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【摘要】 教学相长，即教和学两方面是相互影响和促进的. 教师的教促进学生的学，学生的学也作用于教师的教. 教学是教与学的交往互动、相互沟通、相互启发、相互补充. 教师可以学习学生更独到、更创意的方法帮助自己的教学，从而提高课堂的质量.
【关键词】 学生；创新；教学
俗语说得好：三个臭皮匠赛过诸葛亮. 提高课堂教学质量仅仅依靠教师一个人的智慧肯定是远远不够的，孩子年龄虽小，但他们的无限潜力是不容小觑的. 课堂教学中，取学生更独到、更创意的方法，可以是学习方法，亦或是教我们如何教学的方法；将这些特殊的资源用于学生，可以取得意想不到的教学效果. 那么，教师到底该从哪些方面，怎样向学生取材呢？下面，我将具体说一说我是如何“取之学生，用之学生”的.
一、回顾课堂，反思学生回答
以前，总认为一节数学课全部按照教师事先备好的、没有什么意外的、学生没有碰到困难的、流畅结束的就是一节好课. 其实，不然！一次赛课经历改变了我的这些想法. 或许学生按照老师的思路走，对这位老师而言是一件好事，但没有学生的思维活动，这是学习数学最可怕的一件事，学生没有问题反而成了最大的问题. 这也违背了我当初做教师的宗旨：快乐地学习数学，学习快乐的数学. 那样的孩子，显然是不快乐的；那样的老师，其实也是不快乐的，因为她永远不会进步.
学生中的素材是我们最好的素材. 我们可以这样做：
1. 备“其他学生”
课前必修课就是备课：备教材、备学生、备教法、备学法、备教具学具、备教学流程，等等. 备教学流程应该是大多数教师最熟悉的过程之一. 可是怎么样才能备好教学流程呢？怎样才能保证在课堂遇到任何问题都能处变不惊呢？我记得一位影响我很深的师父说过：“要尽可能地多做预设. ”
平时上课不同于赛课. 赛课，我们在一次又一次的磨课、研课过程中就会生成很多“预设”及对应的解决方案. 但是平时上课只有一次机会. 这就需要我们在课前备“其他学生”，顾名思义，就是多研读与本节课相关的优课视频，记录在这些视频中孩子们出现的各种情况. 将这些情况汇总，从而设计出相应的解决方案，以应对在实际课堂中可能出现的生成性问题.
不同地域、相同年龄段的孩子，虽然不能说他们的想法会一模一样，但是整体思路都会大同小异. 如果课前，我们可以做到多备一些学生的“情况”，从学生中取材，多做一些预设，那到真实的课堂，我们就可以相对做到应对自如，而不是慌乱了自己的阵脚.
2. 教“将来学生”
当然，即使我们做再多的准备，课堂生成性的因素也是不可控制. 我们可以从其他学生处取材，应用于这些学生. 同样的，这些学生也会创造性地发明一些对我们今后教学有用的好方法，这就是“用于学生”.
每节课后，我们都可以做到回顾课堂，记录生成性的材料，并将其汇总、整理，作为今后教学的法宝，这些资源经过不断积累，在恰当的时机展示在课堂上，我相信，这样的教师教学能力将会不断完善和提高.
二、与生交流，促进师生沟通
其实，即使再好的课堂也会多少有些局限性，不可能做到盡善尽美. 小学生思维开阔，教室这个环境，还是会压抑住孩子的创造力和想象力的. 所以，教师从学生取材就不能仅仅靠课堂，还需要课堂之外的接触.
学生中的素材是我们最好的素材. 我们可以这样做：
1. 走近“课间活动”
每个学校每天都会安排课间十分钟的小课间和30分钟的大课间. 我认为，课间活动是孩子们身心放松、思维活跃的最佳时期. 教师可以参与到孩子们的课间活动中，和孩子们一起玩耍. 或许在玩耍的过程中，孩子们就可以给你一些教学的灵感.
