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摘要：在小学数学课堂教学中，充满数学理趣的小故事，丰富多彩的与数学相关生活案例在教材中随处可见，这些都有利于电教媒体在小学数学教学中的运用，丰富多彩的视觉、听觉形象成为电教媒体的有效素材，是学生认识和了解客观世界，掌握和发现自然规律，培养小学生数学思维能力的有效途径之一。
关键词：多媒体；小学数学；思维能力
在小学数学课堂教学中，充满数学理趣的小故事，丰富多彩的与数学相关生活案例在教材中随处可见，这些都有利于电教媒体在小学数学教学中的运用，丰富多彩的视觉、听觉形象成为电教媒体的有效素材，是学生认识和了解客观世界，掌握和发现自然规律，培养小学生数学思维能力的有效途径之一。
一、让多媒体教学激活学生思维
传统的课堂教学模式是以教师为主体，学生处于从属地位，教师是绝对权威，学生对教师既迷信又崇拜，对问题既渴望质疑又害怕出错。久而久之，学生的思维发展就会受到阻碍。《小学数学课程标准》明确指出：要把学习的自主权还给学生，在老师的指导下，通过自学、合作、交流的方式，变“苦学”为“乐学”。为此，作为教师一定要消除学生绝对要服从教师的紧张心理，运用包括多媒体技术在内的各种方法来创设一种宽松的学习环境，一种民主、和谐的课堂教学学习氛围。
例如：在教学《探索规律》时，可以用《高斯的故事》导入，高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他lO岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1+2+3+……+100=？这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加。可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！”老师很吃惊，高斯解释道：因为1+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。通过这个故事，告诉孩子们，只要我们动脑筋，我们一样可以发现生活中很多东西都是有规律的，实践证明，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然听进去了。因此，从教育心理学的角度看，故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。在教学中，丰富的感性材料的运用不仅使学生在轻松愉快的教学情境中获得知识，而且可以帮助学生形成思维的表象，更有助于培养学生思维的灵活性、敏捷性和创造性。
二、让多媒体教学增强学生美感
在小学数学阅读教学中，教师要启发和引导学生学会阅读教材，并从教材学到如何审美，体验数学美的感受。利用多媒体可以化静为动、变无声为有声的特点，精心设计多媒体课件，让学生目观其形、耳闻其声，这样可以形成相应的审美心理。
例如在《角的认识》一课时，学生说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔鐵塔”“法国凯旋门”“印度泰姬陵”“北京天安门”“故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。
数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。
三、让多媒体教学发展创新思维
一节数学课总会出现一些重点和难点，在师生讨论交流过程中学生会出现一些思维障碍，这时如果能适时运用多媒体技术，就可以努力形成思维的升华。
在小学数学教学中，我们可以根据教材内容，结合学生实际设计一些问题或提示，并运用多媒体分步骤、有层次地展现出来，教师及时给予点拨引导，这样就可以做到图文并茂，启而有发，学生的思维能力得到发展，重点和难点也容易解决。
在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
总之，包括多媒体技术在内的电教媒体为小学数学课堂教学带来了新鲜和活力，传统的“教师+粉笔+黑板”教学形式也因此将会改变，学生的思维能力会得到更加充分的发展。
关键词：多媒体；小学数学；思维能力
在小学数学课堂教学中，充满数学理趣的小故事，丰富多彩的与数学相关生活案例在教材中随处可见，这些都有利于电教媒体在小学数学教学中的运用，丰富多彩的视觉、听觉形象成为电教媒体的有效素材，是学生认识和了解客观世界，掌握和发现自然规律，培养小学生数学思维能力的有效途径之一。
一、让多媒体教学激活学生思维
传统的课堂教学模式是以教师为主体，学生处于从属地位，教师是绝对权威，学生对教师既迷信又崇拜，对问题既渴望质疑又害怕出错。久而久之，学生的思维发展就会受到阻碍。《小学数学课程标准》明确指出：要把学习的自主权还给学生，在老师的指导下，通过自学、合作、交流的方式，变“苦学”为“乐学”。为此，作为教师一定要消除学生绝对要服从教师的紧张心理，运用包括多媒体技术在内的各种方法来创设一种宽松的学习环境，一种民主、和谐的课堂教学学习氛围。
例如：在教学《探索规律》时，可以用《高斯的故事》导入，高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他lO岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1+2+3+……+100=？这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加。可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！”老师很吃惊，高斯解释道：因为1+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。通过这个故事，告诉孩子们，只要我们动脑筋，我们一样可以发现生活中很多东西都是有规律的，实践证明，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然听进去了。因此，从教育心理学的角度看，故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。在教学中，丰富的感性材料的运用不仅使学生在轻松愉快的教学情境中获得知识，而且可以帮助学生形成思维的表象，更有助于培养学生思维的灵活性、敏捷性和创造性。
二、让多媒体教学增强学生美感
在小学数学阅读教学中，教师要启发和引导学生学会阅读教材，并从教材学到如何审美，体验数学美的感受。利用多媒体可以化静为动、变无声为有声的特点，精心设计多媒体课件，让学生目观其形、耳闻其声，这样可以形成相应的审美心理。
例如在《角的认识》一课时，学生说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔鐵塔”“法国凯旋门”“印度泰姬陵”“北京天安门”“故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。
数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。
三、让多媒体教学发展创新思维
一节数学课总会出现一些重点和难点，在师生讨论交流过程中学生会出现一些思维障碍，这时如果能适时运用多媒体技术，就可以努力形成思维的升华。
在小学数学教学中，我们可以根据教材内容，结合学生实际设计一些问题或提示，并运用多媒体分步骤、有层次地展现出来，教师及时给予点拨引导，这样就可以做到图文并茂，启而有发，学生的思维能力得到发展，重点和难点也容易解决。
在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
总之，包括多媒体技术在内的电教媒体为小学数学课堂教学带来了新鲜和活力，传统的“教师+粉笔+黑板”教学形式也因此将会改变，学生的思维能力会得到更加充分的发展。