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“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“好”、“乐”就是愿意，课堂的生命力在于对学生的吸引力，让学生愿意听你的课，如果教师讲得头头是道，但学生却毫无兴趣，那么课堂的效果又在哪里呢？舞蹈课内容枯燥，有时一个动作需要千百次地重复，才能比较好的掌握，对学生来讲似乎缺少一种天然的吸引力。面对这种情况，如何在课堂中让舞蹈教学魅力无限，吸引学生，切实提高教学效果，让学生学有所感，学有所得，学有所成呢？
一、贴近学生
课堂教学设计无外乎是要体现两点：一是要教什么，即教学内容，它指的是课堂内容的科学性和准确性；二是要怎样教，即教学方法的设计。我们听过许多成功的舞蹈课，发现这些课有一个共同的地方，那就是贴近学生，了解学生的心理需要，真正调动了学生的积极性。在教学内容的选择上，既保持了舞蹈课原有的主要内容，又结合学生的发展实际，对教学内容进行取舍、转换和丰富。如我听过一位经验丰富的舞蹈教师的一节舞蹈课，教学的内容是四级舞蹈中的“压胯”。在课堂上，老师选择了音乐《我在马路边捡到一分钱》，舞蹈组合中加上了手上动作，模仿捡到钱交给警察叔叔的场景。动听的音乐，充满童趣的动作，使孩子们学得不亦乐乎。整个课堂充满着孩子们欢快的笑声，把我也看得心动不已。这节课上老师还设计了一块内容“照相”，欢快逼真的照相音乐把孩子们喜欢照相、喜欢“臭美”的天性，引发得淋漓尽致，各种搞怪的、可爱的表情洋溢在孩子们的脸上。在教学方法的设计上，要充分考虑孩子们的心理特征和心理需要。孩子们好动，喜欢新鲜事物，所以方法不能太单一。同一个动作或者同一种方法持续太长的时间，就会让孩子们感到疲惫。也不能一板一眼，过于严谨，很多环节可以放到游戏中进行。这样，教学内容就如同新鲜的美味，教学方法就如同盛放美味的器具，整体美仑美奂地摆在学生面前，让学生沉浸其中，欲罢不能。只有贴近学生的课堂才能够打开学生的心扉，能够一下子让学生进入我愿学习的状态，激发出学生学习的兴趣和积极性，变要我学为我要学，从而收到很好的教学效果。
二、贴近生活
生活化教学是指教师在组织教学的时候，从学生的生活实际出发，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动切入点，以激起学生学习的兴趣，掌握学习的主动权。陶行知先生的重要教育思想之一“生活教育”理论，就是以“生活”为逻辑的起点和归宿，以“生活”为中心，以生活与教育的辨证关系为基本矛盾而展开的。这告诉我们，舞蹈课堂应是师生共有的“生活世界”，在这个世界中，学生要能够亲身体验，说出自己的感悟，讲出自己的观点，让课堂真正成为学生成长的摇篮。
在具体的教学过程中，笔者认识要做到这两点：
1、提炼生活实际，设计导入，激发学生探究欲望。良好的开端是成功的一半。在教学中，从现实生活的情境导入，提出一些时代感强、富有趣味性的问题，在学生的心理上造成某种悬念，从而引起学生的注意，促使他们去探索，是引起学生探究欲望的有效途径。例如我在教中国舞二级的“朋友舞”时，一上课我就问：“小朋友，你们有自己的好朋友吗？”“我们今天在班里来找自己的好朋友，好吗？”学生一下子就非常活跃，兴奋非常。我分别给他们别上“蜜蜂”和“鲜花”的牌子，让一只蜜蜂找到一朵鲜花。接着，我又问，“找到了朋友，我们一起来干什么呢？”“跳舞！”学生齐答。从学生的表现来看，进入新课的心理准备工作，已经圆满完成了。再如，在教拉丁舞二级的律动时，一上课我就先跳了一段伦巴舞的律动，然后问学生“这段舞漂亮吗？”“今天我们来学习这段舞蹈，好吗？”学生响应非常积极。现在拉丁舞在社会上普及很广，从公园到社区几乎都可以见到，所以针对这种生活实际，跳一段也不失为一种引发学生注意和兴趣的好方法好手段。
2.创设生活情景，激发兴趣，增强学生理解能力。在舞蹈教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的生活情景中愉快地学习，这不仅有利于学生深刻理解舞蹈知识，而且也有利于激发他们学习的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。如在教学单人伦巴六级时，有一节课的内容是手接手、定点转和臂下左转。根据前段时间淳安县界首乡举行柑橘节，很多小朋友都去参加上山摘橘子的情况，我在上新课时，设计了这么一组情景：路上——摘橘——“抢橘”。把学生按两人一组分成若干个训练小组。当一个学生在表演动作时，另一个学生进行辅助练习。首先，全体学生跟我练习基本动作手接手，在稍微熟悉的基础上就让学生体会和朋友一起走在摘橘子的路上的心态，然后尽量表现出来。学生们由于有一定的生活体验，学习起来特别带劲，而且通过游戏式生活情景的创设，学生更容易理解“转”的快速性和身体向上延伸的感觉。当然生活情景的设计一定要从舞蹈课堂的内容出发，根据实际需要而进行，否则容易造成“跑题”。
