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在我们的数学教学中常常会有这样的现象：教师上课匆匆夹着一本书走进课堂，课前不准备，上课的时候让学生先看看书，自己研究一下教材，寄望于临场发挥，“随机应变”，结果当然只能与“精彩”擦肩而过；有的教师忽略了对细节的把握，提出的问题指向不明，“误导”了学生，课堂的“美丽”因此而打了“折”；有的教师认为“拖堂”是无足轻重的小事，殊不知学生刚刚享受到的美好体验被拖堂消耗殆尽……在这样的课堂教学中，细节无法成就完美。
一、善于预设细节，追求教学新理念
教学细节可以体现教师的实力。在教学设计中，老师应该更多地注意教学细节的打造，细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。
[细节一]我在教学“认识几百几十几”时两人使用一个计数器，可以设想一下，学生第一次独立使用计数器，不免兴趣十足，在拨珠数数时，课堂气氛将极其积极活跃，但问题也会不少：两人争抢拨珠，活动不能正常开展；对计数器认识不足，使用错误；停止使用计数器后，注意力仍然在其上……为避免这些问题，课前。我做了一些准备工作，例如：课前男生从塑料袋中取出计数器，并规定好放在哪里、怎么放，课后由女生将计数器收入袋中并归还教师；仔细观察计数器，认清数位，课间有充足时间让学生“玩”：课堂中，利用比赛促进合作学习的有效开展……教学中发现，教具使用前指导越细致，教学效果越理想。
[我的思考]
课堂教学中，我们要关注学生思维变化的每个细节，及时根据学生的情况灵活改变自己的提问方式，处理教学的进程，要知道，往往对一个细节艺术性的处理，会产生让我们意料不到的结果。
二、善于捕捉细节，追求课堂新境界
教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉，它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及，这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握，睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
[细节二]师：你们还会算哪些“8加几”的算式?
生1：我会算8 8等于16。
生2：(立即大声反对)：不!8 8等于17。
(众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：“早知道这样就不说了……”)
师(微笑着)：大家先别急，说不定这名同学有什么新发现，听听他怎么想的，好吗?
生2：昨天我计算9 8等于口时，不是说过9向8借1来凑10吗?计算8 8等于口时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就剩下7，不就等于17了吗?
(哦，原来是受9加几算法的负迁移影响，找出了症结后，教师把生2的想法板书在黑板上，让大家了解个中的错误原因，也让生2明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归平静。)
师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……
(师话音未落，学生纷纷地站起来发表意见)
他们大致都能得出这一发现：计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。
[我的思考]
对于“8 8等于17”这一教学细节，教师并没有一票否决，而是智慧性地发现了学生这种错误可能隐藏着的大部分学生认知上的潜存错误，于是宽容接纳，亲和带引。
这一细节处理和生成，给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶，进而进发出创新的火花，真正满足了学生作为“发现者”和“探索者”的心理需要，关注学生的发展，体现了教学的人文性。
三、善于挖掘细节，追求教学深层次
“挖掘细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的效应，深入挖掘，寓教育于无痕。
[细节三]
在检测学生是否掌握比较小数大小的方法时，我创设了这样的情境：你能用学过的知识或方法来尽可能简单地写出几个比21.89大的数吗?并说明你的理由，学生不假思索地写出了一大串数：21.90、22.45……并大多能比较轻松地阐述自己的理由，我都给予积极的评价，这时，有一位平时上课喜欢钻牛角尖的学生站起来：“老师，我还有更简单的方法，只要去掉原来的小数点就行了，”我及时肯定，忽然想到：何不就势把《小数点的位置移动引起小数大小的变化》提前到这儿解决呢?于是我就打破原来的教学程序，顺势追问了一句：“去掉21.89中的小数点，它的小数点真的就不存在了吗?”大家开始深思，有人翻书，有几个相互讨论，不一会儿，有人高声叫起来：“我知道了!它没有消失，它应该还在2189中个位9的右下角!”“如果需要，我们可以在它的个位右下角点上小数点，并添上几个O，它的大小不变，”……
[我的思考]
在我们的教学中不是缺乏课程资源，而是缺乏善于发现和有效利用课程资源的眼睛，对于那些在设计好的教学过程和常规课堂内突然出现的有效课程资源，尤其需要积极对待，及时抓取。
