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古诗是中国古典文化千百年积淀的瑰宝，是中华文化的精华。《语文课程标准（2011版）》在小学语文教学总体目标中指出：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。小学阶段进行古诗教学，有利于学生汲取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美，从而更加热爱中华民族的优秀文化。因此，小学语文各个版本的教材中都选取了许多首经典古诗。
传统的古诗教学，强调“字字落实”，从字到词再到句，都要翻译，枯燥地讲解使学生失去了学习古诗的乐趣，只能被动接受。苏教版教材对于古诗教学进行了大胆革新，创造了“文包诗”这一特殊文体，以生动活泼、语言优美的故事形式，在文章的开头、中间、结尾引出古诗，“自然地降低坡度，化难为易，为儿童自学古诗创造了极为有利的条件。”这类课文融古今语言之美于一体，有的全诗引用，诗文共融，有的凸现名句，描写场景，深受学生喜爱。
“文包诗”是现代文体，由于它包著“古诗”，所以，我们还要进入古诗的时代背景、作者的经历遭遇，还原历史画面。诗是诗人情感的真情流露，我们在教学中要让学生对古诗的创作背景有所了解，如诗中人物的活动、事情发生的时间、诗人的生平等，这些不但可以引发学生对古诗的浓厚兴趣，同时也对学生对理解古诗大有帮助。
一、从古诗作者入手，走进诗人内心
每一首诗都包含了诗人对人生、对社会不同的态度和情感。每一位诗人背后，都会有一些鲜为人知的故事。了解诗人生平，不仅可以激发学生学习古诗的兴趣，还可以帮助学生更全面地读懂古诗。古诗是诗人“情动而辞发”的结果，所以，我们读一首诗，要先从诗人入手，了解他的生平，在什么环境下生活，做过什么官，有过什么遭遇，对后世的影响等，全面了解诗人，才能走进诗人内心。“诗言志，歌咏言”，诗人通过写诗来抒发情感，表达志向，我们只有走进诗人内心，才能真正读懂他的诗。
《少年王勃》一课讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。学生在学习这课之前，对王勃这位诗人了解并不多，需要教师的介绍。王勃出生书香门第，自幼儿聪慧好学，六岁时就会写文章，少年时期就取得了很大成就，与杨炯、卢照邻、骆宾王一起被称为“初唐四杰”。当时，都督阎伯屿为纪念重修滕王阁，举行宴会，想借此向大家夸耀他女婿的才学，哪知年少气盛的王勃接过纸笔，一气呵成，写成了千古名篇《滕王阁序》。有了这些铺垫，我们再来学习课文。课文中，写到了王勃写诗时的专注、自信以及都督的拍案叫绝，让我们看到了王勃的才华横溢，也加深了对人物形象的认识，学生无不佩服王勃非凡的才华。
二、从历史背景入手，感知古诗深度
每首古诗都在一定程度上反映了当时特定的历史背景，反映了诗人在特定环境中的情感。由于古今语言的差异，形成了诗人与学生之间的情感距离。我们学习古诗，如果只就诗学诗，对诗的内容和涉及到的字词进行讲解，未免无趣无情，也只能是浮在表面的读懂。古诗是诗人情感的寄托，与他所处的年代、当时的历史背景是有关联的。我们要从历史背景入手，来感知古诗的深度。
《李广射虎》一文描绘了唐代诗人卢纶所有的《塞下曲（其二）》的情景，刻画了神勇无比的“飞将军”李广。卢纶为什么要写李广？这要从当时的创作背景说起。卢纶从过军，对行伍生活有了解，写的诗多与军队有关，特别是对边塞将士的描写。卢纶是中唐诗人，当时的唐朝边塞依旧是盛唐的气象。卢纶通过一组《塞下曲》来表现当时国家的强大，雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。有了这样的历史背景，我们结合文中对李广将军神态、动作的描写，就能更好地读懂《塞下曲》这首诗，也能从中体会到诗人的创作意图。
三、从创作情境入手，品味古诗意境
古诗“文约而意丰”。古诗的表达是含蓄的，融情于景，借景抒情，而景和情都是在一定的情境中产生，情境是古诗情感的载体。在学习过程中，老师引领学生通过诵读古诗，想象画面，并与学生已有生活经验相联系，唤起学生的情感共鸣，感悟古诗的其内在情感。这是学生情感体验的过程，也是和文本对话的过程。在整个过程中，教师要引领学生从创作情境入手，进而品味古诗的意境。
《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的名篇之一，《每逢佳节倍思亲》这篇“文包诗”就介绍了王维写这首诗的过程。当时，王维只有十七岁时，一个人离开家乡，在长安谋取功名。佳节来临，街市热闹非凡，人们合家团聚，这让孤独一人独处异乡的王维想起了在家乡与兄弟们过节的情景，越发思念家乡的亲人，于是就有了这首脍炙人口的《九月九日忆山东兄弟》。在这样的创作情境中，我们来品读这首诗，诗人思念亲人的情感以及诗中所描绘的意境让我们深受感染。
