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[摘要] 本文探讨了构建生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式的教学策略：阅读前，营造生动的氛围，扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍；阅读中，立足课堂，活用教材，快乐互动；阅读后，挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动，感动学生的心灵。
[关键词] 生动 互动 感动 课堂教学模式
英语阅读教学至今仍是一个沉重而无奈的话题，学生的主体作用还没有得到较好的发挥。我国传统的阅读教学，长期以来过分拘泥于字词句知识的教学，而且不考虑学生和课文的特点，一味逐字逐句的解词释义。读完整篇文章，学生的收获往往只有几个单词及其用法，对文章的信息一概不知，只满足于学生能读懂教材。这种阅读教学局限于以应试为目的，以训练和讲解材料后的题目为中心，忽视了学生的情感因素，使整个阅读教学淹没于题海之中，致使学生对阅读失去兴趣。而新课标下的阅读教学的目的是为了获取信息，重点培养学生能根据上下文猜测生词的词性、词义、寻找主题句，概括文章的段意、主旨，正确判断作者的写作意图、观点、态度等弦外之音的阅读能力。为了从根本上改变传统的阅读教学观，我在教学《新目标英语》过程中认真钻研教材，查阅参考书，与同事切磋，总结教学经验，积极探索生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式，努力找到一些既适应新课改又能提高学生英语阅读能力的对策。
一、阅读前，营造氛围，扩充知识，减少障碍
1、巧妙导入，想象无限
在阅读课中，课文的巧妙导入是课堂生动的关键。所谓 “生动，就是上课，一开始就要让学生觉得上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有当学生觉得你的课有趣，他才会集中注意力，积极地参与到你所布置的各项任务中来。为了使我们课堂变得生动，可以采用形式多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法，视听导入法，事件、广告或故事导入法，自由交谈或讨论导入法等等。
2、因势利导，营造氛围
在教学过程中，我们要控制和调节英语阅读课的节奏。如果学生情绪涣散、低落、烦躁，即使老师尽心尽力，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生更喜欢学习英语、更容易学好阅读文章。
二、阅读中，立足课堂，活用教材，快乐互动
1、立足课堂，灵活设问
英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少，而提高阅读教学质量首推提问设计：
（1）提问要激发学生兴趣。教学中设计问题，应在学生现有逻辑思维的水准上，换换角度，换换说法，激发学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
（2）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认识规律的。
2、快乐互动，渗透技巧
课堂互动是学生进行语言实践的极好机会。所谓“互动”，即教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。“如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责”（Allwright, 1984）。为了逐步渗透阅读技巧，在教学中教师要设计层层递进、环环相扣的不同任务，以更好地开展生生互动和师生互动，通过操练，学生会慢慢地利用所学知识去巩固新学的知识，像上面的对话，学生不但掌握了if引导的条件状语从句的用法，还复习了间接引语的用法。可见，课堂互动是教学的一个重要组成部分，它将直接影响学生的学习效果。课堂互动是多维的：学生个体之间、个体与小组以及个体与全班互动构成生生互动；而教师与学生个体、教师与学生小组以及教师与全班互动则构成师生互动。在多维互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发出者，又是信息的接受者与加工者。在阅读教学中，我们倡导快乐的课堂互动。
3、讲练结合，整合知识
“讲”和“练”的结合是英语学习“熟能生巧”的特性所决定。教学时教师既要发挥主导作用，更要重视学生的积极主动参与。教学应以学生为主体，以学生为中心，精讲多练，以讲带练，相辅相成，把“讲”和“练”有机地结合起来。
三、阅读后，挖掘内涵，开展活动，感动心灵
1、艺术引导，寓教于乐
在学生对文章有了整体和细节的理解后，我常对学生进行爱心教育，感动学生的心灵。所谓“感动”，即课程目标的五大组成部分之一——情感态度目标。教师应在阅读课中长期地渗透情感教育，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强祖国意识和拓展国际视野。而实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程，我的体会是：可利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质；可利用教材中的音乐或电影等专题，激发学生的兴趣；还可结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育等。
2、挖掘内涵， 回味无穷
教材并非是一种物化的载体，而是一种理性化了的生命体，她记录着人的思想认识、道德情感、蕴含着人的价值取向，而只有当阅读主体对这种隐藏的生命意义有所体验和触动时，文本的生命意义才能得以显现。因此，在阅读教学中，教师应充分挖掘教材中的教育因素，让学生用心去读、与之对话，从而在情感上受到熏陶，在道德上得到提升。
综上所述，利用阅读材料培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，是初中英语阅读教学的重点。这需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。在阅读教学中，教师应根据学生的现有水平，掌握阅读材料的难易度，结合学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动。教师应通过阅读教学，帮助学生在学习英语语音、语法、词汇、语篇等知识的同时培养文化意识，渗透德育教育，养成良好的英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技能，以促进综合语言运用能力的形成。应用“生动—互动—感动”型英语阅读课堂教学模式，能使学生从阅读中获得知识，感受快乐，最终养成良好的英语阅读观。
