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小学数学新课程改革，几经冲击，几经变革，已呈现出良好的势头，而我校提出的“优化教学内容，提高课堂教学效率”是一个最好的定位思考，这一定位提法完全符合小学生个性教学的理念以及培养学生数学学习水平的条件，同时也是教师转变传统的教学观念的一个绝佳突破口. 那么如何有效地做到优化教学内容，如何在优化中确保提高课堂效率则是摆在我们每一位数学教师面前的一个主要研究课题.
一、课程改革与课堂调控
新的课程改革强化了学生学习的主体意识，学生所需要的知识不仅是教材教参知识、教师已有的知识，还包括在教学互动过程中生成的知识、方法性知识、情感性知识、社会环境知识. 只有这些知识相互融合，相互碰撞，相互领悟，相互张弛，才会适应形势的变化，才能顺应素质教育之需，满足终身教育之求，进而促进学生可持续发展. 这样对那种传统的结构式、权威式教学行为一定有很大的冲击，为此我们必须改变传统的课堂调控方式，倡导非结构式、民主式、生成式的小学数学课堂，视学生为学习认识活动的主体，强化学生主体地位的意识，更要关注学生在学习过程中的知识获取、能力培养、情感价值的呈现方式，以教带学，以学促教，激活学生的学习情商，让学大于教.
二、三点一线，经纬交织
如果把数学形象地比做一个大的知识树，那么树的枝杈便是庞杂繁多的概念要素. 优化课堂教学首先要把这庞杂的知识梳理得条分缕析. 为此笔者根据小学生的学习个性，探讨出“三点一线，经纬交织”的教学主体思路. “三点”就是以讲解教材基础知识、夯实基础为知识基础点；以注重分析、强化难题训练、解答问题为知识提升点；以每名学生建一本错题集为学生自身提高的飞跃点. “一线”就是以知识结构为主线，整体教学围绕这条主线来不断充实、丰盈、完善. 这三点一线相互促进，互为补充，形成总体教学思路，这就为优化小学数学教学，提高课堂教学效率构建了一个总体框架.
三、 取舍有度，讲练结合
就现行教材而言，教材只具有示范性和实验性，而绝非代表权威性和永恒性. 教材的编写注重异中求同，同中存异. 可是就其教者而言，就其学生而论，就有很大的取舍空间，对教材不同程度的调整、删改和补充也是一种有针对性的选择. 而调整、删改和补充的原则则不能有悖于数学课程标准和教学现状. 为此我们在遵循知识的连贯性、系统性时强化了知识的深度，拓展了知识的外延. 针对某一章、某单元戒之以全，重之以精，强化学生主体地位的作用，注重知识效果、知识迁移. 例如，我在教学《有余数的除法》时，设计了这样的环节：
准备７个教具梨和３个盘子，先请学生边思考边操作：要在3个盘子里都放上１个梨，一次要拿几个梨？怎样放？如果在每个盘子里再放１个梨？一次要拿几个梨？怎样放？剩下的１个为什么不拿？
这个教学环节的设计体现的就是师生的互动过程. 让学生一边操作，一边领悟“余数的意义”和“余数必须比除数小”的道理，并且渗透了试商的思想. 学生在这个过程中实现了从“物化”的知识到“内化”为思维活动的升华. 此外我们还注重每章一测试来验证学生对知识的理解程度、运用程度、精确程度，把训练当做优化教学的一个主要环节.
四、动静结合，学法为主
“静”就是老师讲，学生安静地听. “动”就是学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论. 动与静如音乐的高低音组合，两种音和谐，才能奏出美妙的乐章. 如何让“动”与“静”成为课堂教学的主旋律，我们采取了“三为主”原则，即“教师是主导，学生是主体，训练是主线”.“静”的环节侧重讲，力求知识的深度、广度，做到举一反三. “动”就是学生在老师的学法指导下理解知识，运用知识和提高生成，做到触类旁通. 就其“动”而言，我们选用的小学数学填充题ＡＢ卷，Ａ卷为一题多解填空题，Ｂ卷为练习思维能力文字题，无论是知识的容量、难易程度、教材的同步性、训练的实效性、小考小测的前瞻性都能把学生启动起来，让学生舞动起来. 同时，在训练中要注意训练的层次性、知识的衔接性、试题的灵活性，使学生在“动”中得以提升. 例如，我在教学《长方体的认识》时，在学生认识了长方体的特征以后，我让学生亲自动手做一个长方体. 我为学生提供了三组材料：①６块长方形纸板，正好做成一个长方体纸盒；②７块长方形纸板，多余1块，需要进行选择；③只有５块长方形纸板，缺一个面，要想办法再找一块合适的材料，才能做成一个长方体. 让学生分组动手制作长方体纸盒并讨论.
