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盐，平凡朴实，微不足道，但对生命而言又是不可或缺的。就班主任自身而言，要像盐一样朴实洁净，洁身自好；要像盐一样提炼自己，升华自己。如矿盐、海盐提炼加工净化为食用盐一样，班主任也得除去私心与杂念，不断净化自我，完善自我，活出自己单纯而丰富的生命。就班主任的责任与使命而言，要像盐溶于水一样溶入学生的生命世界；要像盐调和五味一样调和学生及他们的学校生活；更要像盐冷却钢铁一样为困难学生肩起一份责任与担当，给他们带来喜乐，带来力量，带来生命的美好。在成就学生的同时，也会成就班主任自己，升华班主任生命的意义和价值。
一、像盐溶于水，全身心进入学生的世界
盐很容易溶解，会不着痕迹地溶于水的世界，并对水进行一定的改变。但盐的溶入不是强行侵入，而是水对盐的自然接受，也是盐对水的悦纳。这一特点启发我们：对于学生，特别是对于那些很有自己的个性与爱好，太有自己的想法和主见的学生，班主任的简单说教一般不管用，指责、呵斥、惩罚等方式更不可行，但如果能像盐溶于水的世界一样，融入学生的世界，那么改变很可能就此发生，教育的浸润不期然就发生了作用。
曾有一个学生交给教师这样一篇随笔：
别人眼里的我也许是个怪咖，穿着他们认为奇怪的装扮，做一些异于常人的行为，别人的不解与嘲讽来自于他们对我的不认识，我不爱大众化的品味，也不喜欢跟风去追逐别人眼里所爱的风景，我只追寻自己所向往的天地。人都有知音，就像《打回原形》的歌词一样：“若你喜欢怪人，其实我很美。”
他在告诉教师他是个怪人？其实说怪也不怪，他心里只有时装，没有学习。他酷爱时装，到了疯狂的地步。他父亲说，他买的那些稀奇古怪的衣服饰物已装满一个房间的衣柜。问他有什么用，他就说自己喜欢，还强词夺理道：“时尚是一种美，我追求美错了吗？”因而，校服不是他所喜欢的，为逃避检查，他总是穿着校服进校门，进教室后脱掉校服，每天变戏法般地穿他的各式时装，有时还带一些稀奇古怪的首饰到学校。
他在暗示教师，希望教师喜欢他。喜欢他首先得喜欢他所酷爱的服饰，不关注他的服饰就不可能了解并帮助到他这个人。为此，有一段时间，时尚的服饰成了师生的唯一的话题：今天的这个鞋，昨天的那个包，大前天的那件衣服……说着说着，就有话说了。有时他会带一些布料到学校来，对笔者说道：“这是20世纪70年代的布料，那个时代的东西真好啊，你看这布料，纹路多缜密，质地多优良，色泽多鲜艳！”由衷的喜爱之情溢于言表。
临近元旦，学校要求每班出一个节目。笔者向他提议：“请把你的服饰拿出来秀一秀如何？”他满口答应了。在他的组织、策划与设计下，班里演出了一个集歌唱、绘画、时装于一体的综合性很强的节目——《音乐时装秀》。他组织设计服装，手工裁剪服装，大部分女生的服装、手饰、头饰等都是经由他指导手工制作的；所有男生的服装都是他提供并根据男生的个性搭配的。节目的演出非常成功，他找到了前所未有的价值感和成就感。他很骄傲地说：“陈老师，我的理想就是当服装设计师，到米兰去秀上一把，我这辈子不会干别的。”笔者向他竖起大拇指。在他眉飞色舞的时候，笔者追问道：“那你能不能为了你的伟大的设计师梦想而努力学习？”他兴致大减，说：“我也想啊，但面对书本真的不像面对衣服。”笔者认为，不能强迫他热爱学习，他有权选择过自己认为值得过的生活，只要这些选择不对他人造成伤害，那就尊重他的个人选择。现在，他已去日本学习服装设计了。
