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摘要：课程模式的选择是对课程观念的选择。课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程的价值取向。笔者基于高职教育以及高职课程的发展，探索高职课程模式的选择与动态优化。
关键词：高职教育；课程模式；课程观念；课程选择；动态优化
一、“多元整台、动态优化”课程模式提出
多元整合，本质上是一个集众之所长然后进行适切化调整、修合、补益、优化的过程。元整合是面对大量涌入我国的各种职业教育课程模式的借鉴和综合。多元整合课程模式在一些中等职业学校进行了有效的开发和实验，并取得了不少成果，但在我国高等职业学校课程模式的理论研究和实践上，仍主要处于“探索、移植、改良、嫁接”阶段。笔者决定在借鉴国内外先进课程模式理论的基础上进行“多元整合、动态优化”的高等职业教育课程模式的研究和探索实验。
为克服我国一些高职院校盲目移植、直接套用各国高职教学模式的弊端，笔者整合了国内外多种课程模式优点，并结合本土实际和发展要求确定“多元整合”的高职教育课程改革方向，同时在深化拓展的基础上创造性地引入“动态优化”的内涵，然后选择一些典型的专业进行了为期三年半的对比实验研究，形成了“多元整合、动态优化”的高等教育课程模式。
“动态优化”是指课程模式在课程内容、课程计划、课程实施、课程评价等内涵上不具绝对的预定性，而具有相对的变化性和优化选择性。高职课程的这种相对动态特征要求我们必须对课程教学内容及教学方式进行有效整合和优化选择，并在实施过程中通过评估反馈不断总结、修正、完善，这本身也是一个动态优化的过程。
二、“多元整台、动态优化”课程模式的理论要点
（一）课程观的多元整合和动态优化
以“能力为中心”的人才培养模式，是由高等职业教育培养技术应用型人才的定位及培养目标所决定的，也是办出高职特色的关键所在。在高职教育中实施“多元整合、动态优化”课程模式，体现了“能力外心”的课程观，才可以达到博采众长的最佳效果。
由于职业教育突破了专门技术教育的狭窄范围，职业教育课程的“能力中心”的能力范畴也得到了拓展，这些能力不但包括专业能力（即知识运用能力和技术运用能力，称为核心能力），还包括专业以外的从事任何职业都应具备的方法能力与社会能力（总称为通用能力或关键能力）。除了核心能力之外，高职院校培养的学生还必须具有懂得对资源合理支配、成功交往的人际关系处理、信息的获取和利用、系统分析综合、多种技术运用等多种能力。这正是我国素质教育所要求的使受教育者必须同时具备“技能、思维、而行”的三种素质，以使学生在信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神上都得到全面发展。
（二）课程结构的多元整合和动态优化
课程的综合化是当今课程改革的方向，它将相似或相近的课程内容组合成一门科目，既节省学时，又发挥学科课程的学术性特长，提高了教学效果，有利于综合职业能力的形成。综合化不仅指知识的综合，也指知识与技能以及素质三要素的综合，同时，它也是一个动态优化的过程。
课程的综合化不应是将两门或多门学科课程内容简单地拼凑、合并，而应该是在确定能力目标后对应能力分析构建职业知识技能体系时创设一门“新课程”，是对相关、相类的职业知识、职业能力和素质等内容的综合。
多元整合课程的模块化，针对的是所有的课程。文化基础课、技术基础课、专业课和实践课都实行模块化课程。多元整合模块化课程的实施，使教学个性化成为了可能。也为弹性学制的实施提供了条件。
（三）课程内容的多元整合和动态优化
1.知识领域
课程知识包括理论知识和经验知识、文化基础知识与职业专门知识等。理论知识与经验知识并非相互排斥，而是相辅相成的，两者关系的妥善处理有利于教育对象获得完全知识。
2.能力领域
技能是人们运用理论知识和经验知识顺利地完成具体工作任务的一种活动方式；智力技能即创造性技能，具有智力应用的成分。
3.素质领域
基于就业、生存、发展和质量的教育观，将素质整合为思想道德素质、身心健康素质、人文科学素质、职业基本素质和创新发展素质。课程内容的动态优化是在课程的多元整合观念的指导下进行的。作为为培养目标服务的专业设置、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价及教材的选用与编写等各个环节都会处于动态之中。对应设置相应的课程与教育活动落实目标，同时通过教学实施过程贯彻素质教育。
