【摘 要】本文从培养学生阅读历史课文的习惯和方法上论述了如何培养学生的历史自学能力。
　　【关键词】历史自学能力 阅读课文 习惯 方法
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0133－01
　　
　　埃得加·富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”陶行知先生也说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，“教是为了不教”。这些观点一针见血地道出了“教”的真谛，即培养学生的自学能力。可见，在历史教学中，培养学生历史自学能力非常重要，而在这其中对历史课文的阅读是必不可少的重要环节。
　　
　　一、培养学生阅读历史课文的习惯
　　
　　1．培养学生课前阅读课文的习惯
　　课前阅读课文的习惯，实际上也是课前的一种自学过程，是否形成上课之前预习课文的习惯，体现着一个学生自学能力的高低。在一节课结束时，教师要布置一个预习作业，预习作业要对重点难点提出明确的要求。在新旧知识的交接点上做文章，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢的预习。一般情况而言，学生的学习具有盲目性，要指导学生在预习中避免两种可能性：一是求全，全面预习而无重点，头绪杂乱；二是走极端，自以为无师自通，忽略听课。所以教师在学生预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的。
　　2．课上设置悬念引导学生阅读课文
　　悬念可以设计在一节课的开场白中，以便一开始就能抓住学生的注意力，激发其思维，引导学生认真仔细阅读课文。上课之前教师应对课文进行深入钻研，根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强、提纲契领、带有一定的思辩性的思考题。上课后迅速简要地投影在屏幕上或写在黑板旁边，让学生带着悬念阅读，心里装着问题去阅读。
　　3．教学中针对具体问题引导学生阅读课文
　　在学生阅读课文并对问题有了初步理解后，教师就前面给学生的思考题向学生提问，以便检查阅读的初步效果。同时让学生把不理解的问题提出来，由教师解答。通过互问互答，指导学生对有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。对有代表性的问题、引起强烈争论的问题，教师可因势利导地多问几个为什么，引导学生再次仔细阅读课文，归纳出答案。对一般比较重要的，本节课文内容中解决不了的问题，可指导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案，在下一节课上讨论、讲解。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
　　
　　二、培养学生掌握科学的阅读方法
　　
　　1．分析和理清知识层次和结构
　　中学历史教材的编写，大多以事为主，自成单元，前后史事，环环相扣。历史时间层次划分一般有以下几种类型：①用背景、过程、结局三分法安排层次，如《五四运动》。②按问题性质分类安排层次，如《中国资本主义的产生》。③按教材确定的主题安排层次，如《西方资本主义国家对中国经济的侵略》。④按时间顺序安排层次，如《中华民国的成立和清朝的覆亡》。
　　2．提炼和概括要点
　　学习历史必须理清线索，掌握要点，这是将厚书读薄的一种有效的学习方法。如《甲午中日战争》一课可以理清线索为背景、经过、结果。对于经过可以概括为两个阶段、四次战役。
　　3．抓关键重点词句
　　如教材中的“文景之治”、“天京变乱”、“光武中兴”、“开元盛世”等其中“治”、“乱”、“兴”、“盛”都是关键的词。看见“治”、“兴”、“盛”能联想到太平盛世的内容，看到“乱”能联想到它的严重性。仔细领会，有利于历史事件的理解和记忆。
　　4．注意史论结合
　　史论结合是历史学科本身的特点，在掌握史实的基础上，通过思维活动，抓住其必然的本质的因素，形成历史概念，掌握历史规律，形成对历史本质的认识。如《社会主义建设的新时期》一节中关于十一届三中全会内容：思想路线，党的工作重心转移等为史，我国社会主义现代化建设进入了一个崭新时期为论，这样梳理教材中相关史实，得出结论，从而培养史论结合的读书能力。
　　5．圈点批划
　　就是作记号和写批注。即阅读课文时需用红笔或彩笔在课本上勾画各种符号。写批注即阅读时或听课过程中在课本的字里行间、四周空白处对课文内容进行精确提炼、概括、写批语。如学生在读到美国独立战争经过时，可在课本上相应空白处写6条批注：①莱克星顿枪声（开始）；②大陆会议召开（建军）；③（独立宣言）的发表（建国）；④萨拉托加战役（转折）；⑤约克镇投降（胜利）；⑥英美签定和约（结束）。这6条正是美国独立战争经过的提纲及6件大事。学会在课本上作符号写批注，既可以使阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以使学生学会学习，突出要点，把书由“厚”读“薄”，还有利于今后复习。
　　总之，学生在有良好的阅读习惯后，并掌握一定的阅读科学方法，必然会促使学生自觉主动的学习历史，提高他们历史自学的能力。