对于这名学生，笔者教育他影响他的过程，就是盐溶于水的过程：打开他的话闸子，倾听他的心声，给他搭建平台，促成他自我价值的实现；尊重他的梦想，让他选择他认为值得过的生活……就这样全身心地走进他的世界，去理解他，接受他，顺应他，进而支持他，成全他。
二、像盐调和五味，缤纷学生的生命色彩
一个班级，像上述学生的毕竟只是少数，更多的学生，不必班主任象盐溶于水一样地顺应与成全，而是需要发挥盐的调和作用，像盐调和五味一样调和学生生命的五味：思想味、情趣味、人文昧、文化味、文明味，让他们拥有缤纷的生命色彩。
学生生命五味的调和从哪里来？引领学生进入书的世界，使其热爱阅读，可以让他们的生命有色；引导学生关注生活，使其深入生活观察思考，可以让他们的生命有光；启发学生觉察自己的内心世界，保持初心，保持生命的本真，散发出心灵的馨香。
在引导学生阅读书籍、观察生活、观照内心的过程中，学生有了自我生长的力量与才情，生命得以提升与丰富。如班上有个学生在读周国平的《内在的从容》一书时做了很多批注。举一例来说，书中有这样一段文字：“童年无小事，人生最早的印象因为写在白纸上而格外鲜明，旁人觉得琐碎的细节很可能对本人性格的形成发生过重大作用。”这个学生的批注是：“有一次，我和小侄女聊天，她说她才不肯和成绩不好的人玩呢。我听了大感失望，我不知道学校里面的老师教了她什么，让她小小年纪就带着‘成绩’的眼镜来看人，而失去了发现别人其他优点的心。”读到这样的批注，不得不佩服这位学生思想的深刻和认识的高度，她的生命因阅读而有了深度。
生命的丰富比生命的正确更重要，思想、情趣、人文、文化、文明，等等。多味丰盈的人生才是和谐而丰富的人生，才是我们追求的生命境界。培养学生自由之思想，独立之人格，闲适之情趣，让生命绽放缤纷的色彩，是教师的责任和使命。
当然，五味要调和好，还是有讲究的。盐量的把握对做一道美味佳肴起着至关重要的作用，教育也是一样，教师得掌握好教育的盐分（分寸）。子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”“质”代表孩子自然、纯朴的天性，“文”代表后天的教化，教化太多，将会泯灭孩子的天性、个性与才情；教化太少，孩子的质性就会流于粗糙甚至狂野。自然的天性与后天的教化相得益彰，孩子才能成长为文质彬彬的君子。
三、像盐冷却钢铁，对学生有一份担当
盐在钢铁的淬火工艺中可以起到降温作用，盐的这种作用，就好比班主任崇高的责任感和使命感，对学生特别是对困难学生应该有铁肩担道义的精神，义不容辞地负起对学生的责任与担当。 有一天笔者和一位学生明的妈妈通电话，聊着聊着，这位妈妈哭了，说孩子无比伤感地对她说：“妈妈，我是一个真正没用的人呢……”那一刻，笔者心里滋生了一种无比强烈的疼痛感，并告诉自己，一定得帮助这个孩子。其实，在此之前，笔者只知道这名学生的成绩很不好，经常处于末位，曾跟初中班主任闹过矛盾，看到班主任就怕，也很少和同学说话，大部分时间是在玩手机中度过。为此，笔者采取了以下策略。
1.找准切入点
要帮助学生，首先得让学生接受你，亲近你。山不过来，你就过去。在走廊、操场、马路上，只要遇到明，笔者就会向他挥挥手，跟他打招呼。很长一段时间里，他都没有反应。他和笔者住在同一个小区，有一次放学时笔者特意和他一起回家。一路上笔者天南海北地扯闲话，而他却不说一句话。但表面的风平浪静并不表示内心就没有波澜壮阔。有一次，他迎面向笔者走来，笔者看着他，微笑着向他挥挥手，没想到，他也不自觉地向笔者挥了挥手。笔者心想，这孩子应该对我的防御和敌意减少了。