著名语文特级教师高万同在文中写到：“它（文包诗）以平实浅近的短文故事激发学生学习古诗的深厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，容易登堂入室，渐入佳境。”虽然“文包诗”课文还存在着不同的声音，如破坏了古诗的意境、束缚了学生的思维等，但它激发了学生对古诗的热爱，突破了古诗学习的难点，锻炼了学生的语文能力，这是不容忽视的。在多年的教学实践中，我发现学生对这类课文非常喜欢，或许是因为他们能借助课文自己读懂古诗的一种成就感吧，让我们一起为学生搭好这座“从已知和未知的桥梁”吧！
传统的古诗教学，强调“字字落实”，从字到词再到句，都要翻译，枯燥地讲解使学生失去了学习古诗的乐趣，只能被动接受。苏教版教材对于古诗教学进行了大胆革新，创造了“文包诗”这一特殊文体，以生动活泼、语言优美的故事形式，在文章的开头、中间、结尾引出古诗，“自然地降低坡度，化难为易，为儿童自学古诗创造了极为有利的条件。”这类课文融古今语言之美于一体，有的全诗引用，诗文共融，有的凸现名句，描写场景，深受学生喜爱。
“文包诗”是现代文体，由于它包著“古诗”，所以，我们还要进入古诗的时代背景、作者的经历遭遇，还原历史画面。诗是诗人情感的真情流露，我们在教学中要让学生对古诗的创作背景有所了解，如诗中人物的活动、事情发生的时间、诗人的生平等，这些不但可以引发学生对古诗的浓厚兴趣，同时也对学生对理解古诗大有帮助。
一、从古诗作者入手，走进诗人内心
每一首诗都包含了诗人对人生、对社会不同的态度和情感。每一位诗人背后，都会有一些鲜为人知的故事。了解诗人生平，不仅可以激发学生学习古诗的兴趣，还可以帮助学生更全面地读懂古诗。古诗是诗人“情动而辞发”的结果，所以，我们读一首诗，要先从诗人入手，了解他的生平，在什么环境下生活，做过什么官，有过什么遭遇，对后世的影响等，全面了解诗人，才能走进诗人内心。“诗言志，歌咏言”，诗人通过写诗来抒发情感，表达志向，我们只有走进诗人内心，才能真正读懂他的诗。
《少年王勃》一课讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。学生在学习这课之前，对王勃这位诗人了解并不多，需要教师的介绍。王勃出生书香门第，自幼儿聪慧好学，六岁时就会写文章，少年时期就取得了很大成就，与杨炯、卢照邻、骆宾王一起被称为“初唐四杰”。当时，都督阎伯屿为纪念重修滕王阁，举行宴会，想借此向大家夸耀他女婿的才学，哪知年少气盛的王勃接过纸笔，一气呵成，写成了千古名篇《滕王阁序》。有了这些铺垫，我们再来学习课文。课文中，写到了王勃写诗时的专注、自信以及都督的拍案叫绝，让我们看到了王勃的才华横溢，也加深了对人物形象的认识，学生无不佩服王勃非凡的才华。
二、从历史背景入手，感知古诗深度
每首古诗都在一定程度上反映了当时特定的历史背景，反映了诗人在特定环境中的情感。由于古今语言的差异，形成了诗人与学生之间的情感距离。我们学习古诗，如果只就诗学诗，对诗的内容和涉及到的字词进行讲解，未免无趣无情，也只能是浮在表面的读懂。古诗是诗人情感的寄托，与他所处的年代、当时的历史背景是有关联的。我们要从历史背景入手，来感知古诗的深度。
《李广射虎》一文描绘了唐代诗人卢纶所有的《塞下曲（其二）》的情景，刻画了神勇无比的“飞将军”李广。卢纶为什么要写李广？这要从当时的创作背景说起。卢纶从过军，对行伍生活有了解，写的诗多与军队有关，特别是对边塞将士的描写。卢纶是中唐诗人，当时的唐朝边塞依旧是盛唐的气象。卢纶通过一组《塞下曲》来表现当时国家的强大，雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。有了这样的历史背景，我们结合文中对李广将军神态、动作的描写，就能更好地读懂《塞下曲》这首诗，也能从中体会到诗人的创作意图。
三、从创作情境入手，品味古诗意境
古诗“文约而意丰”。古诗的表达是含蓄的，融情于景，借景抒情，而景和情都是在一定的情境中产生，情境是古诗情感的载体。在学习过程中，老师引领学生通过诵读古诗，想象画面，并与学生已有生活经验相联系，唤起学生的情感共鸣，感悟古诗的其内在情感。这是学生情感体验的过程，也是和文本对话的过程。在整个过程中，教师要引领学生从创作情境入手，进而品味古诗的意境。
《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的名篇之一，《每逢佳节倍思亲》这篇“文包诗”就介绍了王维写这首诗的过程。当时，王维只有十七岁时，一个人离开家乡，在长安谋取功名。佳节来临，街市热闹非凡，人们合家团聚，这让孤独一人独处异乡的王维想起了在家乡与兄弟们过节的情景，越发思念家乡的亲人，于是就有了这首脍炙人口的《九月九日忆山东兄弟》。在这样的创作情境中，我们来品读这首诗，诗人思念亲人的情感以及诗中所描绘的意境让我们深受感染。
著名语文特级教师高万同在文中写到：“它（文包诗）以平实浅近的短文故事激发学生学习古诗的深厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，容易登堂入室，渐入佳境。”虽然“文包诗”课文还存在着不同的声音，如破坏了古诗的意境、束缚了学生的思维等，但它激发了学生对古诗的热爱，突破了古诗学习的难点，锻炼了学生的语文能力，这是不容忽视的。在多年的教学实践中，我发现学生对这类课文非常喜欢，或许是因为他们能借助课文自己读懂古诗的一种成就感吧，让我们一起为学生搭好这座“从已知和未知的桥梁”吧！