随着新课改的推进， 与以往枯燥乏味的数学课相比，现在的数学课有了很大的改变。但是许多农村中小学课堂中的数学教学模式还是以“讲练模式”为主，老教师由以前的“先讲后练模式”改变为“精讲多练模式”，中青年教师由“精讲多练模式”改变为“讲练 动手操作 多媒体辅助模式”。这样的教学模式忽视了学生的思维方式，忽视了学生的探究精神，忽视了学生的创新意识。教师们并不排斥探究，但很多教师由“讲练模式”训练出来，又沿着“讲练模式”走回来。中考、高考等考试还在指挥着我们沿着“讲练模式”走下去，许多教师想进行探究式学习，但不知道如何组织教学。那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材，构建探究式学习方式呢？
　　一、创设情境，数学来源于生活，运用于生活
　　数学不是凭空产生的，数学是从现实世界中抽离出来的，生活中处处有数学。新课程标准要求教师要培养学生以数学眼光发现数学问题的能力。培养学生的应用意识，这是数学教学的根本。我们要根据学生喜欢自己动手的心理特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，让学生自己发现数学问题。
　　如学习“认识人民币”时，我在课堂上开设了一个“小小超市”，根据买卖货物的情景，让学生带1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元的人民币在“超市”中买东西。活动要求：用所发的钱买东西，看谁买的东西最多、最好。学生买完后进行评比，然后集体讨论。每个学生都说出了自己买的商品，每样商品的价钱（分别用分、角来表示）。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，会进行换算，而且深深地感受到数学知识与日常生活关系密切，数学就在身边，从而培养学生喜爱数学的情感。
　　二、提出问题，让学生产生探究欲望
　　“学起于思，思源于疑”，在教学中，教师要放手让学生大胆尝试、求异、求新，敢于提出问题，使学生因困惑而产生求解的欲望，进而促使他们开展探究式学习。现在的学生获取知识、信息的渠道很多，思考问题的角度多而且新颖，教师要恰当地引导学生发散思维。课堂上多给学生一次提问的机会，也就是多给自己一次发展的机会。如教学长方形的特征时，有的老师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学方法表面上看似重视全体参与、全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步地走到终点。这种流于形式的浅层参与，难以激发学生探究的欲望。如果老师能让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就会给学生留下思考的空间，他们会从不同角度观察，用不同方法得出结论，这样才能真正发挥学生的主体作用。
　　三、品质培养，让学生敢于探究，敢于表达
　　在教学中，教师要重视学生探究品质的培养。除了掌握必要的知识和方法外，教师最重要的是要培养学生勇于探究，勇于表达自己独立的观点，勇于质疑问难的品质。例如，教学“角的认识”，在用活动角探究角的大小与角两边叉开的大小的关系后，教师问：“你们还有什么要说的吗？”一学生站起来问：“老师，我把活动角两边拉成一条直线，这还是不是角呢？”一石激起千层浪，学生们纷纷议论，有的说是，有的说不是，有的在等待老师的结论。这时，老师不应立即给出答案，而是引导学生用角的定义自己去判断：把活动角的两边拉成一条直线后是否符合角的特征？经过讨论，学生们终于明白：活动角两边拉成一条直线后仍然是角，再进一步叉开还是角。在结束课程的教学时，教师应及时向学生提问，让他们说出自己的疑惑，然后通过动手等方式让学生自己寻找问题的答案。这样不仅活跃了学生的思维，拓展了学生的知识面，更重要的是培养了学生质疑问难的品质。
　　在教学时，教师应引导学生，而不是牵着学生的鼻子走，这样师生关系才会融洽；教师要激励学生，而不是推着学生走，这样学生学起来才会感到轻松；教师应启发学生，而不是代替学生寻找答案，这样学生才能独立思考。让我们引学生“悟”，教学生“法”，导学生的理解，重学生的运用，求学生的发展，扎扎实实地提高课堂效率。
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