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【摘 要】当前，学校德育课课业评价主要还是以期末考试成绩为主、适当参考平时成绩（主要是平时作业、出勤等）的结果性评价方式，不能满足全面评价学生的需要，也不能适应促进学生全面成长的培养目标。因此，德育课课业评价必须实现由单方评价向多方评价转变；由结果性评价为主向过程性评价为主转变；由一维评价向三维评价转变，努力提高学生的综合素养和职业能力。
【关键词】德育课；课业评价；评价体系
德育课是学校教育的重要一环，但是，如何调动学生的学习积极性，让他们获得成就感而愿意学，并能学有所成，是一个亟待解决的问题。对此，必须改革德育课课业评价体系，注重过程性评价，注重全方位评价，注重多主体评价，努力培养和提升学生的综合素质与职业能力。
一、改革德育课课业评价体系的基本思路
（一）评价目的
通过德育课评价体系，全面检验学生语言表达能力、团队合作能力、创新能力、解决问题能力、吃苦耐劳精神、组织和决策能力、人际交往能力、动手能力及学习能力，提升职业素养。
（二）评价方式
当前，学生课业评价主要还是以期末考试成绩为主、适当参考平时成绩（主要是平时作业、出勤等）的结果性评价方式，不能满足全面评价学生的需要，也不能适应促进学生全面成长的培养目标。因此，学生课业评价必须实现三个转变——由单方评价（教师评价）向多方评价（教师评价、学生自评、学生互评等）转变；由结果性评价（期末考试为主的评价）为主向过程性评价（平时每次课堂的全面评价）为主转变；由一维评价（知识与技能）向三维评价（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观；专业能力、方法能力、社会能力）转变。
（三）评价体系构建
学生课业总成绩，包括过程评价和结果评价。过程评价由小组评价和个人评价组成，结果评价为期末考试成绩。总成绩=小组评价*60%+个人评价*30%+考核评价*10%。
1、小组评价由三方面构成，小组自评、小组互评和教师评价。小组自评是组内成员对本小组在这一堂课中的表现进行评价；小组互评是组与组之间相互评价，最后取平均值为本小组互评得分；教师评价是教师对各小组进行评价。评价标准：准备是否充分20%，内容是否准确40%，精神面貌10%，临场发挥10%，创新思维10%，团队合作情况10%。
2、个人评价。个人评价采用个人自评和学生互评相结合的方式。
3、通过小组评价和个人评价，计算每周得分。按照教学计划，把每次课设计成一个大的项目，大项目下分解为多个任务，理论上每个项目完成获得100分，如果一个大项目下只有一个任务，那么这个任务就是100分，学生在完成任务的同时，进行小组评价和个人评价，计算出这周得分；如果项目被分解为多个任务，按照任务的难易程度进行比例分配。比如有三个任务，那个任务一占30%，任务二占30%，任务三占40%，每完成一个任务进行评价，三个任务的得分进行相加是本周的评价得分。期末计算每次课总分，并取平均值，与最后进行一次考试或考查（取得分的10%为结果评价）相加，得出学生本学期成绩。然后进行结果评定，按优（90～100分）良（89～80分）中（79～70分）及格（69～60分）和不及格（59～0分）进行评定。
二、改革德育课课业评价体系的实践探索：以《经济政治与社会》为例
《经济政治与社会》是中等职业学校学生必修的一门德育课。本课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行马克思主义相关基本观点教育和我国社会主义经济、政治、文化与社会建设常识教育。其任务是使学生认同我国的经济、政治制度，了解所处的文化和社会环境，树立中国特色社会主义共同理想，积极投身我国经济、政治、文化、社会建设。
（一）公司化的课业评价模式
