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语言是人类交际的重要工具。幼儿的语言并不是只在自然的状态下形成的,还要在后天的现实社会情境中通过教育和实践发展起来的。对幼儿来说,学会了语言的表达,能把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地与人交流,同时也才能更好地接受知识和经验。对教学来讲,无论是对幼儿进行品德教育,还是教幼儿唱歌、绘画、手工等都是要通过语言来实现的,况且幼儿期是语言发展的关键期,因此我们必须要抓住这一时期,更好地发展幼儿的语言能力,那么如何来培养幼儿的语言能力呢,首先要为幼儿创设良好的语言环境,今天笔者就围绕这一点,谈谈幼儿语言环境创设的一些做法。
《3~6岁儿童学习与发展指南》明确强调“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”教师创设生动、活泼的语言环境,营造轻松、和谐的氛围,使幼儿产生想说敢说的欲望,并能使幼儿在这种氛围中进行语言交流,乐意把自己的见解或疑惑告诉老师,老师及时给予正确的答案,来满足幼儿的好奇心和求知欲,這对幼儿语言能力的提高是非常有必要的。
一、教师准确的语言示范
在幼儿园里,教师的语言是幼儿模仿的对象,教师的一言一行,幼儿都会听在耳里,看在眼里。我在听课时就发现有一位老师发不准“n”和“l”的音,幼儿因此在发有关“n”和“l”的字词时也发不准确,甚至会影响到语义的表达。因此教师说话时要咬字清楚,发音准确,也可以让幼儿听标准的发音磁带。当幼儿听多了老师标准的发音和磁带时,发音会受到潜移默化的影响而学会准确发音,这是培养幼儿语言能力的一个重要方面。
二、创设良好的语言环境
陈鹤琴先生曾说:“注意环境,利用环境,环境是最好的教具。”创设良好的语言环境,能使幼儿自在地交流,从而让幼儿的语言能力得到进一步的锻炼。
1.创设自由的语言环境。自由的语言环境是幼儿学习和发展语言的前提,是调动幼儿想说、敢说、爱说的条件。在自由的环境下,有了教师的支持和鼓励,幼儿就有了交流的愿望,使幼儿有话想说、有话敢说、有话愿意说。而对寡言少语的幼儿,教师更应给予关心和帮助,使他们有信心、有勇气地想说、敢说、爱说。在教学活动中,教师应给孩子多留一些交流的时间和空间,让幼儿有充分表达的机会。一次次成功的交流,不仅为幼儿感受到交流带来的乐趣,同时,幼儿也获得了成功感和满足感,语言能力也得到了发展。
2.创设幼儿敢说的语言环境。每一个幼儿由于周围的环境、社会教育等方面的作用,有着不同的个性。在幼儿中间,既有活泼好动的,又有温顺好静的;既有能说会道的,又有木讷内向的。教师要针对孩子的不同个性,对其施加不同的影响,创设适宜的个性化环境。以前我曾遇到过这样一位幼儿,他十分安静,当旁边的幼儿吵吵闹闹时,他仍旧安静地坐在椅子上玩他自己的玩具,而且不许别人动他玩的玩具,于是我就为他创设了一种敢说的语言环境,消除他胆怯的情绪及不愿开口说话的行为,让他有勇气与老师交流,与同伴交流,慢慢地敢于说话了,经过一学期的训练,他开始变得主动些,活泼些了。他的父母看到他的变化,感到非常高兴。
3.创设幼儿爱说的语言环境。每个幼儿都有对其感兴趣的事物,当幼儿对其感兴趣时就会爱说爱问。因此,教师应根据幼儿对事物的感兴趣程度,创设相应的语言环境,使幼儿爱说爱问,进一步锻炼幼儿的语言能力。如在我的班上就有一位爱问的幼儿,一次,当他看到一个模拟长颈鹿的模型时,他马上就说:“这是恐龙。”為了让他正确认识,我就告诉他那是长颈鹿,接着他又问:“那恐龙是什么样子的?”我说:“你可以到动物园去看看,那里有恐龙的模型。”他又问:“那真的恐龙呢?”我又告诉他:“在几亿年前就已经消失了,在我们人类出现前就消失了,是看不到真的恐龙了。”而后他又问了许多问题,我也尽可能地给予他正确的答案。由于他对恐龙感兴趣而问了许多问题,从而对恐龙有了更深入的了解。通过激发和支持幼儿的兴趣,遵循了幼儿与环境交互作用获得发展这一普遍规律,就能充分发挥幼儿的积极性,使幼儿产生强烈的说话愿望,从而提高了幼儿的语言能力。
