现、寻找、搜集和利用各种有利于进行探究学习的资源，组织学生营造学习过程中积极的心理氛围等，从传统的“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。
例如，在讲到滑动变阻器的接法有多少种，我让学生分组，合作探究，鼓励学生勇于猜测大胆操作，让他们各抒己见，集思广益，很快各种正确的接法全都找出，比老师直接给出答案的效果要好得多。接着让他们总结不能改变灯泡亮度的接法、特点及原因，在探究中掌握故障分析。在探究过程中，教师要注意引导、培养他们的探究方法、物理表达能力和合作探究的团队精神。
总之，在初中物理教学过程中，教师应真正做到新课程理念所倡导的“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”这一点，使学生真切地体验到探究的乐趣，从而增强学生的探究意识和探究能力。