这个学生动手的设计，就是在“动”中学数学的过程. 由于材料的不同，学生在制作纸盒时思维非常活跃，尤其是后两种情况，由于材料不规范，制作活动的探索性较强，学生做起来非常投入. 许多学生在自主探索的基础上，通过小组讨论，得到了解决问题的方法. 制作完成后，学生对于长方体的特征有了深刻的认识. 在这种情境中的“动”，使数学课堂真正变成了自主探索、合作交流、师生互动、共同发展的“乐园”.
五、温馨提示，人性助教
就目前来看，学生结构的差异性导致了学生学习主动性的差异，而提高课堂效率的方法之一就是让所有的学生都参与其中，因此课前预习、课后复习就成了不可或缺的两个环节. 所以我们采用了温馨提示的方式，也就是把课前课后所要讲的内容写在黑板上，给学生一个醒目的提示，使学生在心理上有所准备，明确要学习什么，复习什么，避免了课上准备不充分的情况. 这一温馨提示融合了师生情感，保证了授课内容的顺利进行. 虽然只是一句简单的提示，但学生却觉得意义非凡，舍去主动性不论，也体现了教师的人文关怀，营造了师生的和谐之美，创设了一个良好的学习氛围.
正视差异更能体现人文关怀，所以要特别关注小学生主体的差异性. 因此在备课、讲解、讨论尤其是提问时更应注意这一现状，对不同的学生提出不同的问题，才会把不同层面的学生的主动性调动起来. 同时，也要注重实施“课前重演讲、课中重讨论、课后多练习”的方法，这样才能真正把一堂课上得有活力、有情趣. 这既提高了学生的解题能力，也提高了学生的参于能力，达到了教与学的双赢，提高了课堂教学效率.
一、课程改革与课堂调控
新的课程改革强化了学生学习的主体意识，学生所需要的知识不仅是教材教参知识、教师已有的知识，还包括在教学互动过程中生成的知识、方法性知识、情感性知识、社会环境知识. 只有这些知识相互融合，相互碰撞，相互领悟，相互张弛，才会适应形势的变化，才能顺应素质教育之需，满足终身教育之求，进而促进学生可持续发展. 这样对那种传统的结构式、权威式教学行为一定有很大的冲击，为此我们必须改变传统的课堂调控方式，倡导非结构式、民主式、生成式的小学数学课堂，视学生为学习认识活动的主体，强化学生主体地位的意识，更要关注学生在学习过程中的知识获取、能力培养、情感价值的呈现方式，以教带学，以学促教，激活学生的学习情商，让学大于教.
二、三点一线，经纬交织
如果把数学形象地比做一个大的知识树，那么树的枝杈便是庞杂繁多的概念要素. 优化课堂教学首先要把这庞杂的知识梳理得条分缕析. 为此笔者根据小学生的学习个性，探讨出“三点一线，经纬交织”的教学主体思路. “三点”就是以讲解教材基础知识、夯实基础为知识基础点；以注重分析、强化难题训练、解答问题为知识提升点；以每名学生建一本错题集为学生自身提高的飞跃点. “一线”就是以知识结构为主线，整体教学围绕这条主线来不断充实、丰盈、完善. 这三点一线相互促进，互为补充，形成总体教学思路，这就为优化小学数学教学，提高课堂教学效率构建了一个总体框架.