精彩细节是教师教育理念的流露，教学风格的表达，教育功力的表现，精彩细节不仅可以使教学过程丰富而充实，而且可以使课堂充满思辨与灵性，充满智慧和创造，细节虽小，却能折射出教师教育的理念和睿智，对教学细节的关注、预设、捕捉和挖掘是教师教学行为的重要标志，和谐完美的课堂，呼唤精彩细节的装点，我们要树立“以人为本”的理念，科学而艺术地关注、预设、捕捉、挖掘教学细节，于细节处成就精彩纷呈的完美的数学课堂。
一、善于预设细节，追求教学新理念
教学细节可以体现教师的实力。在教学设计中，老师应该更多地注意教学细节的打造，细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。
[细节一]我在教学“认识几百几十几”时两人使用一个计数器，可以设想一下，学生第一次独立使用计数器，不免兴趣十足，在拨珠数数时，课堂气氛将极其积极活跃，但问题也会不少：两人争抢拨珠，活动不能正常开展；对计数器认识不足，使用错误；停止使用计数器后，注意力仍然在其上……为避免这些问题，课前。我做了一些准备工作，例如：课前男生从塑料袋中取出计数器，并规定好放在哪里、怎么放，课后由女生将计数器收入袋中并归还教师；仔细观察计数器，认清数位，课间有充足时间让学生“玩”：课堂中，利用比赛促进合作学习的有效开展……教学中发现，教具使用前指导越细致，教学效果越理想。
[我的思考]
课堂教学中，我们要关注学生思维变化的每个细节，及时根据学生的情况灵活改变自己的提问方式，处理教学的进程，要知道，往往对一个细节艺术性的处理，会产生让我们意料不到的结果。
二、善于捕捉细节，追求课堂新境界
教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉，它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及，这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握，睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
[细节二]师：你们还会算哪些“8加几”的算式?
生1：我会算8 8等于16。
生2：(立即大声反对)：不!8 8等于17。
(众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：“早知道这样就不说了……”)
师(微笑着)：大家先别急，说不定这名同学有什么新发现，听听他怎么想的，好吗?
生2：昨天我计算9 8等于口时，不是说过9向8借1来凑10吗?计算8 8等于口时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就剩下7，不就等于17了吗?
(哦，原来是受9加几算法的负迁移影响，找出了症结后，教师把生2的想法板书在黑板上，让大家了解个中的错误原因，也让生2明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归平静。)
师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……
(师话音未落，学生纷纷地站起来发表意见)
他们大致都能得出这一发现：计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。
[我的思考]
对于“8 8等于17”这一教学细节，教师并没有一票否决，而是智慧性地发现了学生这种错误可能隐藏着的大部分学生认知上的潜存错误，于是宽容接纳，亲和带引。
这一细节处理和生成，给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶，进而进发出创新的火花，真正满足了学生作为“发现者”和“探索者”的心理需要，关注学生的发展，体现了教学的人文性。
三、善于挖掘细节，追求教学深层次
“挖掘细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的效应，深入挖掘，寓教育于无痕。
[细节三]
在检测学生是否掌握比较小数大小的方法时，我创设了这样的情境：你能用学过的知识或方法来尽可能简单地写出几个比21.89大的数吗?并说明你的理由，学生不假思索地写出了一大串数：21.90、22.45……并大多能比较轻松地阐述自己的理由，我都给予积极的评价，这时，有一位平时上课喜欢钻牛角尖的学生站起来：“老师，我还有更简单的方法，只要去掉原来的小数点就行了，”我及时肯定，忽然想到：何不就势把《小数点的位置移动引起小数大小的变化》提前到这儿解决呢?于是我就打破原来的教学程序，顺势追问了一句：“去掉21.89中的小数点，它的小数点真的就不存在了吗?”大家开始深思，有人翻书，有几个相互讨论，不一会儿，有人高声叫起来：“我知道了!它没有消失，它应该还在2189中个位9的右下角!”“如果需要，我们可以在它的个位右下角点上小数点，并添上几个O，它的大小不变，”……
[我的思考]
在我们的教学中不是缺乏课程资源，而是缺乏善于发现和有效利用课程资源的眼睛，对于那些在设计好的教学过程和常规课堂内突然出现的有效课程资源，尤其需要积极对待，及时抓取。
精彩细节是教师教育理念的流露，教学风格的表达，教育功力的表现，精彩细节不仅可以使教学过程丰富而充实，而且可以使课堂充满思辨与灵性，充满智慧和创造，细节虽小，却能折射出教师教育的理念和睿智，对教学细节的关注、预设、捕捉和挖掘是教师教学行为的重要标志，和谐完美的课堂，呼唤精彩细节的装点，我们要树立“以人为本”的理念，科学而艺术地关注、预设、捕捉、挖掘教学细节，于细节处成就精彩纷呈的完美的数学课堂。