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【摘要】对于小学语文教学中存在的单篇教学模式中的目标不清以及教学方式僵化的问题，在小学语文教学中提出了主题教学的概念。小学语文的主题教学是指根据教学内容和小学生的身心发展特点，在综合思维的指引下，以主题的方式，结合课内外资源去发掘课本中的教学价值，从而引导学生形成思维主题，促进小学生在语言、思维以及文字理解能力上的培养和锻炼。
【关键词】小学语文；主题教学；实践研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文在教学发展中，存在一系列的问题有待解决，本文根据调查研究发现，在诸多问题中教学主题不明确的现象尤为严重，为了改善这类情况的发生，本文有针对性地进行有关实践教学研究，希望能够对实际的小学语文教学起到一定的借鉴作用。
一、目前小学语文教学中存在的问题
在小学语文教学中，一直都存在一定的教学问题，而对着时代的发展以及教学观念的不断革新，这些问题也逐渐浮出水面，必须要采取一定的手段去解决，对于小学语文教学问题的研究主要集中在三个方面：
（一）工具性和人文性割裂，难以形成核心价值观
在新课改实行之前，我国普遍教育模式都采用的传统灌输式，教师在教学课堂中多注重理论知识的传授，对于学生在精神意识方面的培养缺乏相关意识，即使在进行新课改之后，有些教师也是以尊重学生为由而不对其进行核心价值观的引导，这样很难让学生在学习中感受到真实的情感，而教师正是因为缺乏有关主题思想，因此将语文课程要么上成了思想品德课，要么就是训练课，人文性与工具性的矛盾始终没有得到妥善解决。
（二）教学内容支离破碎，难以提升整体的语文素养
我国小学语文教学中还存在一个普遍问题，就是在教材的编制方面，语文课本中的文章都呈现篇幅短小的特点，而且文章与文章之间缺乏一定的相关性和衔接性，使得学生在学习过程中没有足够的语言材料和思维空间去思考，并且也不能通过文章之间的联系去探索语言规律，文章中所掌握和了解到的内容过于片面和碎片化。教师针对教材中内容对学生分散的教授，并且对于学生学习并没有进行有效的课外延展阅读，因此在单纯完成教学任务基础上并没有提高整体语文素养。
（三）教学目标模糊、教学方式僵化，学生的学习负担过重
语文教学是一门内容涉及广泛的学科，教师在制定教学目标中很难有一个清晰明确的目标，因此教师在教授语文课程中始终围绕着所学课本内容进行分析，而这种单纯的教学形式不仅单一而且并没有起到实际性的语文教学效果，而且为了满足我国应试教育的目的，学生必须大量机械化的记忆有关知识内容，无形中增加了学生的学习负担。
二、小学语文主题教学的探索过程和方式
针对上述中提到了目前我国小学语文在教学中存在的这些问题，要对其进行改善，将小学语文主题教学引入到教学形式中，而针对主题教学模式的探索早在1994年就开始实行，具体经历了实践过程的哪些阶段以及方式，下面进行简单介绍：
（一）探索阶段
语文教學与数学不同，没有一个统一的体系以及严谨的思维，语文课程内容丰富，内涵深厚，缺乏一定的系统性，因此教师在教学中很难准确地把握住语文教学的门路，经常是一把抓的状态。为了改善这种现状，在对语文课堂实践探索中教师应该和学生一起去探索新的课堂教学模式出来，突破传统的教学内容。
1.“基于教材，超越教材”。语文教学内容丰富，单纯的教材内容并不能够涵盖语文的所有知识点，教材只是语文教学中的辅助工具，但是教材中的文章又都是经过精挑细选出来的，因此教学活动中要建立在尊重教材的基础上，并能结合课外的知识进行扩充，有意识的培养学生的阅读范围。
