语言是人类交际的重要工具。幼儿的语言并不是只在自然的状态下形成的，还要在后天的现实社会情境中通过教育和实践发展起来的。对幼儿来说，学会了语言的表达，能把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地与人交流，同时也才能更好地接受知识和经验。对教学来讲，无论是对幼儿进行品德教育，还是教幼儿唱歌、绘画、手工等都是要通过语言来实现的，况且幼儿期是语言发展的关键期，因此我们必须要抓住这一时期，更好地发展幼儿的语言能力，那么如何来培养幼儿的语言能力呢，首先要为幼儿创设良好的语言环境，今天笔者就围绕这一点，谈谈幼儿语言环境创设的一些做法。
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》明确强调“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”教师创设生动、活泼的语言环境，营造轻松、和谐的氛围，使幼儿产生想说敢说的欲望，并能使幼儿在这种氛围中进行语言交流，乐意把自己的见解或疑惑告诉老师，老师及时给予正确的答案，来满足幼儿的好奇心和求知欲，這对幼儿语言能力的提高是非常有必要的。
　　一、教师准确的语言示范
　　在幼儿园里，教师的语言是幼儿模仿的对象，教师的一言一行，幼儿都会听在耳里，看在眼里。我在听课时就发现有一位老师发不准“n”和“l”的音，幼儿因此在发有关“n”和“l”的字词时也发不准确，甚至会影响到语义的表达。因此教师说话时要咬字清楚，发音准确，也可以让幼儿听标准的发音磁带。当幼儿听多了老师标准的发音和磁带时，发音会受到潜移默化的影响而学会准确发音，这是培养幼儿语言能力的一个重要方面。
　　二、创设良好的语言环境
　　陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”创设良好的语言环境，能使幼儿自在地交流，从而让幼儿的语言能力得到进一步的锻炼。
　　1.创设自由的语言环境。自由的语言环境是幼儿学习和发展语言的前提，是调动幼儿想说、敢说、爱说的条件。在自由的环境下，有了教师的支持和鼓励，幼儿就有了交流的愿望，使幼儿有话想说、有话敢说、有话愿意说。而对寡言少语的幼儿，教师更应给予关心和帮助，使他们有信心、有勇气地想说、敢说、爱说。在教学活动中，教师应给孩子多留一些交流的时间和空间，让幼儿有充分表达的机会。一次次成功的交流，不仅为幼儿感受到交流带来的乐趣，同时，幼儿也获得了成功感和满足感，语言能力也得到了发展。
　　2.创设幼儿敢说的语言环境。每一个幼儿由于周围的环境、社会教育等方面的作用，有着不同的个性。在幼儿中间，既有活泼好动的，又有温顺好静的；既有能说会道的，又有木讷内向的。教师要针对孩子的不同个性，对其施加不同的影响，创设适宜的个性化环境。以前我曾遇到过这样一位幼儿，他十分安静，当旁边的幼儿吵吵闹闹时，他仍旧安静地坐在椅子上玩他自己的玩具，而且不许别人动他玩的玩具，于是我就为他创设了一种敢说的语言环境，消除他胆怯的情绪及不愿开口说话的行为，让他有勇气与老师交流，与同伴交流，慢慢地敢于说话了，经过一学期的训练，他开始变得主动些，活泼些了。他的父母看到他的变化，感到非常高兴。
　　3.创设幼儿爱说的语言环境。每个幼儿都有对其感兴趣的事物，当幼儿对其感兴趣时就会爱说爱问。因此，教师应根据幼儿对事物的感兴趣程度，创设相应的语言环境，使幼儿爱说爱问，进一步锻炼幼儿的语言能力。如在我的班上就有一位爱问的幼儿，一次，当他看到一个模拟长颈鹿的模型时，他马上就说：“这是恐龙。”為了让他正确认识，我就告诉他那是长颈鹿，接着他又问：“那恐龙是什么样子的？”我说：“你可以到动物园去看看，那里有恐龙的模型。”他又问：“那真的恐龙呢？”我又告诉他：“在几亿年前就已经消失了，在我们人类出现前就消失了，是看不到真的恐龙了。”而后他又问了许多问题，我也尽可能地给予他正确的答案。由于他对恐龙感兴趣而问了许多问题，从而对恐龙有了更深入的了解。通过激发和支持幼儿的兴趣，遵循了幼儿与环境交互作用获得发展这一普遍规律，就能充分发挥幼儿的积极性，使幼儿产生强烈的说话愿望，从而提高了幼儿的语言能力。
　　幼儿语言能力的培养需要创设良好的语言环境，在教学中针对幼儿学习的个性化特点，在各教学领域中渗透语言学习。现代化的社会，更需要交流与沟通，语言能力在个体素质中发挥着越来越重要的作用，因此，幼儿语言能力的培养也越来越重要，越来越被人们所重视。