2.温柔地坚持
上课时，明很安静，从不影响别人。教师们知道他成绩很不好，很少提问他，问到他时他也从来都是一言不发。一个孩子，整天麻木地生活在教室里、课堂上，怎么是好？于是，在语文课上，笔者时不时地请他回答问题。起初他默默地站起来，不说话。笔者说：“好，没有想好吧，请坐下去，再想想。”第二天或第三天，笔者又叫起他，他又站起来不说话。“没关系，请坐下，你听听别的同学怎么说。”就这样五六次之后，有一天，他轻声咕噜了几句。笔者当时根本没有听清楚他具体说了什么，但却马上抓住机会，说：“你看，你一开口就说对了，很不错嘛。”笔者带头鼓掌，同学们也跟着鼓掌。随着之后笔者不断地向他提问，和他交流，给他鼓励，他上课从不敢发言的障碍也被消除了。
3.赋予责任与使命
有一天，班上要排练元旦文艺汇演的节目，需要学生拍照、摄像。学生寅举手说愿意承担这个任务，笔者故作不经意地说：“明，你与寅一起来做这个事情吧，两个人可以有个照应。”明答应了。排练节目那段时间，有时他午饭都顾不得吃，扛着照相机就往排练现场赶。他妈妈告诉笔者，为了拍好照片，他还从网上下载资料学习摄影技术。从此，他喜欢上了摄影，因为摄影，也拉近了和同学的距离，并且他很乐意帮助同学。就这样，在2015感动班级年度人物评选活动中，他以高票当选，当选理由是：不爱说话的他，隐藏着一颗金子般的心。看着他捧着奖状笑盈盈地走下讲台，那一刻，笔者想到了狄金森的一首小诗：如果我能使一颗心免于哀伤/我就不虚此生/如果我能解除一个生命的痛苦/平息一种酸辛/帮助一只昏厥的知更鸟/重新回到巢中/我就不虚此生。
做学生生命的盐，就是全身心溶入学生的世界，成为学生的知音；就是调和出学生生命的五味，让学生拥有最美的生命色彩，成为学生的导师；就是使学生的心免于哀伤，做学生生命的贵人。做学生生命的盐，是班主任工作的价值追求。
（责任编辑 张慧籽）
一、像盐溶于水，全身心进入学生的世界
盐很容易溶解，会不着痕迹地溶于水的世界，并对水进行一定的改变。但盐的溶入不是强行侵入，而是水对盐的自然接受，也是盐对水的悦纳。这一特点启发我们：对于学生，特别是对于那些很有自己的个性与爱好，太有自己的想法和主见的学生，班主任的简单说教一般不管用，指责、呵斥、惩罚等方式更不可行，但如果能像盐溶于水的世界一样，融入学生的世界，那么改变很可能就此发生，教育的浸润不期然就发生了作用。
曾有一个学生交给教师这样一篇随笔：
别人眼里的我也许是个怪咖，穿着他们认为奇怪的装扮，做一些异于常人的行为，别人的不解与嘲讽来自于他们对我的不认识，我不爱大众化的品味，也不喜欢跟风去追逐别人眼里所爱的风景，我只追寻自己所向往的天地。人都有知音，就像《打回原形》的歌词一样：“若你喜欢怪人，其实我很美。”
他在告诉教师他是个怪人？其实说怪也不怪，他心里只有时装，没有学习。他酷爱时装，到了疯狂的地步。他父亲说，他买的那些稀奇古怪的衣服饰物已装满一个房间的衣柜。问他有什么用，他就说自己喜欢，还强词夺理道：“时尚是一种美，我追求美错了吗？”因而，校服不是他所喜欢的，为逃避检查，他总是穿着校服进校门，进教室后脱掉校服，每天变戏法般地穿他的各式时装，有时还带一些稀奇古怪的首饰到学校。