（四）教学资源的多元整合和动态优化
用多元整合、动态优化课程模式观对高职课程进行改革，一个显著变化就是拓展和整合优化了课程资源。高职课程资源多元整合和动态优化开发的价值还在于促进教师的发展。教师要达到“双师”素质要求，这对教师提出了新的专业能力要求，即课程整合后的多元专业素养和能力要求。教师应成为学生利用课程资源的引导者、开发者和管理者。教师必须具备根据教学且的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力。
高职课程资源的多元整合和动态优化必须与社会行业紧密结合，要根据学校的校本资源，包括师资、实验、实训条件等，结合就业市场的多元需求，不断探索新课程的设计，使课程结构能进一步满足学生全面成长、就业生存及未来发展的需要。
（五）“产学全程合作教育”是“多元整合、动态优化”课程模式实施的基础
产学全程合作教育既是培养“双师”素质教师的摇篮，又是学生真枪实干的好课堂、好战场，它能全面培养学生的素质与能力。在“产学”学习过程中，会遇到很多新知识、新技术，让学生在真实性、先进性、复杂性的环境里锻炼，大大激发学生的创新能力，学到很多原来课程中所没有的知识。走产学合作道路是“多元整合、动态优化”课程模式实施的基本保证。
三、结论
课程模式的多样化是学校办学内容多样化的重要内容和必要保证。学校办学模式的多样化涉及整个教育教学工作的有效组合与运作，既包括课程、教学方法、教学组织的多样化，也包括师资队伍建设、学校管理和办学思想的多样化和特色化。总之，在对课程内容的多元整合、动态优化过程中，必须从不同专业的实际出发，吸取各种课程模式的长处。在课程开发上，取“能力中心”之所长，进行市场分析和职业岗位分析，在广泛听取和吸收行业和企业专家的意见和建议的基础上，确定课程的内容，使课程的设置适应各行业的企业的需要。在探索高等职业教育课程内容中，我们对五个试点专业所实施的不同课程内容进行了比较分析。
参考文献：
[1]何红玉，高职高专教材现状分析[J].华章.2011（14）.
[2]纪燕.邵娜.单玉燕，对高职院校转型过程中课改的几点思考[J].考试周刊.2011（44）.
[3]李建强，高职课程改革中的几点思考[J].科技信息.2011（15）.
关键词：高职教育；课程模式；课程观念；课程选择；动态优化
一、“多元整台、动态优化”课程模式提出
多元整合，本质上是一个集众之所长然后进行适切化调整、修合、补益、优化的过程。元整合是面对大量涌入我国的各种职业教育课程模式的借鉴和综合。多元整合课程模式在一些中等职业学校进行了有效的开发和实验，并取得了不少成果，但在我国高等职业学校课程模式的理论研究和实践上，仍主要处于“探索、移植、改良、嫁接”阶段。笔者决定在借鉴国内外先进课程模式理论的基础上进行“多元整合、动态优化”的高等职业教育课程模式的研究和探索实验。
为克服我国一些高职院校盲目移植、直接套用各国高职教学模式的弊端，笔者整合了国内外多种课程模式优点，并结合本土实际和发展要求确定“多元整合”的高职教育课程改革方向，同时在深化拓展的基础上创造性地引入“动态优化”的内涵，然后选择一些典型的专业进行了为期三年半的对比实验研究，形成了“多元整合、动态优化”的高等教育课程模式。
“动态优化”是指课程模式在课程内容、课程计划、课程实施、课程评价等内涵上不具绝对的预定性，而具有相对的变化性和优化选择性。高职课程的这种相对动态特征要求我们必须对课程教学内容及教学方式进行有效整合和优化选择，并在实施过程中通过评估反馈不断总结、修正、完善，这本身也是一个动态优化的过程。
二、“多元整台、动态优化”课程模式的理论要点
（一）课程观的多元整合和动态优化
以“能力为中心”的人才培养模式，是由高等职业教育培养技术应用型人才的定位及培养目标所决定的，也是办出高职特色的关键所在。在高职教育中实施“多元整合、动态优化”课程模式，体现了“能力外心”的课程观，才可以达到博采众长的最佳效果。
