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任教以来,教过几门学科,但无论上哪个学科总感觉在课堂上有时会出现这种情况:学生提出的问题或操作的方法会出乎教师的意料,是教师在备课时所想不到的。遇到这种情况,作为教师我们该怎么办?我个人觉得,这是在考验我们教师的应变能力。也就是要求我们教师能驾驭课堂,在课堂上能做到随机应变,具有快速反应能力,能善于把握课堂上出现的突发事件,发挥教师的教育教学机智,将其转化成教育教学资源。教学中,我就曾遇到两次类似的情况:
一次在给六年级的学生执教一节信息技术课时,我利用激情导入,把学生学习的积极性充分调动了起来,正想根据课前的精心备课进行下面的教学。出乎意料的是,微机室停电了,怎么办?看到孩子们失望的眼神,听到孩子们的埋怨:“哎!好不容易轮到我们班上微机课了,又停电了”“好不容易盼来的微机课就这么泡汤了……”
当我注意到有一个孩子对着电脑上下打量,充满了好奇,好像无论是显示器、主机,还是鼠标,哪怕是一颗小螺丝, 对他来说仿佛都充满了奥秘……我灵机一动,拍拍手,示意大家安静下来。“同学们,虽然现在停电了,但老师给大家准备了更精彩的学习内容……”顿时,我发现孩子们眼睛里充满了期待。于是,我借助废旧的机箱,给孩子们讲起了有关机箱的知识。对于孩子们提出的疑问,我也借此一一解答。然后,让孩子们动手操作,我发现孩子们学习的兴致特别高。铃声响了,孩子们还意犹未尽。
第二次是在参加由山东省邹平县第一实验小学(以下简称“我校”)发展研究室组织的“第二届名师”评选活动时,我执教的课题是《文件夹的复制》。本节课主要是让学生初步掌握文件夹的复制方法。说实话,这个课题枯燥无味,不太容易激发学生的兴趣,不好处理。由于时间比较紧,我只有在备课上下点工夫了。
上课时,我用《西游记》中的孙悟空(图片)的“变”导入课题,充分调动起了学生学习的积极性。接下来,让学生尝试“文件夹的复制”方法。课件出示:“一年级的小朋友最喜欢看动画,请大家试着把‘动画’文件夹复制到‘1年级’文件夹里。”学生开始尝试操作,而我则在巡视。出乎意料,我发现有少部分学生操作错了,他们把文件夹移动了,这是我在备课时所没有想到的,感觉一下子懵了,怎么办?不能按照备课时的设计继续往下进行了,必须要先处理好该环节。那么,如何让学生明白错在哪里了呢?心想:对于三年级的孩子而言,讲理论既枯燥又难以理解……于是,我灵机一动:“何不借助导入时孙悟空的图片复制让学生明白。”我不慌不忙地请两位同学上台演示操作方法(一生做文件夹的复制,另一生做文件夹的移动)。通过对比演示操作,让细心的学生找出两者之间的区别。学生的眼睛是雪亮的,他们都发现了两者之间的区别。这时,我通过学生的面部表情“知道”有的学生还在疑惑。我又顺势引导说:“大家仔细想一下,刚才孙悟空的图片被复制以后,原来的孙悟空图片还在吗?”学生异口同声地回答:“在。”我解释道:“那么,大家现在觉得刚才两位同学的操作谁的对?”学生说:“王X的对。”“为什么?”“王X同学把文件夹复制以后,原来被复制的文件夹还在,而张X操作以后,原文件夹却不在了……”问题迎刃而解。
通过以上教学中出现的实际案例,再比较课改前,在开放互动的课堂教学中,不可预料的突发情况随时可能出现,这就对教师提出了更高的要求:
(1)要求教师备课准备更充分。备课时,教师应该从正面、反面甚至是多方面去考虑问题,这样我们就能将大部分的“意想不到”变成“已经想到”,在课堂上就会更从容不迫,教学效果也会更好。传统的、旧的教学模式往往总是准备单一的“标准答案”。开放互动式教学中,必须要具备足够的前瞻性和预见性。当我们组织教学、设置情景、提出问题时,千万不要指望单一的“标准答案”。
(2)要求教师要有教育机智。要求教师在课堂上有快速反应能力,能随机应变,是教师教学艺术和教育机智的体现。教育机智是教师观察的敏锐性、思想的深刻性和灵活性及意志的果断性、教育的技巧性等方面的有机结合,是教师综合实力的体现。它不是一朝一夕可以形成的。教师要做到这点,就要不断学习。不能满足一个科目,一个类别的知识。要拓展知识面,与时俱进,开拓创新。
(3)要求教师认识到:“意想不到”是不可多得的宝贵的教育资源。教学中的偶发事件,有些是学生的“智慧火花”,对教师有启发作用,推动教师深思。教师如能把握处理好偶发事件,将是一份不可多得的宝贵的教育资源。对提高和发展学生的各种能力水平,进行思想品德教育,能产生极大的作用。因为平等地交流,能使学生的才能得到充分地展示和发展,平等地交流,会比简单的说教更有说服力和感染力,更能为学生所接受。教师要利用教育机智,及时把握教育契机,调动学生学习的积极性、创造性,提高教育教学的效率。