他在暗示教师，希望教师喜欢他。喜欢他首先得喜欢他所酷爱的服饰，不关注他的服饰就不可能了解并帮助到他这个人。为此，有一段时间，时尚的服饰成了师生的唯一的话题：今天的这个鞋，昨天的那个包，大前天的那件衣服……说着说着，就有话说了。有时他会带一些布料到学校来，对笔者说道：“这是20世纪70年代的布料，那个时代的东西真好啊，你看这布料，纹路多缜密，质地多优良，色泽多鲜艳！”由衷的喜爱之情溢于言表。
临近元旦，学校要求每班出一个节目。笔者向他提议：“请把你的服饰拿出来秀一秀如何？”他满口答应了。在他的组织、策划与设计下，班里演出了一个集歌唱、绘画、时装于一体的综合性很强的节目——《音乐时装秀》。他组织设计服装，手工裁剪服装，大部分女生的服装、手饰、头饰等都是经由他指导手工制作的；所有男生的服装都是他提供并根据男生的个性搭配的。节目的演出非常成功，他找到了前所未有的价值感和成就感。他很骄傲地说：“陈老师，我的理想就是当服装设计师，到米兰去秀上一把，我这辈子不会干别的。”笔者向他竖起大拇指。在他眉飞色舞的时候，笔者追问道：“那你能不能为了你的伟大的设计师梦想而努力学习？”他兴致大减，说：“我也想啊，但面对书本真的不像面对衣服。”笔者认为，不能强迫他热爱学习，他有权选择过自己认为值得过的生活，只要这些选择不对他人造成伤害，那就尊重他的个人选择。现在，他已去日本学习服装设计了。
对于这名学生，笔者教育他影响他的过程，就是盐溶于水的过程：打开他的话闸子，倾听他的心声，给他搭建平台，促成他自我价值的实现；尊重他的梦想，让他选择他认为值得过的生活……就这样全身心地走进他的世界，去理解他，接受他，顺应他，进而支持他，成全他。
二、像盐调和五味，缤纷学生的生命色彩
一个班级，像上述学生的毕竟只是少数，更多的学生，不必班主任象盐溶于水一样地顺应与成全，而是需要发挥盐的调和作用，像盐调和五味一样调和学生生命的五味：思想味、情趣味、人文昧、文化味、文明味，让他们拥有缤纷的生命色彩。
学生生命五味的调和从哪里来？引领学生进入书的世界，使其热爱阅读，可以让他们的生命有色；引导学生关注生活，使其深入生活观察思考，可以让他们的生命有光；启发学生觉察自己的内心世界，保持初心，保持生命的本真，散发出心灵的馨香。
在引导学生阅读书籍、观察生活、观照内心的过程中，学生有了自我生长的力量与才情，生命得以提升与丰富。如班上有个学生在读周国平的《内在的从容》一书时做了很多批注。举一例来说，书中有这样一段文字：“童年无小事，人生最早的印象因为写在白纸上而格外鲜明，旁人觉得琐碎的细节很可能对本人性格的形成发生过重大作用。”这个学生的批注是：“有一次，我和小侄女聊天，她说她才不肯和成绩不好的人玩呢。我听了大感失望，我不知道学校里面的老师教了她什么，让她小小年纪就带着‘成绩’的眼镜来看人，而失去了发现别人其他优点的心。”读到这样的批注，不得不佩服这位学生思想的深刻和认识的高度，她的生命因阅读而有了深度。
生命的丰富比生命的正确更重要，思想、情趣、人文、文化、文明，等等。多味丰盈的人生才是和谐而丰富的人生，才是我们追求的生命境界。培养学生自由之思想，独立之人格，闲适之情趣，让生命绽放缤纷的色彩，是教师的责任和使命。