比如：上学期在教学《轴对称图形》前夕，孩子们就赠予我一个好的灵感. 课间活动的时候，很多女生还是围在教室里玩着什么. 我走近观察，才发现原来她们在剪窗花. 看见几个五颜六色的成品，我情不自禁地也想动手实践一番. 几个女生立刻主动地做起了我的小老师，将美术老师教她们的剪纸技术又绘声绘色地传授给了我.
之后备《轴对称图形》这一课时，这一幕情景瞬间再现在我的脑海里. 其实，这些剪纸不就是依据轴对称图形的特征才剪出来的嘛！于是，在课堂上我就给孩子们创作窗花的时间，再利用他们设计的窗花进行教学. 课后，我还将孩子们精心设计的窗花全部粘贴在班级的窗户上，既可以帮助他们牢记轴对称图形的特征，也可以满足孩子们创作的成就感！
我想这就是课间活动的时间给予师生共同创作的灵感吧！
2. 走进“课外生活”
教师的角色实际上是多面的，课堂上的老师，课间活动的朋友，课外生活的“大姐姐”，这是我作为教师最光荣的角色.
在刚做教师的第一年，我有幸被邀请参加了一个女生的校外拉丁舞演出，之后并多次被这个孩子邀请去观看她的各种表演. 多次校外接触，我了解了这个孩子学习舞蹈的决心和艰辛. 也正是因为了解这个过程，我将其转化为激励她学习数学的动力，并多次用她克服学习舞蹈的困难的方法来挑战数学中的难题. 最后，事实证明她成功了，我也成功了.
教育学中对教师角色的定位是传道者、解惑者、管理者、示范者、父母与朋友以及研究者. 而作为没有丰富经验的我，我目前更希望成为的角色是朋友和学习者. 从书本中学习的教育知识毕竟是有限的，如果我完全能够做到：取于学生，从自己的学生或者其他学生那里吸取灵感；用于学生，将这些灵感转化为更好地教育学生的方法. 我相信，这样的教师教是快乐的，学也是快乐的.
【关键词】 学生；创新；教学
俗语说得好：三个臭皮匠赛过诸葛亮. 提高课堂教学质量仅仅依靠教师一个人的智慧肯定是远远不够的，孩子年龄虽小，但他们的无限潜力是不容小觑的. 课堂教学中，取学生更独到、更创意的方法，可以是学习方法，亦或是教我们如何教学的方法；将这些特殊的资源用于学生，可以取得意想不到的教学效果. 那么，教师到底该从哪些方面，怎样向学生取材呢？下面，我将具体说一说我是如何“取之学生，用之学生”的.
一、回顾课堂，反思学生回答
以前，总认为一节数学课全部按照教师事先备好的、没有什么意外的、学生没有碰到困难的、流畅结束的就是一节好课. 其实，不然！一次赛课经历改变了我的这些想法. 或许学生按照老师的思路走，对这位老师而言是一件好事，但没有学生的思维活动，这是学习数学最可怕的一件事，学生没有问题反而成了最大的问题. 这也违背了我当初做教师的宗旨：快乐地学习数学，学习快乐的数学. 那样的孩子，显然是不快乐的；那样的老师，其实也是不快乐的，因为她永远不会进步.
学生中的素材是我们最好的素材. 我们可以这样做：
1. 备“其他学生”
课前必修课就是备课：备教材、备学生、备教法、备学法、备教具学具、备教学流程，等等. 备教学流程应该是大多数教师最熟悉的过程之一. 可是怎么样才能备好教学流程呢？怎样才能保证在课堂遇到任何问题都能处变不惊呢？我记得一位影响我很深的师父说过：“要尽可能地多做预设. ”
平时上课不同于赛课. 赛课，我们在一次又一次的磨课、研课过程中就会生成很多“预设”及对应的解决方案. 但是平时上课只有一次机会. 这就需要我们在课前备“其他学生”，顾名思义，就是多研读与本节课相关的优课视频，记录在这些视频中孩子们出现的各种情况. 将这些情况汇总，从而设计出相应的解决方案，以应对在实际课堂中可能出现的生成性问题.