依据德育课评价体系整体思路，将《经济政治与社会》评价体系进行如下构想：第一，成立公司。将课堂变成公司，任课教师成为公司老板或负责人；第二，按照这个模式，把“成绩”变成“工资”，学生上课等于挣“工资”；第三，作为各公司的员工，工资的计算方法参考正式企业的做法。员工的工资由“基础工资”和“考核工资”两大模块组成。基础工资 = 基本工资+岗位工资+各种津贴+加班工资；考核工资 = 月度考核工资+季度考核工资+年度考核工资。
按照本文所述的评价模式，计算员工工资（学生课业评价）=基本工资（个人评价）+岗位工资（小组评价）+考核工资（结果评价）。
（二）组织实施
以《经济政治与社会》第二课内容《企业的生产与经营》为例，开展课程教学与课业评价的组织实施。
1、设计教学方案。以三维能力目标为基础，将本课内容分解为三个任务，如表1。
2、根据教学设计方案，制定分解三个任务评价标准。
完成本次课的项目收入为100（单位），完成任务一获得收入30%，任务二为30%，任务三为40%。如果本次课只有一次任务那么完成任务后获得收入100（单位）。以“任务一”为例，如表2。
在任务一中，小组评价和个人评价里的各项指标，根据这个指标进行评分。完成任务一时，小组评价为90分，个人评价为90分，那么完成这一任务获得报酬=90*60%+90*30%=81；又因为本任务只占总项目30%，最后获得报酬=81*30%=24.3（单位）
布置任务二，学生完成。
按照任务一的评价过程，小组评价为90分，个人评价为90分，那么完成这一任务获得报酬=90*60%+90*30%=81；又因为任务二只占总项目30%，最后获得报酬=81*30%=24.3（单位）
布置任务三，学生完成。
教师根据完成情况组织评价。小组评价为90分，个人评价为90分，那么完成这一任务获得报酬=90*60%+90*30%=81；又因为任务二只占总项目40%，最后获得报酬=81*40%=32.4（单位） 3、课业综合评价。期末总评成绩如表3。
学生课程评价综合成绩表
班级** 姓名** 学号05 课程《经济政治与社会》 项目企业的生产与经营 任课教师 ***
三、德育课课业评价体系的一体化设想
在德育课教学过程中，通过课堂活动，让学生做到“上学如上班，上课如上岗”，以参加工作的“职业人”身份来严格要求自己。
“公司”模式的评价体系与德育课程一体化构想。德育课一共四门：第一学期《职业生涯规划》，第二学期《职业道德与法律》，第三学期《经济政治与社会》，第四学期《哲学与人生》，还有一门选修课《心理健康》。那么在这种评价体系下：
（一）第一学期
各公司成立，对各员工进行岗前培训，要求员工设计自己的职业生涯规划，完成教学目标。
（二）第二学期
第二学期进行第二期培训，要求员工遵守职业道德，敬业奉献，了解最基本的法律基础知识，完成教学目标。
（三）第三学期
第三学期成为正式职工，主要培养对企业的认同感，为企业创造效益的同时实现自我价值。
（四）第四学期
《哲学与人生》进行用哲学的观点和方法来做人，树立正确的人生观和价值观。
选修课《心理健康》进行心理辅导。
以这种模式进行德育教学，相信学生参加工作后能很快适应作为“职业人”的角色。
学生评价体系改革改变常规的结果性评价，转变为动态的过程性评价，不以单一的期末考核为主要依据来评价学生，而以整个学习过程为评价范围，改变学生学习和参与的态度与情感，让学生都主动参与到整个教学过程中来；在评价体系中加入学习过程中的态度、情感等方面的评价项目，发掘学生的创新潜能，提升学生综合素养，使学生获得成就感和认同感；增加可操作的游戏式学习内容，让学习实践成为具有游戏性质的快乐行为，让学生在心理和情感上消除对学习的畏惧感，使他们对他们所从事的学习和活动有主动要求评价的愿望。
当然，任何问题都不可能因一次改革就迎刃而解，本文所述的学生评价体系改革也是摸着石头过河，还需要不断深化，不断丰富体系建设，使之不断完善，同时还要根据新出现的问题找出更好的应对方法。
参考文献：
[1]严中华. 职业教育课程开发与实施—基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M]. 北京：清华大学出版社，2009，9：188.