2.“立足课堂，超越课堂”。课堂是浓缩的社会，是展望社会的一扇窗，这是目前教育学家普遍认为的，但是语文教学不能够完全局限在课堂中，课堂知识传授理论知识以及引导学生走向自然的场所，有效引导学生走向自然、走向社会，增强学生的实践和创新能力，有效的培养学生的社会责任感。
3.“尊重教师，超越教师”。教师是学生在学习中的指引者，教师的任务不仅仅是将课本知识传授给学生，而是要帮助学生学会学习的能力，在学习过程中和学生共同成长。但是教师如果缺少与学生的互动，不了解学生的基本情况，那么教学也就无从下手，不知道选择怎样的教学模式才是最适合学生的，因此教师要将自己放下身段，与学生共同成长。
（二）形成阶段
通过在探索阶段中领悟到的一些方式和手段，在今后的教学过程中将这些方式很好的应用和发挥出来，并将教材中的一篇篇零散的文章通过主题形式进行整合，并形成相应的教学模式和手段，在实践中逐渐形成主题式教学模式。
（三）深化阶段
在小学语文教学中采用主题式教学模式，主要是为了培养小学生的语文素养以及核心价值观，根据新课标的教学要求，将主题教学思想融入教学质量评价体系中，用质量要求来把控课堂教学。随着主题教学思想的逐渐成熟，在教学中利用主题教学形式突破传统学科之间的局限，将多门有关联学科紧密连接在一起，重建课堂形态，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学系统，从而在主题形式的教学模式中促进小学语文教学效果的提升。
三、总结
随着新课标的提出和实施，在小学语文教学中也需要做出相应的转变来适应新的教育形势，面临小学语文教学过程中存在的一些问题，如何将主题形式的教学很好的引入到小学语文课堂中前后经历了探索、形成以及深化三个阶段，希望能够通过这些转变有效地提高小学语文教学质量和水平。
参考文献
[1]郑翠丽.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].中华少年，2016（35）.
[2]赵良毅.小学语文主题学习开展策略探讨[J].课外语文，2016（21）.
作者简介：苏素芬，女，1980年生，中专学历，小学一级教师，现任教于福建省泉州市安溪县长坑中心学校，研究方向：小学语文教学。
（编辑：陈岑）
【关键词】小学语文；主题教学；实践研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文在教学发展中，存在一系列的问题有待解决，本文根据调查研究发现，在诸多问题中教学主题不明确的现象尤为严重，为了改善这类情况的发生，本文有针对性地进行有关实践教学研究，希望能够对实际的小学语文教学起到一定的借鉴作用。
一、目前小学语文教学中存在的问题
在小学语文教学中，一直都存在一定的教学问题，而对着时代的发展以及教学观念的不断革新，这些问题也逐渐浮出水面，必须要采取一定的手段去解决，对于小学语文教学问题的研究主要集中在三个方面：
（一）工具性和人文性割裂，难以形成核心价值观
在新课改实行之前，我国普遍教育模式都采用的传统灌输式，教师在教学课堂中多注重理论知识的传授，对于学生在精神意识方面的培养缺乏相关意识，即使在进行新课改之后，有些教师也是以尊重学生为由而不对其进行核心价值观的引导，这样很难让学生在学习中感受到真实的情感，而教师正是因为缺乏有关主题思想，因此将语文课程要么上成了思想品德课，要么就是训练课，人文性与工具性的矛盾始终没有得到妥善解决。
（二）教学内容支离破碎，难以提升整体的语文素养
我国小学语文教学中还存在一个普遍问题，就是在教材的编制方面，语文课本中的文章都呈现篇幅短小的特点，而且文章与文章之间缺乏一定的相关性和衔接性，使得学生在学习过程中没有足够的语言材料和思维空间去思考，并且也不能通过文章之间的联系去探索语言规律，文章中所掌握和了解到的内容过于片面和碎片化。教师针对教材中内容对学生分散的教授，并且对于学生学习并没有进行有效的课外延展阅读，因此在单纯完成教学任务基础上并没有提高整体语文素养。
