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摘 要：欣赏课是小学美术教学中的一个重要组成部分，是提高学生美术素养的重要途径，它有助于提高学生的整体美术素质、修养、审美能力和理解能力，有助于发展学生的创造力和想象力，有助于陶冶学生的情操，提升学生的审美水平。本文着重推介了几种有效的小学美术欣赏方式。
关键词：小学美术；欣赏教学；有效方式
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-042-1
小学美术欣赏课有下列几种有效教学方法：
一、“互动式”的欣赏课
互联网 时代的到来让美术课堂不再成为老师单纯的口述和书本图片的欣赏，而更多的是利用多媒体课件插入大师的优秀作品帮助孩子们直观的观察，适时地进行放大，欣赏细节，甚至还可以设计一些游戏的环节进行互动教学，这样就可以帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。在明确作业要求之后插入一些范图及资料，指导学生观看，指出作品美在哪里，可以帮助学生了解课程的重点。
二、“争辩中”的欣赏课
由于学生自身的经历和家庭教育，导致了不同孩子的审美情趣和语言表达程度不同，这时就需要我们老师尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每一个学生，这样使学生的身心能自由地表现和舒展开来。老师在点评时也不能轻易地直接说学生的欣赏不正确，而是要引导学生轻松地讲出自己的感受、观点，在全班同学在激烈的争论中获得结果。例如在《春天的色彩》一课中，孩子们欣赏了荷兰画家蒙德里安的作品《树》，有的学生认为不好看，不像树，有的学生认为好看。我觉得不用评论学生的审美水平低或高，对或错，只要教师适时地做出引导，让学生去争论。在争论中，可以使学生逐渐加深对抽象画的认识，从而使学生理解：大小不等的笔触组成的画面也是一种美的形式。
三、“动起来”的欣赏课
学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的愿望、获得深刻的体验。
许多美术作品给人的感觉比较理性，由于小学生年龄小、阅历不深，决定了他们欣赏的层次比较浅，不能理解、分析和感受作品。针对这一情况，为了培养学生对美术的持久热情，可以开辟一条不一样的道路，比如在欣赏单纯的画作时，可以找一找画作的动图，让原本枯燥的欣赏课变得生动有趣，孩子能在类似看动画片的感觉中欣赏更多的艺术大师的作品，这其中教师也可以适时地进行作者介绍，再加上一些与作品相关的背景，学生的小脑袋里还会迸发出更多的花火，让他们学会了在无限广阔的天地里，在后期创作中展开双翅自由飞翔。
特别是在现行的苏少版美术课本里，有很多课程涉及到中国传统文化的手工艺作品制作和欣赏，很多老师借口于材料的限制，简单一带而过。而实际上，面对这些涉及传统手工艺作品的课程，我们更应该帮助孩子们认识和了解，甚至应动手做一做。中国的文化艺术博大精深，有很多传统技法都是通过手工艺者口口相传，而不是画家，史学家的记录，这个时候，我们就会发现老师自身的缺陷，这也是我们美术老师要不断学习的一个原因。面对中国那么多的非物质文化遗产，我们的教材适时地从中间挑选了一部分来引导学生学习，那么这时候我们老师是不是可以找到一些资料让孩子们欣赏，制作。例如《漂亮的灯》一课中，正常的教学会引导孩子去发现身边的现代灯饰，而教材中的传统花灯虽然只是一小部分，通常也只是作为图片欣赏来安排。实际上课时我发现孩子们对传统花灯的兴趣更大一些，于是我设计安排了学生寻找制作传统花灯的材料，再自己寻找制作传统花灯的方法，让孩子们真正参与到课堂中，最后和孩子们共同完成一个属于自己的花灯。整节课上下来，孩子们自己找寻了资料，自己设计了图纸，自己学习了方法，而老师则只是教授了难点和小窍门。这样一个课程中的欣赏内容，变成了一节孩子们乐于参与的动手课。这样的课程还有很多，《皮影戏》，《风筝》……还可以结合地方特色，给孩子们机会走进中国传统的文化，不仅是局限于看一看、听一听，完全可以让他们“动起来”。
四、“走出去”的欣赏课
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、情感的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”可见，生活是艺术创作的源泉，生活中的美术现象俯拾皆是。“走出去”的欣赏课可以结合课堂教学，在课堂教学之外的美术欣赏形式，到现场和实地察看所进行的欣赏教学。比如上《走进大自然》这一课时，我们就可以带学生到校园里走一圈，欣赏一下校园里各种各样的景色，加强他们的直观认识。一个小小的校园就有那么多不同的景色，何况大自然呢！这样既加深了学生对题目的理解，又有利于之后的绘画教学。教师还可以组织部分的学生周末外出参观一些美術作品展览。长此以往，学生的鉴赏能力会日积月累，自然而然就会形成基垫，那么这部分的学生在美术欣赏课堂上也会有话可说，有理可说。对孩子来说就是一种艺术的积累，是一种艺术氛围的熏陶。
总之，小学美术欣赏课不仅促进了学生良好艺术素养的形成，还对教师自身的发展有很大的推动作用。传统的美术教学模式，只能教出画匠；而创造性的欣赏课却能激发孩子无穷的想象力。在小学美术欣赏教学中，只有找对方法，并坚持实际践行，同时以培养儿童美术创造力为中心，才能让儿童在属于自己绘画空间里自由想象，大胆创造，自由表现。
[参考文献]
[1]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2009.
