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摘 要：随着素质教育的深入展开，教与学的改革进行得如火如荼。如何提高课堂教学的质量，在教学过程中引导和促进学生主动发展，提高自主学习的能力，打好学生成才的基础，是每一位教师教学研究的中心。
关键词：课堂教学；新课标；多媒体；成才
一、新形势下的课堂教学存在的问题
（1）在课堂上，由原来的“满堂讲”变成了“满堂问”。在新课程改革中，大家都在反思“满堂灌”“填鸭式”教学，因此，现在课堂上，老师的讲解日渐少了。但是，又出现了另外一种不好的现象：在课堂上，老师一个接一个问题地问，在低效的师生问答中，学生对教师的“循循善诱”反应冷淡。更有甚者，有的老师干脆不问了，变为学生问。这样好像是把课堂还给了学生，但是实际的提问和回答的效率低下，还不如老师直接提问的效果好。
（2）学生的主体地位仍然严重缺失。旧的学习方式，导致在学生的潜意识里，没有“自主探究、合作交流”的意识，不知道怎样主动思考和探究，想办法解决问题，只习惯于等待老师的帮助。而有些教师过分强调教学形式，忽視学生现有的学习实际状况，只是在预设的教学流程下开展学习活动，因而体现不出学生的主体地位，导致课堂效益不高。
（3）课堂设计的理念脱离新课标。如今的课堂设计，过分强调形式，而不注重实效。许多教师在教学时，各种教学方法与手段一拥而上，只关心课堂气氛，不管学习效果，学习没有以教学目标为中心，对于基础知识和能力浮于表面，过程与方法体现得很不自然，情感态度与价值观的体现更是少而又少。这与新课改的精神背道而驰。
（4）课堂上，小组合作流于形式。“合作学习”能使学生在交流中，积极地进行“思维碰撞”，大力提高学习效率。但现在，许多教师只是把“小组合作学习”作为一种摆设，流于形式，起不到富有成效的教学作用，达不到理想的课堂效果。
（5）多媒体的使用过度、过多充斥课堂。使用多媒体教学，快速地把知识展示出来，导致课堂容量太大。教师大量“灌”，学生被动“收”，没有主动思考和消化的余地，教学效果很差。同时，有的教师认为，一堂成功课，必须要有多媒体贯穿始终。这样的观点，很显然太片面了。
二、应对策略
（1）教师要认真研究新课程标准，彻底转变教学观念，摆正学生与教师在学习中的地位。新课标强调，要尊重学生已有知识水平和认知接受能力及学习习惯，教师要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，从知识的“传授者”，变为学生学习的“引导者、促进者、合作者”。
（2）教学的设计，要以学生“自主学习”为中心。“自主学习”的突出特点是：学生积极主动地构建学习过程；学生是学习的主人，是课堂的主体。“授人以鱼，不如授人以渔”。努力改变学生的学习方式，变“接受型”的被动学习为“探索型”的自主学习。
（3）教师在教学时，要“以人为本”，努力提高学生的学习兴趣，培养合格人才。教师要树立正确的学生观。要想让学生主动参与，学生要对学习的材料有深厚的兴趣，因为兴趣是学生能主动获取知识最主要的推动力之一。在课堂上，教师要根据实际情况，艺术地设置情境，大力激发学生的学习兴趣，有效提高学生的思维能力和解决问题的能力。
（4）教师要打造“活泼、高效”的课堂教学。课堂上，要让学生明确每个教学环节的具体目标，要把学生放到探究新知识的“第一线”，让他们自己亲自动手、动口、动脑，主动思考和解决问题。同时，在探究的过程中，暴露出他们不懂的地方、错误的地方。教师要引导他们，通过独立思考，改正错误，实现由“感性认识”到“理性认识”的转化。教师在教学时，要把握好问题的难易程度，由浅入深地启发诱导。要根据所学知识特点和学生的实际水平，把大问题分解成“好思考、易理解、更有趣”的多个小问题，使问题层层深入，环环相扣，逐步引导学生的思维向纵深发展。
（5）合理组织学生，有效利用小组合作，进行高效学习。要合理设计划分学习小组。小组合作学习，能让每位学生选择符合自己兴趣的问题，在小组中承担一部分研究任务，学生乐于思考。在小组合探究的过程中，学生自身的潜能得到了有效发挥，同时获得了知识，提高了能力。整个学习过程，学生拥有高度的自主性，能够对学习过程主动自我设计、自我控制。而教师仅仅是在必要时，给予学生支持和帮助。这样能给予每个学生比传统课堂教学方式多得多的学习的机会，学生的主体地位得到了充分体现，课堂效率大大提高。
（6）对于多媒体的利用要合理，不是越多越好。多媒体的动画演示，形象生动，给教学带来了极大好处，可以做到教学的精细化。但是，多媒体仅仅是一种教学手段而已，不能过分强调它的作用。课堂教学的主体只有一个，那就是学生，教师起主导作用，多媒体只是辅助工具。在应用多媒体时，可以充分发挥它的优势，使课堂容量符合学生的实际接收能力。但是，过多运用对教学是不利的，多媒体频繁出现，会使学生视觉疲劳，更不能将多媒体的模拟演示代替真实实验。
总之，在教学过程中，要注重提高课堂教学的质量，引导和促进学生主动发展，提高学生自主学习能力，打好学生成才的基础。
参考文献：
[1]教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，
2003.
