论文部分内容阅读
摘 要：“情动而辞发”，情境教学是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
关键词：音乐课堂； 情境教学
中图分类号：G633．951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-015-001
音乐教学过程中的情境教学是教师通过各种教学手段，紧密结合音乐学科的特点，根据教学内容与学生共同创设一种能激起学生学习兴趣的场景，并运用此场景把学生带入与音乐教材内容相应的氛围中，师生进行情景交融的教学活动，从而达到教与学的和谐统一，获得最佳的教学效果。音乐教学过程中情境教学具有如下特点：
1.情感性。健康的情感对认知活动起积极的促进作用，消极的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍抑制作用。调动学生的情绪与情感是情境教学的首要目的，音乐教学过程中情境教学通过触境生情、随情入境、以情激情等方式激发学生的学习兴趣，引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感在情境教学法中既作动因，又作手段和目的。
2.形象性。音乐教学过程中情境教学凭借一定的手段展现给学生生动具体的形象，激发学生学习的积极性，帮助学生深刻地体验音乐。情境的创设一般分直接情境和间接情境。直接情境就是使学生直接感知，身临其境，形成具体鲜明的形象。间接情境则主要通过学生展开地想象和联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。
3.启迪性。人在特定的情境中，心理活动倾向于把认知对象组合成情境所提供的可行性的东西，通过调动原有认知，整合内部思维，人就顿悟或产生新的认知结构。这就是情境所提供的线索在心理的作用之下所起到的一种唤醒或启迪智慧的作用。例如正处于某种问题情境中的人，会因为碰到某些事物而受到启发，从而顺利解决问题。音乐教学过程中情境教学通过生动形象的教学手段寓教学内容于具体形象的情境之中，存在潜移默化地启迪引导作用。
我们将这种思想和理念渗透到音乐教学过程中，进行了一些尝试，并以此为突破口，以情促教，以情导学：
1.运用CAI创设情境
音乐学科的很多知识靠教材上的静态图片和文字说明很难达到较好的教育目的。但通过音乐CAI（计算机辅助教学）所拥有的技术，创设教学情境，使课堂导入巧妙自然，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学，可以达到传统教学难以实现的教学效果，可弥补教师讲解、示范的不足，使学生建立对作品完整形象的建构。
2.运用活动创设情境
教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动，如：音乐剧表演、歌唱比赛、音乐游戏活动等等，变传统教学中教师“教”为中心为学生“学”为中心，在愉快的“活动”中，全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，更有利于学生在活动的情境中真实感受音乐的情绪与情感。只有处于一定的活动情境中，学生才能真实体会音乐作品的内涵，只有这样才能激起最广泛学生的积极投入，提高他们体验音乐情境的能力，达到情境教学的目的。
3.运用语言创设情境
音乐教学过程中教师可以运用通俗易懂的描述、亲切简洁的讲解、生动形象的比喻、抑扬顿挫的朗讀、饱含激情的感情抒发等话语创设语言情境，用教师的语言带动学生对音乐的情感，调动课堂气氛，实现以境带情的教育效果，使师生感情与音乐情感达到共鸣。在运用语言描绘以创设情境时，还必须要强调和突出语言情境与音乐的良好结合：语言的描述要浅显易懂，词意准确，生动有趣；条理清楚。另外在运用语言描绘的同时，要注意表情的把握，因为表情是一种“无声”的语言，为此要控制表情，掌握分寸，起到此时无声胜有声的效果。
4.运用提问创设情境
提问是音乐教学过程中实现师生互动的最常用、最主要的方式，教师在教学过程中要深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生运用教科书、音响、网络等学习资料，围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取音乐知识和音乐理解。例如在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情境”。
5.运用生活素材创设情境
生活素材对于激发学生学习兴趣、理解音乐和感触音乐有着重要的意义，因为音乐来源于生活。例如在学习进行曲时，可以让学生模仿部队行进步伐，了解进行曲整齐节奏的原型。在创作教学中，鼓励学生从生活中寻找发声物品进行音乐的创作，了解音乐的创作过程。音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用生活素材进行情境的创设，通过师生之间互动交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣。
6.联结相关文化创设情境
音乐课程标准对于音乐教学内容进行了统整和开发，提出了“音乐与相关文化”这一教学领域。音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，并有着相似的情绪、情感表现特征，联结这些姊妹艺术进行音乐情境教学，有利于学生全面的理解音乐的情绪情感，丰富他们的体验和理解。其他学科也是丰富音乐情感的教学资源，如体育可以引导学生运用韵律操动作选配不同的节奏、节拍、情绪的音乐。以音乐为本的综合课，在目前的音乐教学中越来越广泛的运用，这既丰富了音乐情境教学的资源，也为音乐情境教学全面丰富学生的情感体验提供了平台。
总之，从教学的表面效果看，音乐情境教学法打破了以往单调、枯燥的教学氛围，延伸了音乐课堂教学的空间范围，激活了音乐课堂的教学气氛，把教学内容隐含在特别创设的具有美感的形象性情境之中，使学生既能主动审美又能将审美深化，促进了知识与技能的主动性掌握，提高了课堂教学效率。从音乐情境教学的潜在价值看，音乐情境教学提供良好的暗示或启迪为学生的想象与联想提供基点，有助于学生创造性思维能力的形成和发展。音乐情境教学法现今之所以能够被积极倡导广泛运用，其培养创造性素质的价值是当代教育者非常看重的。
