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摘 要 实现以实际应用和跨文化交际为导向的《日语视听说》课程的有效教学，是当前高职商务日语专业高端技能型人才培养的难点，而CDIO国际工程教育理念为推进《日语视听说》课程的教学改革提供了有益的借鉴。通过总体构思、项目设计、实施运作、考核评价的教学改革路径，优化教学内容、教学策略与考核方法，提升《日语视听说》课程教学的有效性，并在宁波职业技术学院取得了较为理想的效果。
关键词 高职院校；日语视听说；CDIO；教学改革；教学效果
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）20-0037-04
应用型外语人才的培养不是偏重单项技能的学习和训练，而是听说读写平衡发展，提高综合的语言运用能力。高职院校的人才培养是以满足社会需求为前提，以应用型、技能型、高素质的复合型人才培养为目标，即注重学生语言实际应用能力和跨文化交际能力的培养。笔者根据多年的高职教学实践经验，基于国际工程教育CDIO理论，对《日语视听说》课程教学模式进行了改革探索。
一、背景阐述
《日语视听说》课程是高职日语专业三年级学生必修的专业核心课程，其先修的相关课程为《日语听力》和《日语口语》，目的是通过系统的日语视听资源的耳濡目染和听说训练，开阔学生的专业视野，增加学生的专业知识，培养学生不同交际场合的日语听说技能。该课程在教学内容、教学方法和手段、教学模式上都应按照高职外语人才培养的要求，加强学生日语语言应用能力的训练，提高学生的听说水平。但由于高职日语专业课程体系的建立及教学模式和方法上可以借鉴的经验较少，导致很多教师在实际授课中演变成传统的《日语听力》或《日本影视欣赏》课程，这就偏离了原有的教学目标，出现只注重“听”或者“视”，而忽视最终目标“说”，课堂教学多以教师为主导，学生被动地听录音或看视频，课堂氛围沉闷，教学效果不尽如人意。实现最终“说”的目标，可以CDIO工程教育理念为指导，构建新的教学模式，改革现有的教学方法和手段，丰富教学资源和内容，开展语言实践活动，培养学生的语言应用能力，建立实用、实效的教学体系。
二、理论依据
近几年，针对日语视听说课堂教学，不少学者作了有益的探索，如利用动画尝试日语视听说新教学模式[1]；在网络环境下开展《高级日语视听说》课程的教学活动，构建听说课教学新模式[2]；基于“IMTC”数字化信息资源在移动终端应用下的“日语视听说”课堂教学模式[3]；基于“输出驱动假设”的项目教学法[4]，合作学习在日语视听说课程教学中的应用[5]，等等。除上述研究外，也有一些有其他视角的研究。总体来说，论文研究的数量不多，研究面较宽，但探讨的深度不够，尤其缺少相关理论支撑，能发挥实际推动作用、具有一定操作性的研究不多。
CDIO理论是由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学共同研究提出的国际工程教育与人才培养创新理论。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）[6]，为学生提供实践、理论课程之间有机联系的教育情景，鼓励学生以主动的方式进行学习。从理论契合度来看，CDIO理论目标与应用型日语教学的目标相契合。应用型日语教学的目标是提高学生的语言应用能力和交际能力，以日语为工具，将其运用到今后的工作和学习中去，并与人交流，更好地接触前沿思想，提高解决问题的能力和创造能力。而CDIO的目标也是通过实践等路线，将经历、经验等转化成能力、价值等，强调理论与实践的结合，将教、学、用相结合，这些与应用型日语教学的目的不谋而合。
三、改革路径
实施CDIO日语视听说教学模式，即以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向的CDIO日语视听说课堂教学新模式，让更多的学生参加到语言实践的构思、设计、实施和评价中。
