〔关键词〕 数学教学；效率；提高
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011） 07（B）—0087—０1
　　
　　数学教师面临的挑战使得教师教得辛苦，学生学得吃力，数学课堂教学高耗低效，甚至无效。于是，如何提高数学课堂教学的有效性便成了教师们探索的重大课题。那么，如何提高课堂教学效率呢？下面，我就此谈谈自己的看法。
　　一、创设有效的教学情境
　　1.创设悬念情境
　　在学生掌握知识与技能的过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的学这个内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中，教师依据教学内容创设悬念情境，触发学生想揭密问题答案的意愿，可以激发学生学习的欲望。
　　例如，教学“频率与概率”时，我设计了这样一个情境：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸折叠好，相互之间不能交流。然后我煞有介事地说：“我不看同学们写的内容，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天，你们信吗？”我的话一说完，学生们都面露惊讶之色。见此状我又说：“ 那我们验证一下。”于是我请一位学生将全班学生的生日写在黑板上，很快，学生们就发现有几位学生的生日相同。这一结论与学生的认知产生了较大反差，极大地激发了学生探究的兴趣。这时，我很自然地引入了本课的课题。
　　2. 创设史料情境
　　以数学史料创设教学情境，不仅可以教育学生，增强学生的创新意识，还可以开阔学生的视野，使其增长见识。
　　例如，学习“数学归纳法”这一内容时，首先介绍了著名的歌德巴赫猜想是如何提出的，以及我国数学家陈景润对此所作出的巨大贡献。随后指出现实生活中我们经常在有意无意地运用数学归纳法，最后对数学归纳法进行进一步的讲解。如此设计，使学生在愉快的心境中掌握了这一思维方法。
　　3. 创设操作情境
　　在数学教学中，如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与操作活动，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神。因此，教师要根据教学内容创设操作情境，让学生在动手操作的过程中掌握知识，获得技能。
　　例如，在学习“全等三角形”一课时，课前我让学生收集了大量图片：同一底板的两张照片、两片完全一样的树叶、在重叠的两张纸上剪下的各种图形等等，充分让学生理解全等的含义。同时让学生亲自动手制作了两个全等的三角形模具，并用自己制作的模具进行平移、翻折、旋转。通过动手操作，学生加深了对“全等”的理解。
　　二、精心预设，智慧处理课堂生成
　　首先，确立学生的主体地位是课堂预设的基础。教师要用学生的眼光观察、审视问题，用学生的方式来研究问题。学生是学习的主人，课堂上他们总是带着自己已有的知识、经验、思考来参与学习活动。如果教师的心中、眼中没有学生，就不会确立学生的主体地位。
　　其次，让学生参与课堂活动是预设成功的关键。学生既是学习的主人，又是一个鲜活的生命个体，主动、全面地发展是他们的权利，更是他们的需求。只有真正做到了解每位学生、相信每位学生、尊重每位学生、期望每位学生并与之平等地进行对话，才能使学生积极地参与到学习活动中来。
　　最后，处理好课堂生成是智慧的碰撞、心灵的沟通。课堂教学不应该是完全按照预设的程序进行的，教师应随时注意课堂中发生的意外，并将这些意外作为一种新的课堂教学资源，及时灵活地调整课前的预设，使数学课堂真正成为动态的课堂。其实，课堂的意外生成也是对教师应变能力的考验，如果教师处理得当就能将之转化为课堂的最大亮点，进而有效促使学生的发展。
　　（本文为甘肃省教育科学规划研究成果(课题批准号为ＧＳ（２０１０）Ｇ0２６８)）
　　
　　 编辑：谢颖丽