三、 取舍有度，讲练结合
就现行教材而言，教材只具有示范性和实验性，而绝非代表权威性和永恒性. 教材的编写注重异中求同，同中存异. 可是就其教者而言，就其学生而论，就有很大的取舍空间，对教材不同程度的调整、删改和补充也是一种有针对性的选择. 而调整、删改和补充的原则则不能有悖于数学课程标准和教学现状. 为此我们在遵循知识的连贯性、系统性时强化了知识的深度，拓展了知识的外延. 针对某一章、某单元戒之以全，重之以精，强化学生主体地位的作用，注重知识效果、知识迁移. 例如，我在教学《有余数的除法》时，设计了这样的环节：
准备７个教具梨和３个盘子，先请学生边思考边操作：要在3个盘子里都放上１个梨，一次要拿几个梨？怎样放？如果在每个盘子里再放１个梨？一次要拿几个梨？怎样放？剩下的１个为什么不拿？
这个教学环节的设计体现的就是师生的互动过程. 让学生一边操作，一边领悟“余数的意义”和“余数必须比除数小”的道理，并且渗透了试商的思想. 学生在这个过程中实现了从“物化”的知识到“内化”为思维活动的升华. 此外我们还注重每章一测试来验证学生对知识的理解程度、运用程度、精确程度，把训练当做优化教学的一个主要环节.
四、动静结合，学法为主
“静”就是老师讲，学生安静地听. “动”就是学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论. 动与静如音乐的高低音组合，两种音和谐，才能奏出美妙的乐章. 如何让“动”与“静”成为课堂教学的主旋律，我们采取了“三为主”原则，即“教师是主导，学生是主体，训练是主线”.“静”的环节侧重讲，力求知识的深度、广度，做到举一反三. “动”就是学生在老师的学法指导下理解知识，运用知识和提高生成，做到触类旁通. 就其“动”而言，我们选用的小学数学填充题ＡＢ卷，Ａ卷为一题多解填空题，Ｂ卷为练习思维能力文字题，无论是知识的容量、难易程度、教材的同步性、训练的实效性、小考小测的前瞻性都能把学生启动起来，让学生舞动起来. 同时，在训练中要注意训练的层次性、知识的衔接性、试题的灵活性，使学生在“动”中得以提升. 例如，我在教学《长方体的认识》时，在学生认识了长方体的特征以后，我让学生亲自动手做一个长方体. 我为学生提供了三组材料：①６块长方形纸板，正好做成一个长方体纸盒；②７块长方形纸板，多余1块，需要进行选择；③只有５块长方形纸板，缺一个面，要想办法再找一块合适的材料，才能做成一个长方体. 让学生分组动手制作长方体纸盒并讨论.
这个学生动手的设计，就是在“动”中学数学的过程. 由于材料的不同，学生在制作纸盒时思维非常活跃，尤其是后两种情况，由于材料不规范，制作活动的探索性较强，学生做起来非常投入. 许多学生在自主探索的基础上，通过小组讨论，得到了解决问题的方法. 制作完成后，学生对于长方体的特征有了深刻的认识. 在这种情境中的“动”，使数学课堂真正变成了自主探索、合作交流、师生互动、共同发展的“乐园”.
五、温馨提示，人性助教
就目前来看，学生结构的差异性导致了学生学习主动性的差异，而提高课堂效率的方法之一就是让所有的学生都参与其中，因此课前预习、课后复习就成了不可或缺的两个环节. 所以我们采用了温馨提示的方式，也就是把课前课后所要讲的内容写在黑板上，给学生一个醒目的提示，使学生在心理上有所准备，明确要学习什么，复习什么，避免了课上准备不充分的情况. 这一温馨提示融合了师生情感，保证了授课内容的顺利进行. 虽然只是一句简单的提示，但学生却觉得意义非凡，舍去主动性不论，也体现了教师的人文关怀，营造了师生的和谐之美，创设了一个良好的学习氛围.
正视差异更能体现人文关怀，所以要特别关注小学生主体的差异性. 因此在备课、讲解、讨论尤其是提问时更应注意这一现状，对不同的学生提出不同的问题，才会把不同层面的学生的主动性调动起来. 同时，也要注重实施“课前重演讲、课中重讨论、课后多练习”的方法，这样才能真正把一堂课上得有活力、有情趣. 这既提高了学生的解题能力，也提高了学生的参于能力，达到了教与学的双赢，提高了课堂教学效率.