论文部分内容阅读
【编者按】统编版小学语文教材较以往的教材有诸多新特征、新意图，教师有必要在准确把握和理解教材的基础上调整作业设计思路与批改策略。本专辑的文章基于统编精神，提出了许多富有创意的、以学生为主体的作业设计与批改策略，希望能起到抛砖引玉之效！
统编版小学语文教材特别重视学生语文实践能力的培养，倡导学生在自主、个性化的学习方式下学会学习。它开发出课前课后、课内课外作业诸多链接生发点。如练笔数量的增加，习作梯度进阶与统筹安排，这给习作练笔作业的勾连与整合创新提供了更多可能;“综合性学习”单元打通了课内与课外、语文与其他学科、学习与生活间的界限，生发多维实践视野。基于统编教材特色，如何把创新作业设计融入学生核心素养培养，拓宽学生语文学习实践空间，成为一线教师亟待解决的问题。笔者尝试把作业活动与学习实践联结，试图建立以学习者为中心的创新作业新体系，在实践中形成了以下三方面创意作业实施路径。
一、开放生本学习场：个性化体验作业
（一）创编设计──做作业的主人
1. “变”出作业新格局：小思考开拓新视野。在统编教材三年级下册第八单元习作“这样想象真有趣”教学中，可以引导学生根据要求自主创编童话，尝试以动物故事系列进行个性化创作。进而联系第五单元习作“奇妙的想象”与第六单元习作“身边那些有特点的人”，组织学生自主整理与设计更为丰富的习作联动体表达，在自主创编与互动分享过程中形成《动物变形故事记》《奇妙世界故事集》等，在积累、体验、创作与传阅过程中形成创作系列。这一自主作业体验过程，打破传统作业的即时性，形成长周期和专题性作业，使作业学习活动变得更有连续性与灵活度。
2. “批”出作业新面孔：微作业成就大制作。小学中段学生在积累一定批注方法后，笔者倡导以多元化批注形式进行创意阅读。例如，将统编教材四年级上下册的现代诗与古诗文进行对比式批注，让学生以丰富的批注成果展示个性化作业表达，同时也对现代诗和古诗文的不同语言特色有了更为深入的体悟。在批注作业的推进中，学生更是完成了对“快乐读书吧”中《童年》《鲁滨逊漂流记》等名著精选章节的批阅，还形成了观点式的批注思考、主题式批注成果和序列化批注作品，形成“语文+”阅读思维。
（二）自选+挑战──做作业的达人
1.“自助餐”作业，提供作业超市。作业设计需要弹性意识，从统编教材特点、学生学情等角度出发，设计形式多样的“自助菜单”，体现作业的层次性、阶段性与选择性，让学生有更多自主选择和发展空间。基于著名心理学家加德纳的多元智能理论，在统编教材六年级下册综合性学习“难忘小学生活”中，笔者设计了以下自助选择作业。（如下表所示）让学生根据自己的喜好或是学习能力选择作业，充分给予学生自主选择的权利，使不同学习水平的学生都能感受到成功学习的快乐。
2. 层级挑战作业，创设进阶梯度。根据不同学情需要，从不同层面进行任务驱动，引导学生在自我能力的管理下完成高一级任务，或者跨越层级完成多样化作业实践训练。如统编教材五年级下册第五单元《刷子李》一课，为优化学习人物描写方法与人物特点，笔者设计了进阶式预学单，在双层进阶作业单导引下感受人物。从曹小三的“半信半疑”到“深信不疑”的图式填写，加上六个“然”心理变化曲线图的推进，不仅学习人物描写方法，而且深入感受了人物特点。在进阶挑战助推下，学生从文章结构、语言特色、写作方法到人物形象多方面习得知识和能力。长期训练，学生会逐步形成自主阅读模式，养成深度思考习惯。
二、建立合作探究链：交互式循环作业
通常的作业管理是集中式的，主要检查作业的内容与形式，但要深入了解作业状况，必须发挥作业互学模式，达成交互式学习样态。作业管理应建立在以生为本的开放体系中，既要查收，更要导向、交流与分享。