幼儿语言能力的培养需要创设良好的语言环境,在教学中针对幼儿学习的个性化特点,在各教学领域中渗透语言学习。现代化的社会,更需要交流与沟通,语言能力在个体素质中发挥着越来越重要的作用,因此,幼儿语言能力的培养也越来越重要,越来越被人们所重视。
《3~6岁儿童学习与发展指南》明确强调“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”教师创设生动、活泼的语言环境,营造轻松、和谐的氛围,使幼儿产生想说敢说的欲望,并能使幼儿在这种氛围中进行语言交流,乐意把自己的见解或疑惑告诉老师,老师及时给予正确的答案,来满足幼儿的好奇心和求知欲,這对幼儿语言能力的提高是非常有必要的。
一、教师准确的语言示范
在幼儿园里,教师的语言是幼儿模仿的对象,教师的一言一行,幼儿都会听在耳里,看在眼里。我在听课时就发现有一位老师发不准“n”和“l”的音,幼儿因此在发有关“n”和“l”的字词时也发不准确,甚至会影响到语义的表达。因此教师说话时要咬字清楚,发音准确,也可以让幼儿听标准的发音磁带。当幼儿听多了老师标准的发音和磁带时,发音会受到潜移默化的影响而学会准确发音,这是培养幼儿语言能力的一个重要方面。
二、创设良好的语言环境
陈鹤琴先生曾说:“注意环境,利用环境,环境是最好的教具。”创设良好的语言环境,能使幼儿自在地交流,从而让幼儿的语言能力得到进一步的锻炼。
1.创设自由的语言环境。自由的语言环境是幼儿学习和发展语言的前提,是调动幼儿想说、敢说、爱说的条件。在自由的环境下,有了教师的支持和鼓励,幼儿就有了交流的愿望,使幼儿有话想说、有话敢说、有话愿意说。而对寡言少语的幼儿,教师更应给予关心和帮助,使他们有信心、有勇气地想说、敢说、爱说。在教学活动中,教师应给孩子多留一些交流的时间和空间,让幼儿有充分表达的机会。一次次成功的交流,不仅为幼儿感受到交流带来的乐趣,同时,幼儿也获得了成功感和满足感,语言能力也得到了发展。
2.创设幼儿敢说的语言环境。每一个幼儿由于周围的环境、社会教育等方面的作用,有着不同的个性。在幼儿中间,既有活泼好动的,又有温顺好静的;既有能说会道的,又有木讷内向的。教师要针对孩子的不同个性,对其施加不同的影响,创设适宜的个性化环境。以前我曾遇到过这样一位幼儿,他十分安静,当旁边的幼儿吵吵闹闹时,他仍旧安静地坐在椅子上玩他自己的玩具,而且不许别人动他玩的玩具,于是我就为他创设了一种敢说的语言环境,消除他胆怯的情绪及不愿开口说话的行为,让他有勇气与老师交流,与同伴交流,慢慢地敢于说话了,经过一学期的训练,他开始变得主动些,活泼些了。他的父母看到他的变化,感到非常高兴。
3.创设幼儿爱说的语言环境。每个幼儿都有对其感兴趣的事物,当幼儿对其感兴趣时就会爱说爱问。因此,教师应根据幼儿对事物的感兴趣程度,创设相应的语言环境,使幼儿爱说爱问,进一步锻炼幼儿的语言能力。如在我的班上就有一位爱问的幼儿,一次,当他看到一个模拟长颈鹿的模型时,他马上就说:“这是恐龙。”為了让他正确认识,我就告诉他那是长颈鹿,接着他又问:“那恐龙是什么样子的?”我说:“你可以到动物园去看看,那里有恐龙的模型。”他又问:“那真的恐龙呢?”我又告诉他:“在几亿年前就已经消失了,在我们人类出现前就消失了,是看不到真的恐龙了。”而后他又问了许多问题,我也尽可能地给予他正确的答案。由于他对恐龙感兴趣而问了许多问题,从而对恐龙有了更深入的了解。通过激发和支持幼儿的兴趣,遵循了幼儿与环境交互作用获得发展这一普遍规律,就能充分发挥幼儿的积极性,使幼儿产生强烈的说话愿望,从而提高了幼儿的语言能力。
幼儿语言能力的培养需要创设良好的语言环境,在教学中针对幼儿学习的个性化特点,在各教学领域中渗透语言学习。现代化的社会,更需要交流与沟通,语言能力在个体素质中发挥着越来越重要的作用,因此,幼儿语言能力的培养也越来越重要,越来越被人们所重视。