不同地域、相同年龄段的孩子，虽然不能说他们的想法会一模一样，但是整体思路都会大同小异. 如果课前，我们可以做到多备一些学生的“情况”，从学生中取材，多做一些预设，那到真实的课堂，我们就可以相对做到应对自如，而不是慌乱了自己的阵脚.
2. 教“将来学生”
当然，即使我们做再多的准备，课堂生成性的因素也是不可控制. 我们可以从其他学生处取材，应用于这些学生. 同样的，这些学生也会创造性地发明一些对我们今后教学有用的好方法，这就是“用于学生”.
每节课后，我们都可以做到回顾课堂，记录生成性的材料，并将其汇总、整理，作为今后教学的法宝，这些资源经过不断积累，在恰当的时机展示在课堂上，我相信，这样的教师教学能力将会不断完善和提高.
二、与生交流，促进师生沟通
其实，即使再好的课堂也会多少有些局限性，不可能做到盡善尽美. 小学生思维开阔，教室这个环境，还是会压抑住孩子的创造力和想象力的. 所以，教师从学生取材就不能仅仅靠课堂，还需要课堂之外的接触.
学生中的素材是我们最好的素材. 我们可以这样做：
1. 走近“课间活动”
每个学校每天都会安排课间十分钟的小课间和30分钟的大课间. 我认为，课间活动是孩子们身心放松、思维活跃的最佳时期. 教师可以参与到孩子们的课间活动中，和孩子们一起玩耍. 或许在玩耍的过程中，孩子们就可以给你一些教学的灵感.
比如：上学期在教学《轴对称图形》前夕，孩子们就赠予我一个好的灵感. 课间活动的时候，很多女生还是围在教室里玩着什么. 我走近观察，才发现原来她们在剪窗花. 看见几个五颜六色的成品，我情不自禁地也想动手实践一番. 几个女生立刻主动地做起了我的小老师，将美术老师教她们的剪纸技术又绘声绘色地传授给了我.
之后备《轴对称图形》这一课时，这一幕情景瞬间再现在我的脑海里. 其实，这些剪纸不就是依据轴对称图形的特征才剪出来的嘛！于是，在课堂上我就给孩子们创作窗花的时间，再利用他们设计的窗花进行教学. 课后，我还将孩子们精心设计的窗花全部粘贴在班级的窗户上，既可以帮助他们牢记轴对称图形的特征，也可以满足孩子们创作的成就感！
我想这就是课间活动的时间给予师生共同创作的灵感吧！
2. 走进“课外生活”
教师的角色实际上是多面的，课堂上的老师，课间活动的朋友，课外生活的“大姐姐”，这是我作为教师最光荣的角色.
在刚做教师的第一年，我有幸被邀请参加了一个女生的校外拉丁舞演出，之后并多次被这个孩子邀请去观看她的各种表演. 多次校外接触，我了解了这个孩子学习舞蹈的决心和艰辛. 也正是因为了解这个过程，我将其转化为激励她学习数学的动力，并多次用她克服学习舞蹈的困难的方法来挑战数学中的难题. 最后，事实证明她成功了，我也成功了.
教育学中对教师角色的定位是传道者、解惑者、管理者、示范者、父母与朋友以及研究者. 而作为没有丰富经验的我，我目前更希望成为的角色是朋友和学习者. 从书本中学习的教育知识毕竟是有限的，如果我完全能够做到：取于学生，从自己的学生或者其他学生那里吸取灵感；用于学生，将这些灵感转化为更好地教育学生的方法. 我相信，这样的教师教是快乐的，学也是快乐的.