[2]韦莉莉，徐念农. 以行动导向学习提升高校思想政治理论课的教学实效[J]. 前言， 2010（5）：143.
[3]余奇飞. 德国行动导向法及其在食品安全管理课程的应用[J]. 科技资讯，2011（4）：246.
【关键词】德育课；课业评价；评价体系
德育课是学校教育的重要一环，但是，如何调动学生的学习积极性，让他们获得成就感而愿意学，并能学有所成，是一个亟待解决的问题。对此，必须改革德育课课业评价体系，注重过程性评价，注重全方位评价，注重多主体评价，努力培养和提升学生的综合素质与职业能力。
一、改革德育课课业评价体系的基本思路
（一）评价目的
通过德育课评价体系，全面检验学生语言表达能力、团队合作能力、创新能力、解决问题能力、吃苦耐劳精神、组织和决策能力、人际交往能力、动手能力及学习能力，提升职业素养。
（二）评价方式
当前，学生课业评价主要还是以期末考试成绩为主、适当参考平时成绩（主要是平时作业、出勤等）的结果性评价方式，不能满足全面评价学生的需要，也不能适应促进学生全面成长的培养目标。因此，学生课业评价必须实现三个转变——由单方评价（教师评价）向多方评价（教师评价、学生自评、学生互评等）转变；由结果性评价（期末考试为主的评价）为主向过程性评价（平时每次课堂的全面评价）为主转变；由一维评价（知识与技能）向三维评价（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观；专业能力、方法能力、社会能力）转变。
（三）评价体系构建
学生课业总成绩，包括过程评价和结果评价。过程评价由小组评价和个人评价组成，结果评价为期末考试成绩。总成绩=小组评价*60%+个人评价*30%+考核评价*10%。
1、小组评价由三方面构成，小组自评、小组互评和教师评价。小组自评是组内成员对本小组在这一堂课中的表现进行评价；小组互评是组与组之间相互评价，最后取平均值为本小组互评得分；教师评价是教师对各小组进行评价。评价标准：准备是否充分20%，内容是否准确40%，精神面貌10%，临场发挥10%，创新思维10%，团队合作情况10%。
2、个人评价。个人评价采用个人自评和学生互评相结合的方式。
3、通过小组评价和个人评价，计算每周得分。按照教学计划，把每次课设计成一个大的项目，大项目下分解为多个任务，理论上每个项目完成获得100分，如果一个大项目下只有一个任务，那么这个任务就是100分，学生在完成任务的同时，进行小组评价和个人评价，计算出这周得分；如果项目被分解为多个任务，按照任务的难易程度进行比例分配。比如有三个任务，那个任务一占30%，任务二占30%，任务三占40%，每完成一个任务进行评价，三个任务的得分进行相加是本周的评价得分。期末计算每次课总分，并取平均值，与最后进行一次考试或考查（取得分的10%为结果评价）相加，得出学生本学期成绩。然后进行结果评定，按优（90～100分）良（89～80分）中（79～70分）及格（69～60分）和不及格（59～0分）进行评定。
二、改革德育课课业评价体系的实践探索：以《经济政治与社会》为例
《经济政治与社会》是中等职业学校学生必修的一门德育课。本课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行马克思主义相关基本观点教育和我国社会主义经济、政治、文化与社会建设常识教育。其任务是使学生认同我国的经济、政治制度，了解所处的文化和社会环境，树立中国特色社会主义共同理想，积极投身我国经济、政治、文化、社会建设。
（一）公司化的课业评价模式
依据德育课评价体系整体思路，将《经济政治与社会》评价体系进行如下构想：第一，成立公司。将课堂变成公司，任课教师成为公司老板或负责人；第二，按照这个模式，把“成绩”变成“工资”，学生上课等于挣“工资”；第三，作为各公司的员工，工资的计算方法参考正式企业的做法。员工的工资由“基础工资”和“考核工资”两大模块组成。基础工资 = 基本工资+岗位工资+各种津贴+加班工资；考核工资 = 月度考核工资+季度考核工资+年度考核工资。