三、多元教学
传统的舞蹈教学是教师讲解、示范，学生模仿、练习，教师奉送真理，学生遵照执行，是一个被动接受的过程。这一过程中，学生不能自主，学习枯燥，缺乏活力。作为教师，应该给学生创造一个相对宽松的学习氛围，激发学生主动学习的热情，改变原有的从教师主观出发，转为学生的感受为主体，在多元化的教学情境中主动探究，亲身体验。
给学生充分的听音乐的时间，在聆听中感受音乐，在音乐中插上想象的翅膀尽情幻想，鼓励学生说出自己对音乐的感受和见解，然后有意识地引导学生了解音乐的节奏和情绪，把音乐和所要学习的舞蹈联系起来。在这一环节中，关键是音乐的选择。教师在上课前要仔细进行甄别，选择那些风格明显、通俗易懂、能引起学生共鸣的音乐。充分发挥学生的自主性，使学生在舞蹈学习中，变被动的接受教育为主动的参与，提高舞蹈的理解能力和表演能力，增强对舞蹈的探究能力和创新精神。由于舞蹈学科的特殊性，学生的模仿是必要的，所以在学生了解音乐，感受音乐的情绪和所要表达的内容以后，教师就可以做好示范动作，让学生仔细观察、思考，并结合所学的知识回答问题，如这组动作是由哪些动作组成的、这组动作最大的特点是什么、与原先学过的动作有什么区别等等。加强对学生的指导，找出共同性的问题，然后解决。学生在动作熟练以后，就是学会用所学的动作来表现音乐的情绪和内容了，这时又可以来听音乐，继续感受音乐，然后利用节奏的强弱、快慢来表现。教师一定要注重对学生学习的反馈，发挥课堂上的主导作用，而不能放任不管。
多元教学的课堂调动了学生的每一个感官，强化了学生的学习能力，增强了学生的学习主动性，使整个课堂严谨而不死板，活跃而又有序，这样的课堂才是对学生有吸引力的课堂。
教无定法，贵在得法，如何让学生愿意学，并被你的课所吸引，这是一个说不完的话题，但最关键的是要形成自己的风格，走出自己的一条路。
【参考文献】
[1]胡琼《浅议如何更好地上好舞蹈课》，《科技创新》
[2]杨斌著《什么是真正的教育》福建教育出版社
[3]萨拉·布朗·韦斯林等著，王霁华、王正林译《来自美国最优秀教师的建议》中国青年出版社
一、贴近学生
课堂教学设计无外乎是要体现两点：一是要教什么，即教学内容，它指的是课堂内容的科学性和准确性；二是要怎样教，即教学方法的设计。我们听过许多成功的舞蹈课，发现这些课有一个共同的地方，那就是贴近学生，了解学生的心理需要，真正调动了学生的积极性。在教学内容的选择上，既保持了舞蹈课原有的主要内容，又结合学生的发展实际，对教学内容进行取舍、转换和丰富。如我听过一位经验丰富的舞蹈教师的一节舞蹈课，教学的内容是四级舞蹈中的“压胯”。在课堂上，老师选择了音乐《我在马路边捡到一分钱》，舞蹈组合中加上了手上动作，模仿捡到钱交给警察叔叔的场景。动听的音乐，充满童趣的动作，使孩子们学得不亦乐乎。整个课堂充满着孩子们欢快的笑声，把我也看得心动不已。这节课上老师还设计了一块内容“照相”，欢快逼真的照相音乐把孩子们喜欢照相、喜欢“臭美”的天性，引发得淋漓尽致，各种搞怪的、可爱的表情洋溢在孩子们的脸上。在教学方法的设计上，要充分考虑孩子们的心理特征和心理需要。孩子们好动，喜欢新鲜事物，所以方法不能太单一。同一个动作或者同一种方法持续太长的时间，就会让孩子们感到疲惫。也不能一板一眼，过于严谨，很多环节可以放到游戏中进行。这样，教学内容就如同新鲜的美味，教学方法就如同盛放美味的器具，整体美仑美奂地摆在学生面前，让学生沉浸其中，欲罢不能。只有贴近学生的课堂才能够打开学生的心扉，能够一下子让学生进入我愿学习的状态，激发出学生学习的兴趣和积极性，变要我学为我要学，从而收到很好的教学效果。
二、贴近生活
生活化教学是指教师在组织教学的时候，从学生的生活实际出发，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动切入点，以激起学生学习的兴趣，掌握学习的主动权。陶行知先生的重要教育思想之一“生活教育”理论，就是以“生活”为逻辑的起点和归宿，以“生活”为中心，以生活与教育的辨证关系为基本矛盾而展开的。这告诉我们，舞蹈课堂应是师生共有的“生活世界”，在这个世界中，学生要能够亲身体验，说出自己的感悟，讲出自己的观点，让课堂真正成为学生成长的摇篮。