最后,顺带提一下,准备得再充分,经验再丰富,思虑再周密,知识面再广,随机应变的能力再强,也会有一时无法回答的时候。这时,最好的处理方法,就是老老实实和我们的学生一样,当一回学生,千万不要信口开河,一定要把握住随机应变和信口开河的界线。
(作者单位:山东省邹平县第一实验小学)
一次在给六年级的学生执教一节信息技术课时,我利用激情导入,把学生学习的积极性充分调动了起来,正想根据课前的精心备课进行下面的教学。出乎意料的是,微机室停电了,怎么办?看到孩子们失望的眼神,听到孩子们的埋怨:“哎!好不容易轮到我们班上微机课了,又停电了”“好不容易盼来的微机课就这么泡汤了……”
当我注意到有一个孩子对着电脑上下打量,充满了好奇,好像无论是显示器、主机,还是鼠标,哪怕是一颗小螺丝, 对他来说仿佛都充满了奥秘……我灵机一动,拍拍手,示意大家安静下来。“同学们,虽然现在停电了,但老师给大家准备了更精彩的学习内容……”顿时,我发现孩子们眼睛里充满了期待。于是,我借助废旧的机箱,给孩子们讲起了有关机箱的知识。对于孩子们提出的疑问,我也借此一一解答。然后,让孩子们动手操作,我发现孩子们学习的兴致特别高。铃声响了,孩子们还意犹未尽。
第二次是在参加由山东省邹平县第一实验小学(以下简称“我校”)发展研究室组织的“第二届名师”评选活动时,我执教的课题是《文件夹的复制》。本节课主要是让学生初步掌握文件夹的复制方法。说实话,这个课题枯燥无味,不太容易激发学生的兴趣,不好处理。由于时间比较紧,我只有在备课上下点工夫了。
上课时,我用《西游记》中的孙悟空(图片)的“变”导入课题,充分调动起了学生学习的积极性。接下来,让学生尝试“文件夹的复制”方法。课件出示:“一年级的小朋友最喜欢看动画,请大家试着把‘动画’文件夹复制到‘1年级’文件夹里。”学生开始尝试操作,而我则在巡视。出乎意料,我发现有少部分学生操作错了,他们把文件夹移动了,这是我在备课时所没有想到的,感觉一下子懵了,怎么办?不能按照备课时的设计继续往下进行了,必须要先处理好该环节。那么,如何让学生明白错在哪里了呢?心想:对于三年级的孩子而言,讲理论既枯燥又难以理解……于是,我灵机一动:“何不借助导入时孙悟空的图片复制让学生明白。”我不慌不忙地请两位同学上台演示操作方法(一生做文件夹的复制,另一生做文件夹的移动)。通过对比演示操作,让细心的学生找出两者之间的区别。学生的眼睛是雪亮的,他们都发现了两者之间的区别。这时,我通过学生的面部表情“知道”有的学生还在疑惑。我又顺势引导说:“大家仔细想一下,刚才孙悟空的图片被复制以后,原来的孙悟空图片还在吗?”学生异口同声地回答:“在。”我解释道:“那么,大家现在觉得刚才两位同学的操作谁的对?”学生说:“王X的对。”“为什么?”“王X同学把文件夹复制以后,原来被复制的文件夹还在,而张X操作以后,原文件夹却不在了……”问题迎刃而解。
通过以上教学中出现的实际案例,再比较课改前,在开放互动的课堂教学中,不可预料的突发情况随时可能出现,这就对教师提出了更高的要求:
(1)要求教师备课准备更充分。备课时,教师应该从正面、反面甚至是多方面去考虑问题,这样我们就能将大部分的“意想不到”变成“已经想到”,在课堂上就会更从容不迫,教学效果也会更好。传统的、旧的教学模式往往总是准备单一的“标准答案”。开放互动式教学中,必须要具备足够的前瞻性和预见性。当我们组织教学、设置情景、提出问题时,千万不要指望单一的“标准答案”。
(2)要求教师要有教育机智。要求教师在课堂上有快速反应能力,能随机应变,是教师教学艺术和教育机智的体现。教育机智是教师观察的敏锐性、思想的深刻性和灵活性及意志的果断性、教育的技巧性等方面的有机结合,是教师综合实力的体现。它不是一朝一夕可以形成的。教师要做到这点,就要不断学习。不能满足一个科目,一个类别的知识。要拓展知识面,与时俱进,开拓创新。
(3)要求教师认识到:“意想不到”是不可多得的宝贵的教育资源。教学中的偶发事件,有些是学生的“智慧火花”,对教师有启发作用,推动教师深思。教师如能把握处理好偶发事件,将是一份不可多得的宝贵的教育资源。对提高和发展学生的各种能力水平,进行思想品德教育,能产生极大的作用。因为平等地交流,能使学生的才能得到充分地展示和发展,平等地交流,会比简单的说教更有说服力和感染力,更能为学生所接受。教师要利用教育机智,及时把握教育契机,调动学生学习的积极性、创造性,提高教育教学的效率。
最后,顺带提一下,准备得再充分,经验再丰富,思虑再周密,知识面再广,随机应变的能力再强,也会有一时无法回答的时候。这时,最好的处理方法,就是老老实实和我们的学生一样,当一回学生,千万不要信口开河,一定要把握住随机应变和信口开河的界线。
(作者单位:山东省邹平县第一实验小学)