（一）换换作业本──作业交换动起来
在统编教材六年级下册“古诗词诵读”单元作业互学活动中，笔者尝试了“漂流作业”活动。将作业本定期互换、接力、流通，从而吸收异质优秀表现，影响组内他人合作共进，从同位到小组，甚至随意漂流。通过“作业接龙”，学生古诗词积累与理解的方法更为丰富了。这样的作业优化了学习策略，使作业经历了创作、修改、整理与再提升的过程，学生在作业过程中学会反思，提升作业管理能力。
（二）聊聊学习事──作业互动“飞”起来
融媒体时代，“弹幕”的呈现将发现与感想及时表達，其现场化、多员参与的特点易激发表达欲望。在作业中让弹幕飞起来，相信学生的作业热情与质量都会大大提升。笔者在统编教材五年级下册“综合性学习：遨游汉字王国”中采用了一次作业弹幕。首先，融合探究重点。形成“仓颉”“结绳”“甲骨文”等自建汉字文化小组。自制计划，前期查阅资料并在班级学习群共享。其次，互动实践活动。去文化馆、历史档案馆等参观调查，留意跟汉字文化相关物象，借助拍照、视频、访谈等方法记录，并进一步互动。再次，共享弹幕资源。将收获通过PPT、手抄报、照片等形式展示。各学习小组根据研究主题，及时补充、调整与反思，形成多样化汉字实践成果，并整合搜集到的资料写出简单的研究报告。最后，交互“智慧课堂”。通过云上课堂交互学习，师生以钉钉直播的方式在线共学资源，连线交流学习成果。
三、构建“作业共同体”：交响型作业文化
“作业共同体”指的是教师设计作业要把学生放在一个动态、开放、共生的学习环境中，在个性化和交互式作业的基础上，为学生提供融通学习的舞台。这样学生间、师生间会形成更为亲密的作业伙伴，在作业活动中逐步形成和建立共同作业机制，从而营造同他人合作的“冲刺与挑战”的作业环境。
（一）一起作业──共同学习伙伴
教学中组织学生形成共学小组，以预学的方式阅读同一组课文，以画思维导图和交互讨论的方式形成思考成果。比如，在统编教材五年级上册民间故事单元学习之前，可以“民间故事”为主题开展头脑风暴，进行大单元组元预学，在思维交织、路径叠加中形成阅读图例。在课堂学习后形成思考范式，课外拓展阅读统编教科书“快乐读书吧”推荐的中外优秀民间故事。学生在共同作业的过程中形成异质讨论的学习伙伴，在平等思考、多样表达的碰撞中冲刺与挑战，完成思维的交响。
（二）一起评价──朋友圈是学园
作业批改可以开放平台、师生协作，形成同伴促进、相互激励的方法，鼓励学生相互学习、取长补短。课内外阅读作业是语文教学的重要补充，为了加强阅读实践，激发学生阅读热情，依据统编教材特点，笔者创意化设计了阅读打卡活动。笔者精选了统编教材中习作、练笔等内容，整合语言表达实践点，创意化设置习作分享会、故事大擂台和生活万花筒等表达场景，借鉴朋友圈点赞互动模式，通过“打卡天数墙”“阅读心得窗”“品读点赞台”“赏析点评园”“分享展示圈”等几方面进行板块构思，设置“今日头条”“微信发布区”“亮点批注台”“朋友点赞圈”“互动评论园”等个性化习作互动区域。学生在朋友圈模式的评价体系带动下形成共同学习机制。（如下图所示）
总之，依托统编教材，我们可以在日常作业设计中尝试结合语文实践活动，融通课内外练笔点，链接多维语用途径，努力打造全新作业时空。以探究知识过程、提升语文核心素养为旨归，使学生在交流、体验与探究中建立“作业共同体”，让作业方式大变脸，使作业变得富有趣味性、探究性与实践性。
（作者单位：浙江省海宁市南苑小学）
信息
编辑部介绍：黄晓夏，《新教师》编辑，负责教育板块、语文学科及综合学科报道。
微言
单一的传统校园课堂教学模式和“完全饱和”状态下的线上教学模式各自存在优势与弊端。传统教学模式需要改进，在线教学也不能完全替代传统教学，但可以利用其优势特色补充、辅助传统教学，将两种教学模式深度结合，择优融合，相辅相成。