在具体的教学过程中，笔者认识要做到这两点：
1、提炼生活实际，设计导入，激发学生探究欲望。良好的开端是成功的一半。在教学中，从现实生活的情境导入，提出一些时代感强、富有趣味性的问题，在学生的心理上造成某种悬念，从而引起学生的注意，促使他们去探索，是引起学生探究欲望的有效途径。例如我在教中国舞二级的“朋友舞”时，一上课我就问：“小朋友，你们有自己的好朋友吗？”“我们今天在班里来找自己的好朋友，好吗？”学生一下子就非常活跃，兴奋非常。我分别给他们别上“蜜蜂”和“鲜花”的牌子，让一只蜜蜂找到一朵鲜花。接着，我又问，“找到了朋友，我们一起来干什么呢？”“跳舞！”学生齐答。从学生的表现来看，进入新课的心理准备工作，已经圆满完成了。再如，在教拉丁舞二级的律动时，一上课我就先跳了一段伦巴舞的律动，然后问学生“这段舞漂亮吗？”“今天我们来学习这段舞蹈，好吗？”学生响应非常积极。现在拉丁舞在社会上普及很广，从公园到社区几乎都可以见到，所以针对这种生活实际，跳一段也不失为一种引发学生注意和兴趣的好方法好手段。
2.创设生活情景，激发兴趣，增强学生理解能力。在舞蹈教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的生活情景中愉快地学习，这不仅有利于学生深刻理解舞蹈知识，而且也有利于激发他们学习的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。如在教学单人伦巴六级时，有一节课的内容是手接手、定点转和臂下左转。根据前段时间淳安县界首乡举行柑橘节，很多小朋友都去参加上山摘橘子的情况，我在上新课时，设计了这么一组情景：路上——摘橘——“抢橘”。把学生按两人一组分成若干个训练小组。当一个学生在表演动作时，另一个学生进行辅助练习。首先，全体学生跟我练习基本动作手接手，在稍微熟悉的基础上就让学生体会和朋友一起走在摘橘子的路上的心态，然后尽量表现出来。学生们由于有一定的生活体验，学习起来特别带劲，而且通过游戏式生活情景的创设，学生更容易理解“转”的快速性和身体向上延伸的感觉。当然生活情景的设计一定要从舞蹈课堂的内容出发，根据实际需要而进行，否则容易造成“跑题”。
三、多元教学
传统的舞蹈教学是教师讲解、示范，学生模仿、练习，教师奉送真理，学生遵照执行，是一个被动接受的过程。这一过程中，学生不能自主，学习枯燥，缺乏活力。作为教师，应该给学生创造一个相对宽松的学习氛围，激发学生主动学习的热情，改变原有的从教师主观出发，转为学生的感受为主体，在多元化的教学情境中主动探究，亲身体验。
给学生充分的听音乐的时间，在聆听中感受音乐，在音乐中插上想象的翅膀尽情幻想，鼓励学生说出自己对音乐的感受和见解，然后有意识地引导学生了解音乐的节奏和情绪，把音乐和所要学习的舞蹈联系起来。在这一环节中，关键是音乐的选择。教师在上课前要仔细进行甄别，选择那些风格明显、通俗易懂、能引起学生共鸣的音乐。充分发挥学生的自主性，使学生在舞蹈学习中，变被动的接受教育为主动的参与，提高舞蹈的理解能力和表演能力，增强对舞蹈的探究能力和创新精神。由于舞蹈学科的特殊性，学生的模仿是必要的，所以在学生了解音乐，感受音乐的情绪和所要表达的内容以后，教师就可以做好示范动作，让学生仔细观察、思考，并结合所学的知识回答问题，如这组动作是由哪些动作组成的、这组动作最大的特点是什么、与原先学过的动作有什么区别等等。加强对学生的指导，找出共同性的问题，然后解决。学生在动作熟练以后，就是学会用所学的动作来表现音乐的情绪和内容了，这时又可以来听音乐，继续感受音乐，然后利用节奏的强弱、快慢来表现。教师一定要注重对学生学习的反馈，发挥课堂上的主导作用，而不能放任不管。
多元教学的课堂调动了学生的每一个感官，强化了学生的学习能力，增强了学生的学习主动性，使整个课堂严谨而不死板，活跃而又有序，这样的课堂才是对学生有吸引力的课堂。
教无定法，贵在得法，如何让学生愿意学，并被你的课所吸引，这是一个说不完的话题，但最关键的是要形成自己的风格，走出自己的一条路。
【参考文献】
[1]胡琼《浅议如何更好地上好舞蹈课》，《科技创新》
[2]杨斌著《什么是真正的教育》福建教育出版社
[3]萨拉·布朗·韦斯林等著，王霁华、王正林译《来自美国最优秀教师的建议》中国青年出版社