按照本文所述的评价模式，计算员工工资（学生课业评价）=基本工资（个人评价）+岗位工资（小组评价）+考核工资（结果评价）。
（二）组织实施
以《经济政治与社会》第二课内容《企业的生产与经营》为例，开展课程教学与课业评价的组织实施。
1、设计教学方案。以三维能力目标为基础，将本课内容分解为三个任务，如表1。
2、根据教学设计方案，制定分解三个任务评价标准。
完成本次课的项目收入为100（单位），完成任务一获得收入30%，任务二为30%，任务三为40%。如果本次课只有一次任务那么完成任务后获得收入100（单位）。以“任务一”为例，如表2。
在任务一中，小组评价和个人评价里的各项指标，根据这个指标进行评分。完成任务一时，小组评价为90分，个人评价为90分，那么完成这一任务获得报酬=90*60%+90*30%=81；又因为本任务只占总项目30%，最后获得报酬=81*30%=24.3（单位）
布置任务二，学生完成。
按照任务一的评价过程，小组评价为90分，个人评价为90分，那么完成这一任务获得报酬=90*60%+90*30%=81；又因为任务二只占总项目30%，最后获得报酬=81*30%=24.3（单位）
布置任务三，学生完成。
教师根据完成情况组织评价。小组评价为90分，个人评价为90分，那么完成这一任务获得报酬=90*60%+90*30%=81；又因为任务二只占总项目40%，最后获得报酬=81*40%=32.4（单位） 3、课业综合评价。期末总评成绩如表3。
学生课程评价综合成绩表
班级** 姓名** 学号05 课程《经济政治与社会》 项目企业的生产与经营 任课教师 ***
三、德育课课业评价体系的一体化设想
在德育课教学过程中，通过课堂活动，让学生做到“上学如上班，上课如上岗”，以参加工作的“职业人”身份来严格要求自己。
“公司”模式的评价体系与德育课程一体化构想。德育课一共四门：第一学期《职业生涯规划》，第二学期《职业道德与法律》，第三学期《经济政治与社会》，第四学期《哲学与人生》，还有一门选修课《心理健康》。那么在这种评价体系下：
（一）第一学期
各公司成立，对各员工进行岗前培训，要求员工设计自己的职业生涯规划，完成教学目标。
（二）第二学期
第二学期进行第二期培训，要求员工遵守职业道德，敬业奉献，了解最基本的法律基础知识，完成教学目标。
（三）第三学期
第三学期成为正式职工，主要培养对企业的认同感，为企业创造效益的同时实现自我价值。
（四）第四学期
《哲学与人生》进行用哲学的观点和方法来做人，树立正确的人生观和价值观。
选修课《心理健康》进行心理辅导。
以这种模式进行德育教学，相信学生参加工作后能很快适应作为“职业人”的角色。
学生评价体系改革改变常规的结果性评价，转变为动态的过程性评价，不以单一的期末考核为主要依据来评价学生，而以整个学习过程为评价范围，改变学生学习和参与的态度与情感，让学生都主动参与到整个教学过程中来；在评价体系中加入学习过程中的态度、情感等方面的评价项目，发掘学生的创新潜能，提升学生综合素养，使学生获得成就感和认同感；增加可操作的游戏式学习内容，让学习实践成为具有游戏性质的快乐行为，让学生在心理和情感上消除对学习的畏惧感，使他们对他们所从事的学习和活动有主动要求评价的愿望。
当然，任何问题都不可能因一次改革就迎刃而解，本文所述的学生评价体系改革也是摸着石头过河，还需要不断深化，不断丰富体系建设，使之不断完善，同时还要根据新出现的问题找出更好的应对方法。
参考文献：
[1]严中华. 职业教育课程开发与实施—基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M]. 北京：清华大学出版社，2009，9：188.
[2]韦莉莉，徐念农. 以行动导向学习提升高校思想政治理论课的教学实效[J]. 前言， 2010（5）：143.
[3]余奇飞. 德国行动导向法及其在食品安全管理课程的应用[J]. 科技资讯，2011（4）：246.