——湖北省咸宁市咸安区马桥镇张铺苗圃希望小学 阮 瑶
统编版小学语文教材特别重视学生语文实践能力的培养，倡导学生在自主、个性化的学习方式下学会学习。它开发出课前课后、课内课外作业诸多链接生发点。如练笔数量的增加，习作梯度进阶与统筹安排，这给习作练笔作业的勾连与整合创新提供了更多可能;“综合性学习”单元打通了课内与课外、语文与其他学科、学习与生活间的界限，生发多维实践视野。基于统编教材特色，如何把创新作业设计融入学生核心素养培养，拓宽学生语文学习实践空间，成为一线教师亟待解决的问题。笔者尝试把作业活动与学习实践联结，试图建立以学习者为中心的创新作业新体系，在实践中形成了以下三方面创意作业实施路径。
一、开放生本学习场：个性化体验作业
（一）创编设计──做作业的主人
1. “变”出作业新格局：小思考开拓新视野。在统编教材三年级下册第八单元习作“这样想象真有趣”教学中，可以引导学生根据要求自主创编童话，尝试以动物故事系列进行个性化创作。进而联系第五单元习作“奇妙的想象”与第六单元习作“身边那些有特点的人”，组织学生自主整理与设计更为丰富的习作联动体表达，在自主创编与互动分享过程中形成《动物变形故事记》《奇妙世界故事集》等，在积累、体验、创作与传阅过程中形成创作系列。这一自主作业体验过程，打破传统作业的即时性，形成长周期和专题性作业，使作业学习活动变得更有连续性与灵活度。
2. “批”出作业新面孔：微作业成就大制作。小学中段学生在积累一定批注方法后，笔者倡导以多元化批注形式进行创意阅读。例如，将统编教材四年级上下册的现代诗与古诗文进行对比式批注，让学生以丰富的批注成果展示个性化作业表达，同时也对现代诗和古诗文的不同语言特色有了更为深入的体悟。在批注作业的推进中，学生更是完成了对“快乐读书吧”中《童年》《鲁滨逊漂流记》等名著精选章节的批阅，还形成了观点式的批注思考、主题式批注成果和序列化批注作品，形成“语文+”阅读思维。
（二）自选+挑战──做作业的达人
1.“自助餐”作业，提供作业超市。作业设计需要弹性意识，从统编教材特点、学生学情等角度出发，设计形式多样的“自助菜单”，体现作业的层次性、阶段性与选择性，让学生有更多自主选择和发展空间。基于著名心理学家加德纳的多元智能理论，在统编教材六年级下册综合性学习“难忘小学生活”中，笔者设计了以下自助选择作业。（如下表所示）让学生根据自己的喜好或是学习能力选择作业，充分给予学生自主选择的权利，使不同学习水平的学生都能感受到成功学习的快乐。
2. 层级挑战作业，创设进阶梯度。根据不同学情需要，从不同层面进行任务驱动，引导学生在自我能力的管理下完成高一级任务，或者跨越层级完成多样化作业实践训练。如统编教材五年级下册第五单元《刷子李》一课，为优化学习人物描写方法与人物特点，笔者设计了进阶式预学单，在双层进阶作业单导引下感受人物。从曹小三的“半信半疑”到“深信不疑”的图式填写，加上六个“然”心理变化曲线图的推进，不仅学习人物描写方法，而且深入感受了人物特点。在进阶挑战助推下，学生从文章结构、语言特色、写作方法到人物形象多方面习得知识和能力。长期训练，学生会逐步形成自主阅读模式，养成深度思考习惯。
二、建立合作探究链：交互式循环作业
通常的作业管理是集中式的，主要检查作业的内容与形式，但要深入了解作业状况，必须发挥作业互学模式，达成交互式学习样态。作业管理应建立在以生为本的开放体系中，既要查收，更要导向、交流与分享。
（一）换换作业本──作业交换动起来