[2]金一鸣.教育原理[M].北京：高等教育出版社，2005.
关键词：课堂教学；新课标；多媒体；成才
一、新形势下的课堂教学存在的问题
（1）在课堂上，由原来的“满堂讲”变成了“满堂问”。在新课程改革中，大家都在反思“满堂灌”“填鸭式”教学，因此，现在课堂上，老师的讲解日渐少了。但是，又出现了另外一种不好的现象：在课堂上，老师一个接一个问题地问，在低效的师生问答中，学生对教师的“循循善诱”反应冷淡。更有甚者，有的老师干脆不问了，变为学生问。这样好像是把课堂还给了学生，但是实际的提问和回答的效率低下，还不如老师直接提问的效果好。
（2）学生的主体地位仍然严重缺失。旧的学习方式，导致在学生的潜意识里，没有“自主探究、合作交流”的意识，不知道怎样主动思考和探究，想办法解决问题，只习惯于等待老师的帮助。而有些教师过分强调教学形式，忽視学生现有的学习实际状况，只是在预设的教学流程下开展学习活动，因而体现不出学生的主体地位，导致课堂效益不高。
（3）课堂设计的理念脱离新课标。如今的课堂设计，过分强调形式，而不注重实效。许多教师在教学时，各种教学方法与手段一拥而上，只关心课堂气氛，不管学习效果，学习没有以教学目标为中心，对于基础知识和能力浮于表面，过程与方法体现得很不自然，情感态度与价值观的体现更是少而又少。这与新课改的精神背道而驰。
（4）课堂上，小组合作流于形式。“合作学习”能使学生在交流中，积极地进行“思维碰撞”，大力提高学习效率。但现在，许多教师只是把“小组合作学习”作为一种摆设，流于形式，起不到富有成效的教学作用，达不到理想的课堂效果。
（5）多媒体的使用过度、过多充斥课堂。使用多媒体教学，快速地把知识展示出来，导致课堂容量太大。教师大量“灌”，学生被动“收”，没有主动思考和消化的余地，教学效果很差。同时，有的教师认为，一堂成功课，必须要有多媒体贯穿始终。这样的观点，很显然太片面了。
二、应对策略
（1）教师要认真研究新课程标准，彻底转变教学观念，摆正学生与教师在学习中的地位。新课标强调，要尊重学生已有知识水平和认知接受能力及学习习惯，教师要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，从知识的“传授者”，变为学生学习的“引导者、促进者、合作者”。
（2）教学的设计，要以学生“自主学习”为中心。“自主学习”的突出特点是：学生积极主动地构建学习过程；学生是学习的主人，是课堂的主体。“授人以鱼，不如授人以渔”。努力改变学生的学习方式，变“接受型”的被动学习为“探索型”的自主学习。
（3）教师在教学时，要“以人为本”，努力提高学生的学习兴趣，培养合格人才。教师要树立正确的学生观。要想让学生主动参与，学生要对学习的材料有深厚的兴趣，因为兴趣是学生能主动获取知识最主要的推动力之一。在课堂上，教师要根据实际情况，艺术地设置情境，大力激发学生的学习兴趣，有效提高学生的思维能力和解决问题的能力。
（4）教师要打造“活泼、高效”的课堂教学。课堂上，要让学生明确每个教学环节的具体目标，要把学生放到探究新知识的“第一线”，让他们自己亲自动手、动口、动脑，主动思考和解决问题。同时，在探究的过程中，暴露出他们不懂的地方、错误的地方。教师要引导他们，通过独立思考，改正错误，实现由“感性认识”到“理性认识”的转化。教师在教学时，要把握好问题的难易程度，由浅入深地启发诱导。要根据所学知识特点和学生的实际水平，把大问题分解成“好思考、易理解、更有趣”的多个小问题，使问题层层深入，环环相扣，逐步引导学生的思维向纵深发展。
（5）合理组织学生，有效利用小组合作，进行高效学习。要合理设计划分学习小组。小组合作学习，能让每位学生选择符合自己兴趣的问题，在小组中承担一部分研究任务，学生乐于思考。在小组合探究的过程中，学生自身的潜能得到了有效发挥，同时获得了知识，提高了能力。整个学习过程，学生拥有高度的自主性，能够对学习过程主动自我设计、自我控制。而教师仅仅是在必要时，给予学生支持和帮助。这样能给予每个学生比传统课堂教学方式多得多的学习的机会，学生的主体地位得到了充分体现，课堂效率大大提高。
（6）对于多媒体的利用要合理，不是越多越好。多媒体的动画演示，形象生动，给教学带来了极大好处，可以做到教学的精细化。但是，多媒体仅仅是一种教学手段而已，不能过分强调它的作用。课堂教学的主体只有一个，那就是学生，教师起主导作用，多媒体只是辅助工具。在应用多媒体时，可以充分发挥它的优势，使课堂容量符合学生的实际接收能力。但是，过多运用对教学是不利的，多媒体频繁出现，会使学生视觉疲劳，更不能将多媒体的模拟演示代替真实实验。
总之，在教学过程中，要注重提高课堂教学的质量，引导和促进学生主动发展，提高学生自主学习能力，打好学生成才的基础。
参考文献：
[1]教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，
2003.
[2]金一鸣.教育原理[M].北京：高等教育出版社，2005.