关键词：音乐课堂； 情境教学
中图分类号：G633．951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-015-001
音乐教学过程中的情境教学是教师通过各种教学手段，紧密结合音乐学科的特点，根据教学内容与学生共同创设一种能激起学生学习兴趣的场景，并运用此场景把学生带入与音乐教材内容相应的氛围中，师生进行情景交融的教学活动，从而达到教与学的和谐统一，获得最佳的教学效果。音乐教学过程中情境教学具有如下特点：
1.情感性。健康的情感对认知活动起积极的促进作用，消极的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍抑制作用。调动学生的情绪与情感是情境教学的首要目的，音乐教学过程中情境教学通过触境生情、随情入境、以情激情等方式激发学生的学习兴趣，引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感在情境教学法中既作动因，又作手段和目的。
2.形象性。音乐教学过程中情境教学凭借一定的手段展现给学生生动具体的形象，激发学生学习的积极性，帮助学生深刻地体验音乐。情境的创设一般分直接情境和间接情境。直接情境就是使学生直接感知，身临其境，形成具体鲜明的形象。间接情境则主要通过学生展开地想象和联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。
3.启迪性。人在特定的情境中，心理活动倾向于把认知对象组合成情境所提供的可行性的东西，通过调动原有认知，整合内部思维，人就顿悟或产生新的认知结构。这就是情境所提供的线索在心理的作用之下所起到的一种唤醒或启迪智慧的作用。例如正处于某种问题情境中的人，会因为碰到某些事物而受到启发，从而顺利解决问题。音乐教学过程中情境教学通过生动形象的教学手段寓教学内容于具体形象的情境之中，存在潜移默化地启迪引导作用。
我们将这种思想和理念渗透到音乐教学过程中，进行了一些尝试，并以此为突破口，以情促教，以情导学：
1.运用CAI创设情境
音乐学科的很多知识靠教材上的静态图片和文字说明很难达到较好的教育目的。但通过音乐CAI（计算机辅助教学）所拥有的技术，创设教学情境，使课堂导入巧妙自然，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学，可以达到传统教学难以实现的教学效果，可弥补教师讲解、示范的不足，使学生建立对作品完整形象的建构。
2.运用活动创设情境
教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动，如：音乐剧表演、歌唱比赛、音乐游戏活动等等，变传统教学中教师“教”为中心为学生“学”为中心，在愉快的“活动”中，全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，更有利于学生在活动的情境中真实感受音乐的情绪与情感。只有处于一定的活动情境中，学生才能真实体会音乐作品的内涵，只有这样才能激起最广泛学生的积极投入，提高他们体验音乐情境的能力，达到情境教学的目的。
3.运用语言创设情境
音乐教学过程中教师可以运用通俗易懂的描述、亲切简洁的讲解、生动形象的比喻、抑扬顿挫的朗讀、饱含激情的感情抒发等话语创设语言情境，用教师的语言带动学生对音乐的情感，调动课堂气氛，实现以境带情的教育效果，使师生感情与音乐情感达到共鸣。在运用语言描绘以创设情境时，还必须要强调和突出语言情境与音乐的良好结合：语言的描述要浅显易懂，词意准确，生动有趣；条理清楚。另外在运用语言描绘的同时，要注意表情的把握，因为表情是一种“无声”的语言，为此要控制表情，掌握分寸，起到此时无声胜有声的效果。
4.运用提问创设情境
提问是音乐教学过程中实现师生互动的最常用、最主要的方式，教师在教学过程中要深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生运用教科书、音响、网络等学习资料，围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取音乐知识和音乐理解。例如在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情境”。
5.运用生活素材创设情境
生活素材对于激发学生学习兴趣、理解音乐和感触音乐有着重要的意义，因为音乐来源于生活。例如在学习进行曲时，可以让学生模仿部队行进步伐，了解进行曲整齐节奏的原型。在创作教学中，鼓励学生从生活中寻找发声物品进行音乐的创作，了解音乐的创作过程。音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用生活素材进行情境的创设，通过师生之间互动交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣。
6.联结相关文化创设情境
音乐课程标准对于音乐教学内容进行了统整和开发，提出了“音乐与相关文化”这一教学领域。音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，并有着相似的情绪、情感表现特征，联结这些姊妹艺术进行音乐情境教学，有利于学生全面的理解音乐的情绪情感，丰富他们的体验和理解。其他学科也是丰富音乐情感的教学资源，如体育可以引导学生运用韵律操动作选配不同的节奏、节拍、情绪的音乐。以音乐为本的综合课，在目前的音乐教学中越来越广泛的运用，这既丰富了音乐情境教学的资源，也为音乐情境教学全面丰富学生的情感体验提供了平台。
总之，从教学的表面效果看，音乐情境教学法打破了以往单调、枯燥的教学氛围，延伸了音乐课堂教学的空间范围，激活了音乐课堂的教学气氛，把教学内容隐含在特别创设的具有美感的形象性情境之中，使学生既能主动审美又能将审美深化，促进了知识与技能的主动性掌握，提高了课堂教学效率。从音乐情境教学的潜在价值看，音乐情境教学提供良好的暗示或启迪为学生的想象与联想提供基点，有助于学生创造性思维能力的形成和发展。音乐情境教学法现今之所以能够被积极倡导广泛运用，其培养创造性素质的价值是当代教育者非常看重的。