（一）构思设计
由于CDIO教学模式是基于项目制的合作、协商模式，因而，首先是确定项目组。其次，按照人才培养方案及专业课程教学目标的要求，设计和选择实用性强的项目主题。应根据不同主题，将视听说大项目分成各种子项目，如求职与工作等，也可以结合社会热点话题、文化习俗等。再次，在实施各种子项目的过程中，构思并设计丰富多彩的项目活动，可以为跟读、仿说、概述、角色表演、演讲、谈感受、解决问题、拍视频、制作课件等，也可以为讨论、辩论、上网收集相关资料、写报告等，目的是给学生创造更多展示自己才华的机会。
（二）实施运作
CDIO模式中，实施和运作贯穿于整个教学的始终。学生实践并运作所设定的项目，参与一系列的输出活动，将自己的跨文化能力内化，全面提高交际能力。在项目化教学的设计和实施中，首先应加强学生与项目相关的语言基本功的训练，鼓励学生多开口讲日语。同时，启发学生广泛利用现代化工具和技术，通过多种渠道获取相关信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络查询等，并进行归纳整理。在课堂教学中，各项目组可以PPT的形式向全班汇报展示项目成果，由整个班级评议作品的优劣。
（三）考核评价
作为整个CDIO日语视听说教学评价体系的一部分，这一过程的评价包括学生自我评价以及小组间互评，使学生学会正确、客观地评价他人和自己，取长补短，反思自己的成功和不足，真正獲得相关能力的提升；还应包括教师评价，即教师对表现突出的小组和个人及时给予肯定，推动学生互相学习、互相帮助、共同提高。构建动态立体的评价体系：不用单一的卷面成绩来衡量学生的学习成绩，设计考核细目表，即形成性评价表，将学生完成项目成果作为考核尺度。同时，还应包括口试、课堂表现、项目评价、学习日志等考核内容，以考核CDIO 教学大纲提出的学生个人能力、知识和技能的获取能力、人际交往能力、团队合作能力以及各项目构思、设计、实施、运行能力等的综合能力。
四、改革内容 （一）教学内容
教学内容设计之前，首先要对课程进行分析，明确课程定位、性质、作用以及知识目标和能力目标；其次，要做好学情分析，了解所教学生的学习情况，如学习态度、学习基础及学习程度，这样才能有的放矢，更好地设计出符合学生特点的教学内容。目前市场上缺少针对高职院校的《日语视听说》教材，因此在教学内容选材上要紧紧围绕高职院校技能型、应用型的人才培养目标，突出针对性和实用性。教学内容选材上，针对高职学生的特点，可以分为社会和文化、求职与工作两块，社会和文化方面选择趣味性和时事性较强的日本社会生活类材料以吸引学生的兴趣，包括纪录片、日剧、新闻等，学生通过观看原汁原味的视频，了解和体会日本人在不同生活场景下的日语使用，掌握日本人在实际生活中对日语的表达方式和习惯，培养语感，了解日本的文化、风俗和习惯。求职与工作方面结合高职日语专业学生就业岗位群的要求，加入一定的商务、科技、旅游类的专业内容，使学生更直观、形象地了解不同情境下的典型工作任务和流程，并通过听说训练培养职业沟通能力和跨文化交际能力。另外，为避免学生过分依赖影像和文字材料，并提高学生的考级通过率，还要适当加入J-Test或国际日语水平能力听力考试之类的相关内容，通过“泛听”与“精听”相结合的方式，提高学生的听力水平。上面的“视”和“听”不仅仅是单纯的教师播放视频和音频让学生观看和收听，而是要和“说”紧密结合。如在观看前教师自己或让学生用日语介绍背景知识，在观看时要适时解释、提问，以掌握学生的理解程度。
（二）教学方法
