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音乐艺术有这自身独特的魅力，它的自己我表达方式是“发声的空气”。音乐艺术的内容包罗万象。音乐不仅仅表达人与人的思想感情，音乐本身也是人类的一项创造，意在模仿自然最深刻的层面，它表达一个人内在的自我，他与世界、宇宙的关系。音乐作为一种声音艺术注定它具有时间性。在音乐中没有什么是一尘不变凝固的，我们不能演奏贝多芬奏鸣曲然后把它存入银行或冰箱，指望下次将它在同样状况下取出来。音乐以其声音进行自我阐述。因此它是有生命的，始于空也终于空，但音乐又是可再生的。音乐的灵魂寓于音乐作品中，乐谱是其物质承载者。音乐作品具有两面性，一面是属于它的时代性，另一面则属于永恒性。使作品流传下来的因素是音乐的精神本质。
音乐精神本质的延续是通过对音乐作品谱例的分析理解，以演奏(唱)来实现声音再现，而这一过程中，音乐的记忆和追忆成为再现音乐本质的关键。除音乐作品的分析过程体现记忆和追忆之外，音乐本身结构也体现这两点。在音乐创作的曲式结构中，单三部，复三部，奏鸣曲式的再现部，以及回旋曲式的主部多次反复，变奏曲式的母体引出若干变体一定意义上可以说是音乐内部对自我主题的追忆。而且，在一些变化再现中更深刻地体现的是音乐内部的追忆，不仅仅继承音乐主题的精华而且加以改编，使得作品既有对比又有统一。
一、记忆在音乐艺术中的理解
记忆是一种当你需要时它召之即来的东西，音乐艺术家用自己独特的音乐语言诠释着生活，记忆系统在这种语言的应用中起着重要作用。
音乐记忆是在演唱中保持音准，稳定音程关系，明确调式、调性，规范速度，保证旋律的连续和整体形象以及和声特有色彩和功能序进的先决条件，也是欣赏者保持对音乐中诸基本因素的感知的必备素养。记忆保证了音乐主题对演唱者的作用，演唱者 有了真情实感才能打动听众;反过来，听众完成了音乐记忆才能感受到音乐主题的感染。
在聆听音乐作品时，首先是乐曲中旋律、节奏、表情等客观事物以一定的关系彼此联系地作用于听者大脑，这时大脑皮层上就会形成各种暂时神经联系，这种神经联系加以强化才能巩固。这是识记和保持的生理基础。暂时神经联系在刺激物的作用停止后，以痕迹形式保留在头脑中，以后在一定条件下，重新活跃，使原有的联系得到恢复，这种暂时联系的再作用，就是再认和回忆的生理基础。神经联系的形成加以强化需要依赖于反复练习，练习过程中尤为突出。但需要强调的是在反复练习中，不能机械地练习，要自觉地探索表情与达到想象效果的方法。
二、“追忆”在音乐中的理解
心理学概念中，追忆是根据有关线索，使用一定策略，通过不断地推论和探索在意志努力下完成的有意回忆。
追忆只能通过沉思、反省才能获得的。追忆是一种艺术，是一种当你需要获得幻觉时的一种技能。在演奏之前，演奏者需要幻想自己所想要的声音及表达的内容情景，这时一方面需要演奏者追忆用什么样演奏技术能发出想要的声音，另一方面还要通过追忆作品幻想表达了什么音乐内容，进而才能有意识的将追忆得来的精华思想注入到演奏进行中。
音乐表演本身是一种创造性活动，艺术家在深刻理解分析作曲家创作的音乐作品后，通过不断对作曲家的意图，手段等推论探索，加以自身独特的技术手段、音乐处理方式重新塑造音乐作品。因此可以说追忆要求个性化的尝试。
在钢琴教学中，许多老师主张技术工作音乐化(从听觉到动作)，要求不仅听正在演奏的“短暂的声音印象”，而且要善于“倾听未来音乐”建议利用自身耳朵和内心耳朵去听。在键盘演奏前，对每一个音乐符号都应有预先的内心听觉意识，想象与演奏机能之间的相互关系，这也就是所谓的听觉运动关系，音乐追忆是对音乐对象丰富的感性积累，有了追忆之后的感受才可能形成“内心的耳朵”，从而达到“理性的技术”行为。这属于应用心理学派。
三、两者关系对听觉愿望的思考
1.二者关系 记忆是追忆的基础，追忆是强化记忆的保证，并且反作用于行为。追忆是比再认更深层次的有意回忆。一定意义上说是一种递进关系，记忆为基础上的追忆则是更为高级的心理活动，它们相互作用、相互依赖。
2.听觉愿望 听觉愿望是音乐家通过声音材料和手段，对非常固定和具体的音乐思想进行一定具体再现的追求。听众有享受声音美的听觉愿望。演奏家与听众最好的交流首先是通过自身与音乐的交流达到的，追忆能跨越时间限制，通过作品本身达到与作曲家思想的交流。