[2]陈艳.驻足欣赏 成就精彩——浅谈小学美术欣赏课教学方法和策略[J].小学生（中旬刊），2017（05）.
关键词：小学美术；欣赏教学；有效方式
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-042-1
小学美术欣赏课有下列几种有效教学方法：
一、“互动式”的欣赏课
互联网 时代的到来让美术课堂不再成为老师单纯的口述和书本图片的欣赏，而更多的是利用多媒体课件插入大师的优秀作品帮助孩子们直观的观察，适时地进行放大，欣赏细节，甚至还可以设计一些游戏的环节进行互动教学，这样就可以帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。在明确作业要求之后插入一些范图及资料，指导学生观看，指出作品美在哪里，可以帮助学生了解课程的重点。
二、“争辩中”的欣赏课
由于学生自身的经历和家庭教育，导致了不同孩子的审美情趣和语言表达程度不同，这时就需要我们老师尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每一个学生，这样使学生的身心能自由地表现和舒展开来。老师在点评时也不能轻易地直接说学生的欣赏不正确，而是要引导学生轻松地讲出自己的感受、观点，在全班同学在激烈的争论中获得结果。例如在《春天的色彩》一课中，孩子们欣赏了荷兰画家蒙德里安的作品《树》，有的学生认为不好看，不像树，有的学生认为好看。我觉得不用评论学生的审美水平低或高，对或错，只要教师适时地做出引导，让学生去争论。在争论中，可以使学生逐渐加深对抽象画的认识，从而使学生理解：大小不等的笔触组成的画面也是一种美的形式。
三、“动起来”的欣赏课
学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的愿望、获得深刻的体验。
许多美术作品给人的感觉比较理性，由于小学生年龄小、阅历不深，决定了他们欣赏的层次比较浅，不能理解、分析和感受作品。针对这一情况，为了培养学生对美术的持久热情，可以开辟一条不一样的道路，比如在欣赏单纯的画作时，可以找一找画作的动图，让原本枯燥的欣赏课变得生动有趣，孩子能在类似看动画片的感觉中欣赏更多的艺术大师的作品，这其中教师也可以适时地进行作者介绍，再加上一些与作品相关的背景，学生的小脑袋里还会迸发出更多的花火，让他们学会了在无限广阔的天地里，在后期创作中展开双翅自由飞翔。
特别是在现行的苏少版美术课本里，有很多课程涉及到中国传统文化的手工艺作品制作和欣赏，很多老师借口于材料的限制，简单一带而过。而实际上，面对这些涉及传统手工艺作品的课程，我们更应该帮助孩子们认识和了解，甚至应动手做一做。中国的文化艺术博大精深，有很多传统技法都是通过手工艺者口口相传，而不是画家，史学家的记录，这个时候，我们就会发现老师自身的缺陷，这也是我们美术老师要不断学习的一个原因。面对中国那么多的非物质文化遗产，我们的教材适时地从中间挑选了一部分来引导学生学习，那么这时候我们老师是不是可以找到一些资料让孩子们欣赏，制作。例如《漂亮的灯》一课中，正常的教学会引导孩子去发现身边的现代灯饰，而教材中的传统花灯虽然只是一小部分，通常也只是作为图片欣赏来安排。实际上课时我发现孩子们对传统花灯的兴趣更大一些，于是我设计安排了学生寻找制作传统花灯的材料，再自己寻找制作传统花灯的方法，让孩子们真正参与到课堂中，最后和孩子们共同完成一个属于自己的花灯。整节课上下来，孩子们自己找寻了资料，自己设计了图纸，自己学习了方法，而老师则只是教授了难点和小窍门。这样一个课程中的欣赏内容，变成了一节孩子们乐于参与的动手课。这样的课程还有很多，《皮影戏》，《风筝》……还可以结合地方特色，给孩子们机会走进中国传统的文化，不仅是局限于看一看、听一听，完全可以让他们“动起来”。
四、“走出去”的欣赏课
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、情感的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”可见，生活是艺术创作的源泉，生活中的美术现象俯拾皆是。“走出去”的欣赏课可以结合课堂教学，在课堂教学之外的美术欣赏形式，到现场和实地察看所进行的欣赏教学。比如上《走进大自然》这一课时，我们就可以带学生到校园里走一圈，欣赏一下校园里各种各样的景色，加强他们的直观认识。一个小小的校园就有那么多不同的景色，何况大自然呢！这样既加深了学生对题目的理解，又有利于之后的绘画教学。教师还可以组织部分的学生周末外出参观一些美術作品展览。长此以往，学生的鉴赏能力会日积月累，自然而然就会形成基垫，那么这部分的学生在美术欣赏课堂上也会有话可说，有理可说。对孩子来说就是一种艺术的积累，是一种艺术氛围的熏陶。
总之，小学美术欣赏课不仅促进了学生良好艺术素养的形成，还对教师自身的发展有很大的推动作用。传统的美术教学模式，只能教出画匠；而创造性的欣赏课却能激发孩子无穷的想象力。在小学美术欣赏教学中，只有找对方法，并坚持实际践行，同时以培养儿童美术创造力为中心，才能让儿童在属于自己绘画空间里自由想象，大胆创造，自由表现。
[参考文献]
[1]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2009.
[2]陈艳.驻足欣赏 成就精彩——浅谈小学美术欣赏课教学方法和策略[J].小学生（中旬刊），2017（05）.