当然，五味要调和好，还是有讲究的。盐量的把握对做一道美味佳肴起着至关重要的作用，教育也是一样，教师得掌握好教育的盐分（分寸）。子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”“质”代表孩子自然、纯朴的天性，“文”代表后天的教化，教化太多，将会泯灭孩子的天性、个性与才情；教化太少，孩子的质性就会流于粗糙甚至狂野。自然的天性与后天的教化相得益彰，孩子才能成长为文质彬彬的君子。
三、像盐冷却钢铁，对学生有一份担当
盐在钢铁的淬火工艺中可以起到降温作用，盐的这种作用，就好比班主任崇高的责任感和使命感，对学生特别是对困难学生应该有铁肩担道义的精神，义不容辞地负起对学生的责任与担当。 有一天笔者和一位学生明的妈妈通电话，聊着聊着，这位妈妈哭了，说孩子无比伤感地对她说：“妈妈，我是一个真正没用的人呢……”那一刻，笔者心里滋生了一种无比强烈的疼痛感，并告诉自己，一定得帮助这个孩子。其实，在此之前，笔者只知道这名学生的成绩很不好，经常处于末位，曾跟初中班主任闹过矛盾，看到班主任就怕，也很少和同学说话，大部分时间是在玩手机中度过。为此，笔者采取了以下策略。
1.找准切入点
要帮助学生，首先得让学生接受你，亲近你。山不过来，你就过去。在走廊、操场、马路上，只要遇到明，笔者就会向他挥挥手，跟他打招呼。很长一段时间里，他都没有反应。他和笔者住在同一个小区，有一次放学时笔者特意和他一起回家。一路上笔者天南海北地扯闲话，而他却不说一句话。但表面的风平浪静并不表示内心就没有波澜壮阔。有一次，他迎面向笔者走来，笔者看着他，微笑着向他挥挥手，没想到，他也不自觉地向笔者挥了挥手。笔者心想，这孩子应该对我的防御和敌意减少了。
2.温柔地坚持
上课时，明很安静，从不影响别人。教师们知道他成绩很不好，很少提问他，问到他时他也从来都是一言不发。一个孩子，整天麻木地生活在教室里、课堂上，怎么是好？于是，在语文课上，笔者时不时地请他回答问题。起初他默默地站起来，不说话。笔者说：“好，没有想好吧，请坐下去，再想想。”第二天或第三天，笔者又叫起他，他又站起来不说话。“没关系，请坐下，你听听别的同学怎么说。”就这样五六次之后，有一天，他轻声咕噜了几句。笔者当时根本没有听清楚他具体说了什么，但却马上抓住机会，说：“你看，你一开口就说对了，很不错嘛。”笔者带头鼓掌，同学们也跟着鼓掌。随着之后笔者不断地向他提问，和他交流，给他鼓励，他上课从不敢发言的障碍也被消除了。
3.赋予责任与使命
有一天，班上要排练元旦文艺汇演的节目，需要学生拍照、摄像。学生寅举手说愿意承担这个任务，笔者故作不经意地说：“明，你与寅一起来做这个事情吧，两个人可以有个照应。”明答应了。排练节目那段时间，有时他午饭都顾不得吃，扛着照相机就往排练现场赶。他妈妈告诉笔者，为了拍好照片，他还从网上下载资料学习摄影技术。从此，他喜欢上了摄影，因为摄影，也拉近了和同学的距离，并且他很乐意帮助同学。就这样，在2015感动班级年度人物评选活动中，他以高票当选，当选理由是：不爱说话的他，隐藏着一颗金子般的心。看着他捧着奖状笑盈盈地走下讲台，那一刻，笔者想到了狄金森的一首小诗：如果我能使一颗心免于哀伤/我就不虚此生/如果我能解除一个生命的痛苦/平息一种酸辛/帮助一只昏厥的知更鸟/重新回到巢中/我就不虚此生。
做学生生命的盐，就是全身心溶入学生的世界，成为学生的知音；就是调和出学生生命的五味，让学生拥有最美的生命色彩，成为学生的导师；就是使学生的心免于哀伤，做学生生命的贵人。做学生生命的盐，是班主任工作的价值追求。
（责任编辑 张慧籽）