根据日语视听说的教学内容，创新教学方法和手段，通过高效、多样化的教學设计，促进学生学习方式的转变，养成学生积极思考发言的习惯，提高学生的自主学习能力。在具体教学过程中可根据不同的视听内容设计不同的教学方法和组织形式，如针对社会生活新闻类视听，教师可用口头问答或复述内容的方式检验其听力理解程度，在此基础上，采用情境教学法，即根据视频材料中的不同情境，让学生跟读、概述、配音、即兴会话等，达到加强深化的目的。除此以外，教师还可以由学生提前制作课件或演讲视频在课堂发表，一方面可以促进学生口语表达能力，另一方面能激励学生运用现代化手段或工具学习外语。针对不同工作场景的视频内容可采用任务型教学法，教师可以事先将视频发给学生，让学生带着任务先观看，上课时先由学生描述场景、出场人物和大致内容，再让学生以小组为单位开展相应的会话和角色表演，使他们身临其境地了解和掌握不同职业场景下人物的表达方式，从而为将来更好地融入职场打下坚实的基础。针对J-Test或国际水平能力考试之类的训练可以采取目标教学法，对不同层次的学生设定不同的进阶目标，课内外双管齐下，每课一练，每月一测，切实提高学生听力水平。
除课堂教学外，还要开展丰富多彩的课外语言实践活动，以营造良好的日语学习环境，每个月可以设定不同的主题，例如日语演讲、日语配音、时事新闻播报、职场情景剧表演等，教师先布置好任务、明确要求，再由学生课外自行安排，并以小组为单位开展各类活动，组长定期向教师汇报活动开展情况，教师还要每周进行指导，月末进行集中汇报或比赛。这样的活动不仅激发了学生的日语学习兴趣，培养了学生的团队合作精神，还使学生将所学的知识融会贯通、灵活运用，提高了语言实践能力。
（三）考核方法
以往的期末考核方法一般多采用闭卷笔试的形式，由学生听录音和视频材料完成笔试内容。平时成绩主要由出勤、课堂表现、作业完成情况和小测试等组成。这种方式虽然在一定程度上能检验学生的听力掌握情况和平时的学习情况，但并不能综合、全面地反映学生的日语实际水平。因此，与教学内容和教学方法改革相对应，考核方法也要做相应的调整，实施过程性评价和终结性评价相结合的动态评价方式。加大平时成绩的比例，即由原来的40%提高到60%，过程性评价内容除原有的出勤、课堂表现、作业完成情况和小测试之外，还将学生完成项目成果作为一个重要的考核指标，项目即日语演讲、日语配音、时事新闻播报、职场情景剧表演等课外语言实践活动，考核时由学生代表、任课教师、其他教师代表、企业人士等集体打分给出最终分数。此外，作业除听力客观题训练外，增加影评、小论文、报告等主观性书面内容；原来的小测试偏重于考级听力测试，改革后加入“说”的内容即口语测试，如根据听的内容复述或回答问题、根据听力材料进行会话练习等，通过多种方式使听和说有机结合，更充分地检验学生的听说水平。期末考核占整体考核的40%，口试笔试相结合，突出学生知识和技能的获取能力及综合应用能力，并由中外教共同出题打分。
五、改革效果
宁波职业技术学院国际学院经过CDIO理念教学实践，课程改革效果已逐步体现。首先，通过整合课程教学内容、改革和创新教学手段与方法，整理和完善了适合高职院校日语专业学生的视听教学材料，摸索出一套切实可行的具有职业教育特色的日语视听说课程教学模式，实现了“听说领先、重在应用”的教学理念，进一步体现和落实了高职院校技能型、应用型人才培养目标。其次，课程教学环境和硬件条件得到改善，实验实训室的改造为《日语视听说》课程教学与改革提供了有利的硬件保障。此外，各种日本影音资料和网络视频材料的增加，大大丰富了教学内容。教师依托课堂派、网络课程等平台发布和上传视频资料，使学生在课外也能下载学习，提高了学生的学习积极性和自主学习能力。学生从原来的被动学习转为主动学习，学习目的性更加明确。通过教学实践，学生的语言水平得到明显提升，日语考级听力部分得分率比上一年提高约30%，学生口语表达能力也显著增强，在近年的全国日语技能大赛中都取得了优异成绩。最后，此次课程改革进一步增强了教师的改革创新意识，教学团队的教科研水平得到提升，通过课程组教师的团队合作，积累了很多教学经验，这为将来课程改革的深入和发展奠定了坚实基础。
