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摘要：语文教学离不开文本阅读与互动交流，网络平台的出现让语文课堂知识涵盖量增大，包容性增强，展现出精彩纷呈的姿态。
关键词：语文教学；网络；阅读；师生互动
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0079
《语文课程标准》（2011版）有六处提到“网络”一词，师生获取信息和资料，教师探索新的教学方式，学生丰富写作形式，构建新的学习平台等几个方面都需要“网络”平台的支持。
一、阅读因“网络”而精彩
学生要提高语文综合素质，仅仅靠课堂是不够的，一定要学会利用网络。以课文学习为例，如果能充分利用网络，就能在很短的时间内，阅读到不同的读者对文本的不同解读。这样的阅读，比书本阅读方便、快捷。有助于我们真正领会文本的深刻内涵，走进文本，全身心地进入课文或文章所创造的意境，认真体会文章写什么、怎么写、为什么这样写；它要告诉我们什么，我们从中读出什么、悟出什么、要学习些什么。一句话，学生通过大量阅读既能将自己完全融入文本，又能自主地走出文本、超越文本。文本阅读的实质是阅读者与作者的对话，是阅读者与作者承载在课文中的思想情感和写作技巧的对话。由于学生年龄特征，生活的时代背景有所差异，学生与作者不可能处于同一个精神高度，与文本就有了一定的距离。比如教学《我的叔叔于勒》时，由于这篇课文讲的是资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，因此，在课前，笔者先请同学们利用网络途径了解写作背景和莫泊桑的笔法风格，为理解文章做好铺垫。在广泛阅读的基础上，可以相互发表观点、进行评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。学生在学习《我的叔叔于勒》时，认为莫泊桑十分重视小说的结构布局。有的认为“小说开端部分，写菲利普总要说‘那句永不变更的话’，给读者留下悬念：于勒是谁？这家人为什么这么热切盼望他回来？”有的认为“小说发展部分，重点写菲利普夫妇对于勒由恐怖变为希望。也给读者造成强烈的悬念：于勒在海外干什么？发了多大的财？为什么10年不来信也不回来？”还有的认为“小说的高潮、结局部分，写菲利普一家人的意外，但又在情理之中。”一个悬念扣一个悬念，一步步把情节推向高潮。这一学习的过程，是学生不断地通过网络获取信息的过程。试想，仅仅靠一周5、6节课的时间，是无法让学生获取这么多信息的。可以说，学生因“网络”而开阔视野、激活思维。
学生的阅读如此，教师的阅读同样如此。课本几年一成不变，教参年年是老面目，因此，年年岁岁依赖教材、教参的生活实在单调、枯燥。即使你是一位爱学习的教师，订阅了不少专业期刊，往往只是一月一期，很难在短的时间内获得丰富自身的教学素养。而网络，正好可以弥补这种不足，它以最方便、最快捷的途径为我们提供丰富多彩的资讯，这种资讯的数量之多，是报刊书籍无法比拟的。
无怪乎《语文课程标准》（2011版）指出：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
二、互动因“网络”而精彩
为拓展课堂交流的空间，我们强调不仅师生之间要交流，生生之间也要交流。
教师是学生学习的促进者、合作者、服务者、学习能力的培养者和引路人，但并不是答案的裁判人。教师的观点仅代表他自己的个人意见，学生可以认同接受，也可以不认同接受。怎样做到这一点，笔者认为，仅仅依靠课堂是远远不够的，课堂毕竟才只有短短的45分钟。要实现师生交流，教师要学会聆听，做学生忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造自由、轻松的学习环境，让学生如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……试想，如果我们的班级有一个学习交流的QQ群或微信群，那种交流就不知有多么方便。作为学习主人的学生，完全可以把自己的观点提出来与教师沟通、交流，甚至争辩，这样做并不是给教师难堪，而是通过与教师的交流，说出他们自己的东西。比如在教学《桃花源记》时，学生提出了“‘问今是何世’到底是谁问这一问题，是村人问还是渔人问呢？”通过课后师生QQ群交流，学生一致认为“问今是何世”的施问者应该是渔人而非村人。
学生与学生之间的交流也是一种讨论和合作，自由开放的空间突破了一人独白、他人静听的局面，仁者见仁、智者见智。在平等和谐的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己原来的知识又被他人所唤醒与激活，各自生成自己的新知识。
当然，QQ或微信交流，离不开学生与学生的交流互动，思维在交流、碰撞中才能激发火花，而思想火花恰恰是课堂上最美丽的风景。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互想交换，各自都得到两种思想”。的确，学生的合作学习，可以使他们获得更多的知识。为了让学生更好地学习语文，让四人成立一学习小组，选举中心发帖人。在教学《囚绿记》时，关于文章的主题，有几种不完全一致的说法，你认为哪一种最合适？一石激起千层浪，学生各抒己见、众说纷纭。最后一发帖人综合前述发言人的意见，结合本文的写作时代背景和作者的写作意图，作了如下归纳：通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。该归纳准确全面，领会了文章的旨意。如在教学《春》时，让学生找出自己喜欢的语句，畅所欲言，或陶醉于春天的景色，或感受着春天勃勃的生命力，或惊叹文章语言的优美……学生阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，获得了对春天独特的感受、体验和理解。
由此可见，通过课后网络交流的语文教学，是民主、平等的教学，是创造、生成的教学，是互分理处、和谐的教学。可以说，语文教学因“网络”而更加精彩纷呈。
参考文献：
[1] 王凤云.论语文课堂教学的最高境界[J].教学与管理（理论版），2007（11）.