[关键词] 生动 互动 感动 课堂教学模式
英语阅读教学至今仍是一个沉重而无奈的话题，学生的主体作用还没有得到较好的发挥。我国传统的阅读教学，长期以来过分拘泥于字词句知识的教学，而且不考虑学生和课文的特点，一味逐字逐句的解词释义。读完整篇文章，学生的收获往往只有几个单词及其用法，对文章的信息一概不知，只满足于学生能读懂教材。这种阅读教学局限于以应试为目的，以训练和讲解材料后的题目为中心，忽视了学生的情感因素，使整个阅读教学淹没于题海之中，致使学生对阅读失去兴趣。而新课标下的阅读教学的目的是为了获取信息，重点培养学生能根据上下文猜测生词的词性、词义、寻找主题句，概括文章的段意、主旨，正确判断作者的写作意图、观点、态度等弦外之音的阅读能力。为了从根本上改变传统的阅读教学观，我在教学《新目标英语》过程中认真钻研教材，查阅参考书，与同事切磋，总结教学经验，积极探索生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式，努力找到一些既适应新课改又能提高学生英语阅读能力的对策。
一、阅读前，营造氛围，扩充知识，减少障碍
1、巧妙导入，想象无限
在阅读课中，课文的巧妙导入是课堂生动的关键。所谓 “生动，就是上课，一开始就要让学生觉得上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有当学生觉得你的课有趣，他才会集中注意力，积极地参与到你所布置的各项任务中来。为了使我们课堂变得生动，可以采用形式多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法，视听导入法，事件、广告或故事导入法，自由交谈或讨论导入法等等。
2、因势利导，营造氛围
在教学过程中，我们要控制和调节英语阅读课的节奏。如果学生情绪涣散、低落、烦躁，即使老师尽心尽力，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生更喜欢学习英语、更容易学好阅读文章。
二、阅读中，立足课堂，活用教材，快乐互动
1、立足课堂，灵活设问
英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少，而提高阅读教学质量首推提问设计：
（1）提问要激发学生兴趣。教学中设计问题，应在学生现有逻辑思维的水准上，换换角度，换换说法，激发学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
（2）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认识规律的。
2、快乐互动，渗透技巧
课堂互动是学生进行语言实践的极好机会。所谓“互动”，即教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。“如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责”（Allwright, 1984）。为了逐步渗透阅读技巧，在教学中教师要设计层层递进、环环相扣的不同任务，以更好地开展生生互动和师生互动，通过操练，学生会慢慢地利用所学知识去巩固新学的知识，像上面的对话，学生不但掌握了if引导的条件状语从句的用法，还复习了间接引语的用法。可见，课堂互动是教学的一个重要组成部分，它将直接影响学生的学习效果。课堂互动是多维的：学生个体之间、个体与小组以及个体与全班互动构成生生互动；而教师与学生个体、教师与学生小组以及教师与全班互动则构成师生互动。在多维互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发出者，又是信息的接受者与加工者。在阅读教学中，我们倡导快乐的课堂互动。
3、讲练结合，整合知识
“讲”和“练”的结合是英语学习“熟能生巧”的特性所决定。教学时教师既要发挥主导作用，更要重视学生的积极主动参与。教学应以学生为主体，以学生为中心，精讲多练，以讲带练，相辅相成，把“讲”和“练”有机地结合起来。
三、阅读后，挖掘内涵，开展活动，感动心灵
1、艺术引导，寓教于乐
在学生对文章有了整体和细节的理解后，我常对学生进行爱心教育，感动学生的心灵。所谓“感动”，即课程目标的五大组成部分之一——情感态度目标。教师应在阅读课中长期地渗透情感教育，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强祖国意识和拓展国际视野。而实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程，我的体会是：可利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质；可利用教材中的音乐或电影等专题，激发学生的兴趣；还可结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育等。
2、挖掘内涵， 回味无穷
教材并非是一种物化的载体，而是一种理性化了的生命体，她记录着人的思想认识、道德情感、蕴含着人的价值取向，而只有当阅读主体对这种隐藏的生命意义有所体验和触动时，文本的生命意义才能得以显现。因此，在阅读教学中，教师应充分挖掘教材中的教育因素，让学生用心去读、与之对话，从而在情感上受到熏陶，在道德上得到提升。
综上所述，利用阅读材料培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，是初中英语阅读教学的重点。这需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。在阅读教学中，教师应根据学生的现有水平，掌握阅读材料的难易度，结合学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动。教师应通过阅读教学，帮助学生在学习英语语音、语法、词汇、语篇等知识的同时培养文化意识，渗透德育教育，养成良好的英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技能，以促进综合语言运用能力的形成。应用“生动—互动—感动”型英语阅读课堂教学模式，能使学生从阅读中获得知识，感受快乐，最终养成良好的英语阅读观。