通过教学改革，《日语视听说》课程已不仅仅是为了帮助学生提高听力水平，更是运用现代化教学手段和丰富的教学资源来提高学生语言应用能力、理解日本文化、熟悉不同职场的有效途径。教师通过设计针对性的视听说教学内容和任务，在提高学生听说技能的同时，也锻炼和培养了学生的跨文化交际能力，有效克服了传统教学中学生自主学习不够和语言实践不足的缺点，充分调动了学生的学习主观能动性，培养了学生的职业沟通能力和团队协作能力，为学生将来从事外语和商务等相关工作打下了扎实的基础。
关键词 高职院校；日语视听说；CDIO；教学改革；教学效果
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）20-0037-04
应用型外语人才的培养不是偏重单项技能的学习和训练，而是听说读写平衡发展，提高综合的语言运用能力。高职院校的人才培养是以满足社会需求为前提，以应用型、技能型、高素质的复合型人才培养为目标，即注重学生语言实际应用能力和跨文化交际能力的培养。笔者根据多年的高职教学实践经验，基于国际工程教育CDIO理论，对《日语视听说》课程教学模式进行了改革探索。
一、背景阐述
《日语视听说》课程是高职日语专业三年级学生必修的专业核心课程，其先修的相关课程为《日语听力》和《日语口语》，目的是通过系统的日语视听资源的耳濡目染和听说训练，开阔学生的专业视野，增加学生的专业知识，培养学生不同交际场合的日语听说技能。该课程在教学内容、教学方法和手段、教学模式上都应按照高职外语人才培养的要求，加强学生日语语言应用能力的训练，提高学生的听说水平。但由于高职日语专业课程体系的建立及教学模式和方法上可以借鉴的经验较少，导致很多教师在实际授课中演变成传统的《日语听力》或《日本影视欣赏》课程，这就偏离了原有的教学目标，出现只注重“听”或者“视”，而忽视最终目标“说”，课堂教学多以教师为主导，学生被动地听录音或看视频，课堂氛围沉闷，教学效果不尽如人意。实现最终“说”的目标，可以CDIO工程教育理念为指导，构建新的教学模式，改革现有的教学方法和手段，丰富教学资源和内容，开展语言实践活动，培养学生的语言应用能力，建立实用、实效的教学体系。
二、理论依据
近几年，针对日语视听说课堂教学，不少学者作了有益的探索，如利用动画尝试日语视听说新教学模式[1]；在网络环境下开展《高级日语视听说》课程的教学活动，构建听说课教学新模式[2]；基于“IMTC”数字化信息资源在移动终端应用下的“日语视听说”课堂教学模式[3]；基于“输出驱动假设”的项目教学法[4]，合作学习在日语视听说课程教学中的应用[5]，等等。除上述研究外，也有一些有其他视角的研究。总体来说，论文研究的数量不多，研究面较宽，但探讨的深度不够，尤其缺少相关理论支撑，能发挥实际推动作用、具有一定操作性的研究不多。
CDIO理论是由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学共同研究提出的国际工程教育与人才培养创新理论。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）[6]，为学生提供实践、理论课程之间有机联系的教育情景，鼓励学生以主动的方式进行学习。从理论契合度来看，CDIO理论目标与应用型日语教学的目标相契合。应用型日语教学的目标是提高学生的语言应用能力和交际能力，以日语为工具，将其运用到今后的工作和学习中去，并与人交流，更好地接触前沿思想，提高解决问题的能力和创造能力。而CDIO的目标也是通过实践等路线，将经历、经验等转化成能力、价值等，强调理论与实践的结合，将教、学、用相结合，这些与应用型日语教学的目的不谋而合。
三、改革路径
实施CDIO日语视听说教学模式，即以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向的CDIO日语视听说课堂教学新模式，让更多的学生参加到语言实践的构思、设计、实施和评价中。
（一）构思设计
