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摘要：随着基础教育改革的进行，课堂教学的有效性逐渐成为了基础教育关注的焦点，那么究竟什么样的课堂教学才算是有效的呢？我认为如果学生对这节课感兴趣、喜欢上这样的课，并且在本节课中有一定的收获，这样的课堂就是有效的。那么如何才能让这些调皮、贪玩又有主见的初中孩子们喜欢上课呢？我们只有不断的提出新的问题，不断的引发学生的思考，才能真正抓得住学生，吸引学生的注意力，才能真实的提高课堂教学的有效性。
[1]古代就讲“学源于思，思源于疑”。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。这样的课堂有助于培养和提高学生分析问题解决问题的能力，从而使课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。这样的课堂便是有效的课堂。这种有效源于有效的提问。
关键词：课堂教学;有效提问;化学课堂;基础教育;
正文：课堂提问是一个很巧妙的教学技巧。[2]提出一个恰到好处的问题，可以吸引学生的思维兴趣并提高学生的思维能力，它能够牵住学生的注意使学生全神贯注进行思考并进入良好的思维情景中。
作为一名初中的化学教师，培养学生的思维能力更是教学任务的重中之重。化学是九年级学生刚刚接触的一门新的学科，如果教师在第一堂化学课的课堂上能提出与学生生活密切相关的问题，那么他们一定会对这节课感兴趣，会因此喜欢上化学，进而对化学得学习感兴趣。有了学习兴趣就不愁学好这门学科了。通过这几年课堂教学的经验我总结出有效的提问可以分以下几种类型：
只为吸引学生兴趣而设置的提问：
例如：绪言的教学中，知识的学习不是本节课的重点，这节课的主要任务是是让学生感受化学就在我们身边、学好化学能够解决很多我们周围的问题，因此爱上学习化学。本节课并没有对化学知识的要求，因此本节课设置的问题只是为了吸引学生的兴趣。你能说出化学与衣食住行都有哪些关系么？设置的这样一个问题就能让学生感受到化学就在我们身边，增强了学生对化学的熟悉感，进而喜欢上化学。你知道古代四大发明有哪些是与化学有关么？四大发明学生都非常熟悉，而且知道四大发明的历史意义有多大，四大发明中有两大发明就与化学有关，这个问题就能充分体现了化学的重要性，学生知道了化学是我们最熟悉的，而且又这么重要，学生的兴趣就上来了。
二、为了知识由浅入深而设置的提问：
任何一门学科的知识都是有层次的，因此教师提出的问题，必须是有层次性。先提出低层次的问题，这个问题解决后再提出比这一问题层次更深的问题。这样才能促进学生发展的，才能使学生对知识的掌握由浅入深、循序渐进，最后形成完整的体系。
例如：在讲解催化剂的概念时，学生非常难理解，我就设置了这样几个问题，由浅入深。问题一、二氧化锰是反应物么？学生根据反应物会越来越少的经验，能回答出不是反应物。然后再提出问题二、过氧化氢溶液的分解速率在加入二氧化锰前后有什么不同？学生根据观察到的实验现象便能回答出加入二氧化锰后过氧化氢的反应速率比没加二氧化锰时的速率快。然后继续追问，提出第三个问题，用过的二氧化锰有没有失效是否还能继续使用？学生根据实验现象也能回答出二氧化锰好像永远都用不完，永远不会失效。最后提出问题四、那你知道二氧化锰的质量在反应后是不是减少了呢？学生把这四个层层深入问题回答出来后，催化剂的概念就变得很好理解了。
三、为了贯穿教材内容而设置的提问
学生对知识的获取只有通过主动参与，亲自尝试，最好是亲身体验后得出的结论才最真实有效，应用起来更得心应手。因此为了使学生更好的应用化学知识解决生活中的问题，要以学生为中心、以[3]问题为线索，通过问题贯穿整节课的内容，这样才能使学生在思考中学会分析问题，解决问题，进而学会学习，这种学会学习的能力才是学生终身发展的基础，这样的人才是对社会有用的人才。
例如：在讲解原子结构这节抽象的课时，我设置了几个问题将整节内容贯穿连接在一起。本节课我先将教材上的对比图片展示出来说明了原子很小，接着设置了问题一：原子这么小，那么他还可以再分么？引出了原子的构成这部分知识。接着引用了教材上的比喻，把蚂蚁比作原子核，原子相当于操场，设置问题二：核外电子在这么大的空间是无规则运动的么？这一问题引出第二部分内容核外电子排布。问题三：我们已经知道了原子很小，那么他有质量么？ 如何表示更方便呢？这样引出相对原子质量这一内容。本节课的设计就是通过几个问题贯穿了整节教材的内容，学生始终处于思考的状态，这样就没有时间走神了，这样的课堂自然也就是高效的课堂了。
总之不管是哪种提问，我认为只要课堂教学中提出有效的问题就可以吸引学生的注意力，培养学生的思维能力，并提高学生解决问题的能力;这样课堂教学有助于教师的教和学生的學，[4]只有学生参与了才能够得到成长与发展，自身的能力才会得到提高。将来才能成为有用的人才。
【参考文献】
[1]姜夏云，让课堂充满问题，让问题充满思考[期刊论文]-读写算（教育教学研究） 2010
[2]陈西进、刘超库，兴平市初级中学 ，在有效教学中有效提问[N]，咸阳日报，2010年