（三）教学目标模糊、教学方式僵化，学生的学习负担过重
语文教学是一门内容涉及广泛的学科，教师在制定教学目标中很难有一个清晰明确的目标，因此教师在教授语文课程中始终围绕着所学课本内容进行分析，而这种单纯的教学形式不仅单一而且并没有起到实际性的语文教学效果，而且为了满足我国应试教育的目的，学生必须大量机械化的记忆有关知识内容，无形中增加了学生的学习负担。
二、小学语文主题教学的探索过程和方式
针对上述中提到了目前我国小学语文在教学中存在的这些问题，要对其进行改善，将小学语文主题教学引入到教学形式中，而针对主题教学模式的探索早在1994年就开始实行，具体经历了实践过程的哪些阶段以及方式，下面进行简单介绍：
（一）探索阶段
语文教學与数学不同，没有一个统一的体系以及严谨的思维，语文课程内容丰富，内涵深厚，缺乏一定的系统性，因此教师在教学中很难准确地把握住语文教学的门路，经常是一把抓的状态。为了改善这种现状，在对语文课堂实践探索中教师应该和学生一起去探索新的课堂教学模式出来，突破传统的教学内容。
1.“基于教材，超越教材”。语文教学内容丰富，单纯的教材内容并不能够涵盖语文的所有知识点，教材只是语文教学中的辅助工具，但是教材中的文章又都是经过精挑细选出来的，因此教学活动中要建立在尊重教材的基础上，并能结合课外的知识进行扩充，有意识的培养学生的阅读范围。
2.“立足课堂，超越课堂”。课堂是浓缩的社会，是展望社会的一扇窗，这是目前教育学家普遍认为的，但是语文教学不能够完全局限在课堂中，课堂知识传授理论知识以及引导学生走向自然的场所，有效引导学生走向自然、走向社会，增强学生的实践和创新能力，有效的培养学生的社会责任感。
3.“尊重教师，超越教师”。教师是学生在学习中的指引者，教师的任务不仅仅是将课本知识传授给学生，而是要帮助学生学会学习的能力，在学习过程中和学生共同成长。但是教师如果缺少与学生的互动，不了解学生的基本情况，那么教学也就无从下手，不知道选择怎样的教学模式才是最适合学生的，因此教师要将自己放下身段，与学生共同成长。
（二）形成阶段
通过在探索阶段中领悟到的一些方式和手段，在今后的教学过程中将这些方式很好的应用和发挥出来，并将教材中的一篇篇零散的文章通过主题形式进行整合，并形成相应的教学模式和手段，在实践中逐渐形成主题式教学模式。
（三）深化阶段
在小学语文教学中采用主题式教学模式，主要是为了培养小学生的语文素养以及核心价值观，根据新课标的教学要求，将主题教学思想融入教学质量评价体系中，用质量要求来把控课堂教学。随着主题教学思想的逐渐成熟，在教学中利用主题教学形式突破传统学科之间的局限，将多门有关联学科紧密连接在一起，重建课堂形态，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学系统，从而在主题形式的教学模式中促进小学语文教学效果的提升。
三、总结
随着新课标的提出和实施，在小学语文教学中也需要做出相应的转变来适应新的教育形势，面临小学语文教学过程中存在的一些问题，如何将主题形式的教学很好的引入到小学语文课堂中前后经历了探索、形成以及深化三个阶段，希望能够通过这些转变有效地提高小学语文教学质量和水平。
参考文献
[1]郑翠丽.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].中华少年，2016（35）.
[2]赵良毅.小学语文主题学习开展策略探讨[J].课外语文，2016（21）.
作者简介：苏素芬，女，1980年生，中专学历，小学一级教师，现任教于福建省泉州市安溪县长坑中心学校，研究方向：小学语文教学。
（编辑：陈岑）