由于职业教育突破了专门技术教育的狭窄范围，职业教育课程的“能力中心”的能力范畴也得到了拓展，这些能力不但包括专业能力（即知识运用能力和技术运用能力，称为核心能力），还包括专业以外的从事任何职业都应具备的方法能力与社会能力（总称为通用能力或关键能力）。除了核心能力之外，高职院校培养的学生还必须具有懂得对资源合理支配、成功交往的人际关系处理、信息的获取和利用、系统分析综合、多种技术运用等多种能力。这正是我国素质教育所要求的使受教育者必须同时具备“技能、思维、而行”的三种素质，以使学生在信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神上都得到全面发展。
（二）课程结构的多元整合和动态优化
课程的综合化是当今课程改革的方向，它将相似或相近的课程内容组合成一门科目，既节省学时，又发挥学科课程的学术性特长，提高了教学效果，有利于综合职业能力的形成。综合化不仅指知识的综合，也指知识与技能以及素质三要素的综合，同时，它也是一个动态优化的过程。
课程的综合化不应是将两门或多门学科课程内容简单地拼凑、合并，而应该是在确定能力目标后对应能力分析构建职业知识技能体系时创设一门“新课程”，是对相关、相类的职业知识、职业能力和素质等内容的综合。
多元整合课程的模块化，针对的是所有的课程。文化基础课、技术基础课、专业课和实践课都实行模块化课程。多元整合模块化课程的实施，使教学个性化成为了可能。也为弹性学制的实施提供了条件。
（三）课程内容的多元整合和动态优化
1.知识领域
课程知识包括理论知识和经验知识、文化基础知识与职业专门知识等。理论知识与经验知识并非相互排斥，而是相辅相成的，两者关系的妥善处理有利于教育对象获得完全知识。
2.能力领域
技能是人们运用理论知识和经验知识顺利地完成具体工作任务的一种活动方式；智力技能即创造性技能，具有智力应用的成分。
3.素质领域
基于就业、生存、发展和质量的教育观，将素质整合为思想道德素质、身心健康素质、人文科学素质、职业基本素质和创新发展素质。课程内容的动态优化是在课程的多元整合观念的指导下进行的。作为为培养目标服务的专业设置、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价及教材的选用与编写等各个环节都会处于动态之中。对应设置相应的课程与教育活动落实目标，同时通过教学实施过程贯彻素质教育。
（四）教学资源的多元整合和动态优化
用多元整合、动态优化课程模式观对高职课程进行改革，一个显著变化就是拓展和整合优化了课程资源。高职课程资源多元整合和动态优化开发的价值还在于促进教师的发展。教师要达到“双师”素质要求，这对教师提出了新的专业能力要求，即课程整合后的多元专业素养和能力要求。教师应成为学生利用课程资源的引导者、开发者和管理者。教师必须具备根据教学且的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力。
高职课程资源的多元整合和动态优化必须与社会行业紧密结合，要根据学校的校本资源，包括师资、实验、实训条件等，结合就业市场的多元需求，不断探索新课程的设计，使课程结构能进一步满足学生全面成长、就业生存及未来发展的需要。
（五）“产学全程合作教育”是“多元整合、动态优化”课程模式实施的基础
产学全程合作教育既是培养“双师”素质教师的摇篮，又是学生真枪实干的好课堂、好战场，它能全面培养学生的素质与能力。在“产学”学习过程中，会遇到很多新知识、新技术，让学生在真实性、先进性、复杂性的环境里锻炼，大大激发学生的创新能力，学到很多原来课程中所没有的知识。走产学合作道路是“多元整合、动态优化”课程模式实施的基本保证。
三、结论
课程模式的多样化是学校办学内容多样化的重要内容和必要保证。学校办学模式的多样化涉及整个教育教学工作的有效组合与运作，既包括课程、教学方法、教学组织的多样化，也包括师资队伍建设、学校管理和办学思想的多样化和特色化。总之，在对课程内容的多元整合、动态优化过程中，必须从不同专业的实际出发，吸取各种课程模式的长处。在课程开发上，取“能力中心”之所长，进行市场分析和职业岗位分析，在广泛听取和吸收行业和企业专家的意见和建议的基础上，确定课程的内容，使课程的设置适应各行业的企业的需要。在探索高等职业教育课程内容中，我们对五个试点专业所实施的不同课程内容进行了比较分析。
参考文献：
[1]何红玉，高职高专教材现状分析[J].华章.2011（14）.
[2]纪燕.邵娜.单玉燕，对高职院校转型过程中课改的几点思考[J].考试周刊.2011（44）.
[3]李建强，高职课程改革中的几点思考[J].科技信息.2011（15）.