由于CDIO教学模式是基于项目制的合作、协商模式，因而，首先是确定项目组。其次，按照人才培养方案及专业课程教学目标的要求，设计和选择实用性强的项目主题。应根据不同主题，将视听说大项目分成各种子项目，如求职与工作等，也可以结合社会热点话题、文化习俗等。再次，在实施各种子项目的过程中，构思并设计丰富多彩的项目活动，可以为跟读、仿说、概述、角色表演、演讲、谈感受、解决问题、拍视频、制作课件等，也可以为讨论、辩论、上网收集相关资料、写报告等，目的是给学生创造更多展示自己才华的机会。
（二）实施运作
CDIO模式中，实施和运作贯穿于整个教学的始终。学生实践并运作所设定的项目，参与一系列的输出活动，将自己的跨文化能力内化，全面提高交际能力。在项目化教学的设计和实施中，首先应加强学生与项目相关的语言基本功的训练，鼓励学生多开口讲日语。同时，启发学生广泛利用现代化工具和技术，通过多种渠道获取相关信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络查询等，并进行归纳整理。在课堂教学中，各项目组可以PPT的形式向全班汇报展示项目成果，由整个班级评议作品的优劣。
（三）考核评价
作为整个CDIO日语视听说教学评价体系的一部分，这一过程的评价包括学生自我评价以及小组间互评，使学生学会正确、客观地评价他人和自己，取长补短，反思自己的成功和不足，真正獲得相关能力的提升；还应包括教师评价，即教师对表现突出的小组和个人及时给予肯定，推动学生互相学习、互相帮助、共同提高。构建动态立体的评价体系：不用单一的卷面成绩来衡量学生的学习成绩，设计考核细目表，即形成性评价表，将学生完成项目成果作为考核尺度。同时，还应包括口试、课堂表现、项目评价、学习日志等考核内容，以考核CDIO 教学大纲提出的学生个人能力、知识和技能的获取能力、人际交往能力、团队合作能力以及各项目构思、设计、实施、运行能力等的综合能力。
四、改革内容 （一）教学内容
教学内容设计之前，首先要对课程进行分析，明确课程定位、性质、作用以及知识目标和能力目标；其次，要做好学情分析，了解所教学生的学习情况，如学习态度、学习基础及学习程度，这样才能有的放矢，更好地设计出符合学生特点的教学内容。目前市场上缺少针对高职院校的《日语视听说》教材，因此在教学内容选材上要紧紧围绕高职院校技能型、应用型的人才培养目标，突出针对性和实用性。教学内容选材上，针对高职学生的特点，可以分为社会和文化、求职与工作两块，社会和文化方面选择趣味性和时事性较强的日本社会生活类材料以吸引学生的兴趣，包括纪录片、日剧、新闻等，学生通过观看原汁原味的视频，了解和体会日本人在不同生活场景下的日语使用，掌握日本人在实际生活中对日语的表达方式和习惯，培养语感，了解日本的文化、风俗和习惯。求职与工作方面结合高职日语专业学生就业岗位群的要求，加入一定的商务、科技、旅游类的专业内容，使学生更直观、形象地了解不同情境下的典型工作任务和流程，并通过听说训练培养职业沟通能力和跨文化交际能力。另外，为避免学生过分依赖影像和文字材料，并提高学生的考级通过率，还要适当加入J-Test或国际日语水平能力听力考试之类的相关内容，通过“泛听”与“精听”相结合的方式，提高学生的听力水平。上面的“视”和“听”不仅仅是单纯的教师播放视频和音频让学生观看和收听，而是要和“说”紧密结合。如在观看前教师自己或让学生用日语介绍背景知识，在观看时要适时解释、提问，以掌握学生的理解程度。
（二）教学方法
根据日语视听说的教学内容，创新教学方法和手段，通过高效、多样化的教學设计，促进学生学习方式的转变，养成学生积极思考发言的习惯，提高学生的自主学习能力。在具体教学过程中可根据不同的视听内容设计不同的教学方法和组织形式，如针对社会生活新闻类视听，教师可用口头问答或复述内容的方式检验其听力理解程度，在此基础上，采用情境教学法，即根据视频材料中的不同情境，让学生跟读、概述、配音、即兴会话等，达到加强深化的目的。除此以外，教师还可以由学生提前制作课件或演讲视频在课堂发表，一方面可以促进学生口语表达能力，另一方面能激励学生运用现代化手段或工具学习外语。针对不同工作场景的视频内容可采用任务型教学法，教师可以事先将视频发给学生，让学生带着任务先观看，上课时先由学生描述场景、出场人物和大致内容，再让学生以小组为单位开展相应的会话和角色表演，使他们身临其境地了解和掌握不同职业场景下人物的表达方式，从而为将来更好地融入职场打下坚实的基础。针对J-Test或国际水平能力考试之类的训练可以采取目标教学法，对不同层次的学生设定不同的进阶目标，课内外双管齐下，每课一练，每月一测，切实提高学生听力水平。