在统编教材六年级下册“古诗词诵读”单元作业互学活动中，笔者尝试了“漂流作业”活动。将作业本定期互换、接力、流通，从而吸收异质优秀表现，影响组内他人合作共进，从同位到小组，甚至随意漂流。通过“作业接龙”，学生古诗词积累与理解的方法更为丰富了。这样的作业优化了学习策略，使作业经历了创作、修改、整理与再提升的过程，学生在作业过程中学会反思，提升作业管理能力。
（二）聊聊学习事──作业互动“飞”起来
融媒体时代，“弹幕”的呈现将发现与感想及时表達，其现场化、多员参与的特点易激发表达欲望。在作业中让弹幕飞起来，相信学生的作业热情与质量都会大大提升。笔者在统编教材五年级下册“综合性学习：遨游汉字王国”中采用了一次作业弹幕。首先，融合探究重点。形成“仓颉”“结绳”“甲骨文”等自建汉字文化小组。自制计划，前期查阅资料并在班级学习群共享。其次，互动实践活动。去文化馆、历史档案馆等参观调查，留意跟汉字文化相关物象，借助拍照、视频、访谈等方法记录，并进一步互动。再次，共享弹幕资源。将收获通过PPT、手抄报、照片等形式展示。各学习小组根据研究主题，及时补充、调整与反思，形成多样化汉字实践成果，并整合搜集到的资料写出简单的研究报告。最后，交互“智慧课堂”。通过云上课堂交互学习，师生以钉钉直播的方式在线共学资源，连线交流学习成果。
三、构建“作业共同体”：交响型作业文化
“作业共同体”指的是教师设计作业要把学生放在一个动态、开放、共生的学习环境中，在个性化和交互式作业的基础上，为学生提供融通学习的舞台。这样学生间、师生间会形成更为亲密的作业伙伴，在作业活动中逐步形成和建立共同作业机制，从而营造同他人合作的“冲刺与挑战”的作业环境。
（一）一起作业──共同学习伙伴
教学中组织学生形成共学小组，以预学的方式阅读同一组课文，以画思维导图和交互讨论的方式形成思考成果。比如，在统编教材五年级上册民间故事单元学习之前，可以“民间故事”为主题开展头脑风暴，进行大单元组元预学，在思维交织、路径叠加中形成阅读图例。在课堂学习后形成思考范式，课外拓展阅读统编教科书“快乐读书吧”推荐的中外优秀民间故事。学生在共同作业的过程中形成异质讨论的学习伙伴，在平等思考、多样表达的碰撞中冲刺与挑战，完成思维的交响。
（二）一起评价──朋友圈是学园
作业批改可以开放平台、师生协作，形成同伴促进、相互激励的方法，鼓励学生相互学习、取长补短。课内外阅读作业是语文教学的重要补充，为了加强阅读实践，激发学生阅读热情，依据统编教材特点，笔者创意化设计了阅读打卡活动。笔者精选了统编教材中习作、练笔等内容，整合语言表达实践点，创意化设置习作分享会、故事大擂台和生活万花筒等表达场景，借鉴朋友圈点赞互动模式，通过“打卡天数墙”“阅读心得窗”“品读点赞台”“赏析点评园”“分享展示圈”等几方面进行板块构思，设置“今日头条”“微信发布区”“亮点批注台”“朋友点赞圈”“互动评论园”等个性化习作互动区域。学生在朋友圈模式的评价体系带动下形成共同学习机制。（如下图所示）
总之，依托统编教材，我们可以在日常作业设计中尝试结合语文实践活动，融通课内外练笔点，链接多维语用途径，努力打造全新作业时空。以探究知识过程、提升语文核心素养为旨归，使学生在交流、体验与探究中建立“作业共同体”，让作业方式大变脸，使作业变得富有趣味性、探究性与实践性。
（作者单位：浙江省海宁市南苑小学）
信息
编辑部介绍：黄晓夏，《新教师》编辑，负责教育板块、语文学科及综合学科报道。
微言
单一的传统校园课堂教学模式和“完全饱和”状态下的线上教学模式各自存在优势与弊端。传统教学模式需要改进，在线教学也不能完全替代传统教学，但可以利用其优势特色补充、辅助传统教学，将两种教学模式深度结合，择优融合，相辅相成。
——湖北省咸宁市咸安区马桥镇张铺苗圃希望小学 阮 瑶