（作者单位：江西省抚州市教研室 344000）
关键词：语文教学；网络；阅读；师生互动
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0079
《语文课程标准》（2011版）有六处提到“网络”一词，师生获取信息和资料，教师探索新的教学方式，学生丰富写作形式，构建新的学习平台等几个方面都需要“网络”平台的支持。
一、阅读因“网络”而精彩
学生要提高语文综合素质，仅仅靠课堂是不够的，一定要学会利用网络。以课文学习为例，如果能充分利用网络，就能在很短的时间内，阅读到不同的读者对文本的不同解读。这样的阅读，比书本阅读方便、快捷。有助于我们真正领会文本的深刻内涵，走进文本，全身心地进入课文或文章所创造的意境，认真体会文章写什么、怎么写、为什么这样写；它要告诉我们什么，我们从中读出什么、悟出什么、要学习些什么。一句话，学生通过大量阅读既能将自己完全融入文本，又能自主地走出文本、超越文本。文本阅读的实质是阅读者与作者的对话，是阅读者与作者承载在课文中的思想情感和写作技巧的对话。由于学生年龄特征，生活的时代背景有所差异，学生与作者不可能处于同一个精神高度，与文本就有了一定的距离。比如教学《我的叔叔于勒》时，由于这篇课文讲的是资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，因此，在课前，笔者先请同学们利用网络途径了解写作背景和莫泊桑的笔法风格，为理解文章做好铺垫。在广泛阅读的基础上，可以相互发表观点、进行评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。学生在学习《我的叔叔于勒》时，认为莫泊桑十分重视小说的结构布局。有的认为“小说开端部分，写菲利普总要说‘那句永不变更的话’，给读者留下悬念：于勒是谁？这家人为什么这么热切盼望他回来？”有的认为“小说发展部分，重点写菲利普夫妇对于勒由恐怖变为希望。也给读者造成强烈的悬念：于勒在海外干什么？发了多大的财？为什么10年不来信也不回来？”还有的认为“小说的高潮、结局部分，写菲利普一家人的意外，但又在情理之中。”一个悬念扣一个悬念，一步步把情节推向高潮。这一学习的过程，是学生不断地通过网络获取信息的过程。试想，仅仅靠一周5、6节课的时间，是无法让学生获取这么多信息的。可以说，学生因“网络”而开阔视野、激活思维。
学生的阅读如此，教师的阅读同样如此。课本几年一成不变，教参年年是老面目，因此，年年岁岁依赖教材、教参的生活实在单调、枯燥。即使你是一位爱学习的教师，订阅了不少专业期刊，往往只是一月一期，很难在短的时间内获得丰富自身的教学素养。而网络，正好可以弥补这种不足，它以最方便、最快捷的途径为我们提供丰富多彩的资讯，这种资讯的数量之多，是报刊书籍无法比拟的。
无怪乎《语文课程标准》（2011版）指出：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
二、互动因“网络”而精彩
为拓展课堂交流的空间，我们强调不仅师生之间要交流，生生之间也要交流。
教师是学生学习的促进者、合作者、服务者、学习能力的培养者和引路人，但并不是答案的裁判人。教师的观点仅代表他自己的个人意见，学生可以认同接受，也可以不认同接受。怎样做到这一点，笔者认为，仅仅依靠课堂是远远不够的，课堂毕竟才只有短短的45分钟。要实现师生交流，教师要学会聆听，做学生忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造自由、轻松的学习环境，让学生如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……试想，如果我们的班级有一个学习交流的QQ群或微信群，那种交流就不知有多么方便。作为学习主人的学生，完全可以把自己的观点提出来与教师沟通、交流，甚至争辩，这样做并不是给教师难堪，而是通过与教师的交流，说出他们自己的东西。比如在教学《桃花源记》时，学生提出了“‘问今是何世’到底是谁问这一问题，是村人问还是渔人问呢？”通过课后师生QQ群交流，学生一致认为“问今是何世”的施问者应该是渔人而非村人。
学生与学生之间的交流也是一种讨论和合作，自由开放的空间突破了一人独白、他人静听的局面，仁者见仁、智者见智。在平等和谐的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己原来的知识又被他人所唤醒与激活，各自生成自己的新知识。
当然，QQ或微信交流，离不开学生与学生的交流互动，思维在交流、碰撞中才能激发火花，而思想火花恰恰是课堂上最美丽的风景。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互想交换，各自都得到两种思想”。的确，学生的合作学习，可以使他们获得更多的知识。为了让学生更好地学习语文，让四人成立一学习小组，选举中心发帖人。在教学《囚绿记》时，关于文章的主题，有几种不完全一致的说法，你认为哪一种最合适？一石激起千层浪，学生各抒己见、众说纷纭。最后一发帖人综合前述发言人的意见，结合本文的写作时代背景和作者的写作意图，作了如下归纳：通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。该归纳准确全面，领会了文章的旨意。如在教学《春》时，让学生找出自己喜欢的语句，畅所欲言，或陶醉于春天的景色，或感受着春天勃勃的生命力，或惊叹文章语言的优美……学生阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，获得了对春天独特的感受、体验和理解。
由此可见，通过课后网络交流的语文教学，是民主、平等的教学，是创造、生成的教学，是互分理处、和谐的教学。可以说，语文教学因“网络”而更加精彩纷呈。
参考文献：
[1] 王凤云.论语文课堂教学的最高境界[J].教学与管理（理论版），2007（11）.
（作者单位：江西省抚州市教研室 344000）