除课堂教学外，还要开展丰富多彩的课外语言实践活动，以营造良好的日语学习环境，每个月可以设定不同的主题，例如日语演讲、日语配音、时事新闻播报、职场情景剧表演等，教师先布置好任务、明确要求，再由学生课外自行安排，并以小组为单位开展各类活动，组长定期向教师汇报活动开展情况，教师还要每周进行指导，月末进行集中汇报或比赛。这样的活动不仅激发了学生的日语学习兴趣，培养了学生的团队合作精神，还使学生将所学的知识融会贯通、灵活运用，提高了语言实践能力。
（三）考核方法
以往的期末考核方法一般多采用闭卷笔试的形式，由学生听录音和视频材料完成笔试内容。平时成绩主要由出勤、课堂表现、作业完成情况和小测试等组成。这种方式虽然在一定程度上能检验学生的听力掌握情况和平时的学习情况，但并不能综合、全面地反映学生的日语实际水平。因此，与教学内容和教学方法改革相对应，考核方法也要做相应的调整，实施过程性评价和终结性评价相结合的动态评价方式。加大平时成绩的比例，即由原来的40%提高到60%，过程性评价内容除原有的出勤、课堂表现、作业完成情况和小测试之外，还将学生完成项目成果作为一个重要的考核指标，项目即日语演讲、日语配音、时事新闻播报、职场情景剧表演等课外语言实践活动，考核时由学生代表、任课教师、其他教师代表、企业人士等集体打分给出最终分数。此外，作业除听力客观题训练外，增加影评、小论文、报告等主观性书面内容；原来的小测试偏重于考级听力测试，改革后加入“说”的内容即口语测试，如根据听的内容复述或回答问题、根据听力材料进行会话练习等，通过多种方式使听和说有机结合，更充分地检验学生的听说水平。期末考核占整体考核的40%，口试笔试相结合，突出学生知识和技能的获取能力及综合应用能力，并由中外教共同出题打分。
五、改革效果
宁波职业技术学院国际学院经过CDIO理念教学实践，课程改革效果已逐步体现。首先，通过整合课程教学内容、改革和创新教学手段与方法，整理和完善了适合高职院校日语专业学生的视听教学材料，摸索出一套切实可行的具有职业教育特色的日语视听说课程教学模式，实现了“听说领先、重在应用”的教学理念，进一步体现和落实了高职院校技能型、应用型人才培养目标。其次，课程教学环境和硬件条件得到改善，实验实训室的改造为《日语视听说》课程教学与改革提供了有利的硬件保障。此外，各种日本影音资料和网络视频材料的增加，大大丰富了教学内容。教师依托课堂派、网络课程等平台发布和上传视频资料，使学生在课外也能下载学习，提高了学生的学习积极性和自主学习能力。学生从原来的被动学习转为主动学习，学习目的性更加明确。通过教学实践，学生的语言水平得到明显提升，日语考级听力部分得分率比上一年提高约30%，学生口语表达能力也显著增强，在近年的全国日语技能大赛中都取得了优异成绩。最后，此次课程改革进一步增强了教师的改革创新意识，教学团队的教科研水平得到提升，通过课程组教师的团队合作，积累了很多教学经验，这为将来课程改革的深入和发展奠定了坚实基础。
通过教学改革，《日语视听说》课程已不仅仅是为了帮助学生提高听力水平，更是运用现代化教学手段和丰富的教学资源来提高学生语言应用能力、理解日本文化、熟悉不同职场的有效途径。教师通过设计针对性的视听说教学内容和任务，在提高学生听说技能的同时，也锻炼和培养了学生的跨文化交际能力，有效克服了传统教学中学生自主学习不够和语言实践不足的缺点，充分调动了学生的学习主观能动性，培养了学生的职业沟通能力和团队协作能力，为学生将来从事外语和商务等相关工作打下了扎实的基础。