[3]林贵，如何提高化学课堂教学中“提问”的有效策略[A]，中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集[C]，2010年
[4]刘小丽，姜堰市励才实验学校 ，课堂有效提问的策略——倾听[N]，学知报，2011年
[1]古代就讲“学源于思，思源于疑”。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。这样的课堂有助于培养和提高学生分析问题解决问题的能力，从而使课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。这样的课堂便是有效的课堂。这种有效源于有效的提问。
关键词：课堂教学;有效提问;化学课堂;基础教育;
正文：课堂提问是一个很巧妙的教学技巧。[2]提出一个恰到好处的问题，可以吸引学生的思维兴趣并提高学生的思维能力，它能够牵住学生的注意使学生全神贯注进行思考并进入良好的思维情景中。
作为一名初中的化学教师，培养学生的思维能力更是教学任务的重中之重。化学是九年级学生刚刚接触的一门新的学科，如果教师在第一堂化学课的课堂上能提出与学生生活密切相关的问题，那么他们一定会对这节课感兴趣，会因此喜欢上化学，进而对化学得学习感兴趣。有了学习兴趣就不愁学好这门学科了。通过这几年课堂教学的经验我总结出有效的提问可以分以下几种类型：
只为吸引学生兴趣而设置的提问：
例如：绪言的教学中，知识的学习不是本节课的重点，这节课的主要任务是是让学生感受化学就在我们身边、学好化学能够解决很多我们周围的问题，因此爱上学习化学。本节课并没有对化学知识的要求，因此本节课设置的问题只是为了吸引学生的兴趣。你能说出化学与衣食住行都有哪些关系么？设置的这样一个问题就能让学生感受到化学就在我们身边，增强了学生对化学的熟悉感，进而喜欢上化学。你知道古代四大发明有哪些是与化学有关么？四大发明学生都非常熟悉，而且知道四大发明的历史意义有多大，四大发明中有两大发明就与化学有关，这个问题就能充分体现了化学的重要性，学生知道了化学是我们最熟悉的，而且又这么重要，学生的兴趣就上来了。
二、为了知识由浅入深而设置的提问：
任何一门学科的知识都是有层次的，因此教师提出的问题，必须是有层次性。先提出低层次的问题，这个问题解决后再提出比这一问题层次更深的问题。这样才能促进学生发展的，才能使学生对知识的掌握由浅入深、循序渐进，最后形成完整的体系。
例如：在讲解催化剂的概念时，学生非常难理解，我就设置了这样几个问题，由浅入深。问题一、二氧化锰是反应物么？学生根据反应物会越来越少的经验，能回答出不是反应物。然后再提出问题二、过氧化氢溶液的分解速率在加入二氧化锰前后有什么不同？学生根据观察到的实验现象便能回答出加入二氧化锰后过氧化氢的反应速率比没加二氧化锰时的速率快。然后继续追问，提出第三个问题，用过的二氧化锰有没有失效是否还能继续使用？学生根据实验现象也能回答出二氧化锰好像永远都用不完，永远不会失效。最后提出问题四、那你知道二氧化锰的质量在反应后是不是减少了呢？学生把这四个层层深入问题回答出来后，催化剂的概念就变得很好理解了。
三、为了贯穿教材内容而设置的提问
学生对知识的获取只有通过主动参与，亲自尝试，最好是亲身体验后得出的结论才最真实有效，应用起来更得心应手。因此为了使学生更好的应用化学知识解决生活中的问题，要以学生为中心、以[3]问题为线索，通过问题贯穿整节课的内容，这样才能使学生在思考中学会分析问题，解决问题，进而学会学习，这种学会学习的能力才是学生终身发展的基础，这样的人才是对社会有用的人才。
例如：在讲解原子结构这节抽象的课时，我设置了几个问题将整节内容贯穿连接在一起。本节课我先将教材上的对比图片展示出来说明了原子很小，接着设置了问题一：原子这么小，那么他还可以再分么？引出了原子的构成这部分知识。接着引用了教材上的比喻，把蚂蚁比作原子核，原子相当于操场，设置问题二：核外电子在这么大的空间是无规则运动的么？这一问题引出第二部分内容核外电子排布。问题三：我们已经知道了原子很小，那么他有质量么？ 如何表示更方便呢？这样引出相对原子质量这一内容。本节课的设计就是通过几个问题贯穿了整节教材的内容，学生始终处于思考的状态，这样就没有时间走神了，这样的课堂自然也就是高效的课堂了。
总之不管是哪种提问，我认为只要课堂教学中提出有效的问题就可以吸引学生的注意力，培养学生的思维能力，并提高学生解决问题的能力;这样课堂教学有助于教师的教和学生的學，[4]只有学生参与了才能够得到成长与发展，自身的能力才会得到提高。将来才能成为有用的人才。
【参考文献】
[1]姜夏云，让课堂充满问题，让问题充满思考[期刊论文]-读写算（教育教学研究） 2010
[2]陈西进、刘超库，兴平市初级中学 ，在有效教学中有效提问[N]，咸阳日报，2010年
[3]林贵，如何提高化学课堂教学中“提问”的有效策略[A]，中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集[C]，2010年
[4]刘小丽，姜堰市励才实验学校 ，课堂有效提问的策略——倾听[N]，学知报，2011年