3.两者递进关系对实现听觉愿望的方法论探索。听觉愿望的实现方法应从记忆逐渐过渡到追忆的探究。记忆是追忆的基础，只有正确，准确，精确的记忆知识的储备才可能形成科学思维惯性。追忆需要良好的意志主动去追寻事物的本质。这种正确的良好的意志是经过不断充实知识储备和经过科学思维加工而成的，继而形成自主的，科学的，思维惯性，这样才能不断完善自身，消化、吸收音乐带给人的精神食粮。
音乐艺术作为声音艺术，其“瞬时即逝”的特性在一定意义上增加认知的难度。音乐研究是一项具有挑战性的活动。音乐魅力所在不仅仅是带给人们听觉美的享受，还在于音乐能让人收获思想果实。
音乐艺术的价值是人赋予的情感态度观，我们学习研究音乐本身复杂的技术理论等时，不要忘记对音乐最初的审美愿望是陶醉自己感染他人，达到精神共享。将追忆得来的思想带入音乐学习中，是对音乐最好的诠释。希望能够有更多的音乐研究者继续探索更多的由记忆到追忆的方法，将音乐艺术展现得淋漓尽致！
（作者简介：张 旭（1989.5-），女，山西太原人，本科，山西师范大学，研究方向：音乐教学。）
音乐精神本质的延续是通过对音乐作品谱例的分析理解，以演奏(唱)来实现声音再现，而这一过程中，音乐的记忆和追忆成为再现音乐本质的关键。除音乐作品的分析过程体现记忆和追忆之外，音乐本身结构也体现这两点。在音乐创作的曲式结构中，单三部，复三部，奏鸣曲式的再现部，以及回旋曲式的主部多次反复，变奏曲式的母体引出若干变体一定意义上可以说是音乐内部对自我主题的追忆。而且，在一些变化再现中更深刻地体现的是音乐内部的追忆，不仅仅继承音乐主题的精华而且加以改编，使得作品既有对比又有统一。
一、记忆在音乐艺术中的理解
记忆是一种当你需要时它召之即来的东西，音乐艺术家用自己独特的音乐语言诠释着生活，记忆系统在这种语言的应用中起着重要作用。
音乐记忆是在演唱中保持音准，稳定音程关系，明确调式、调性，规范速度，保证旋律的连续和整体形象以及和声特有色彩和功能序进的先决条件，也是欣赏者保持对音乐中诸基本因素的感知的必备素养。记忆保证了音乐主题对演唱者的作用，演唱者 有了真情实感才能打动听众;反过来，听众完成了音乐记忆才能感受到音乐主题的感染。
在聆听音乐作品时，首先是乐曲中旋律、节奏、表情等客观事物以一定的关系彼此联系地作用于听者大脑，这时大脑皮层上就会形成各种暂时神经联系，这种神经联系加以强化才能巩固。这是识记和保持的生理基础。暂时神经联系在刺激物的作用停止后，以痕迹形式保留在头脑中，以后在一定条件下，重新活跃，使原有的联系得到恢复，这种暂时联系的再作用，就是再认和回忆的生理基础。神经联系的形成加以强化需要依赖于反复练习，练习过程中尤为突出。但需要强调的是在反复练习中，不能机械地练习，要自觉地探索表情与达到想象效果的方法。
二、“追忆”在音乐中的理解
心理学概念中，追忆是根据有关线索，使用一定策略，通过不断地推论和探索在意志努力下完成的有意回忆。
追忆只能通过沉思、反省才能获得的。追忆是一种艺术，是一种当你需要获得幻觉时的一种技能。在演奏之前，演奏者需要幻想自己所想要的声音及表达的内容情景，这时一方面需要演奏者追忆用什么样演奏技术能发出想要的声音，另一方面还要通过追忆作品幻想表达了什么音乐内容，进而才能有意识的将追忆得来的精华思想注入到演奏进行中。
音乐表演本身是一种创造性活动，艺术家在深刻理解分析作曲家创作的音乐作品后，通过不断对作曲家的意图，手段等推论探索，加以自身独特的技术手段、音乐处理方式重新塑造音乐作品。因此可以说追忆要求个性化的尝试。
在钢琴教学中，许多老师主张技术工作音乐化(从听觉到动作)，要求不仅听正在演奏的“短暂的声音印象”，而且要善于“倾听未来音乐”建议利用自身耳朵和内心耳朵去听。在键盘演奏前，对每一个音乐符号都应有预先的内心听觉意识，想象与演奏机能之间的相互关系，这也就是所谓的听觉运动关系，音乐追忆是对音乐对象丰富的感性积累，有了追忆之后的感受才可能形成“内心的耳朵”，从而达到“理性的技术”行为。这属于应用心理学派。
三、两者关系对听觉愿望的思考
1.二者关系 记忆是追忆的基础，追忆是强化记忆的保证，并且反作用于行为。追忆是比再认更深层次的有意回忆。一定意义上说是一种递进关系，记忆为基础上的追忆则是更为高级的心理活动，它们相互作用、相互依赖。
2.听觉愿望 听觉愿望是音乐家通过声音材料和手段，对非常固定和具体的音乐思想进行一定具体再现的追求。听众有享受声音美的听觉愿望。演奏家与听众最好的交流首先是通过自身与音乐的交流达到的，追忆能跨越时间限制，通过作品本身达到与作曲家思想的交流。
3.两者递进关系对实现听觉愿望的方法论探索。听觉愿望的实现方法应从记忆逐渐过渡到追忆的探究。记忆是追忆的基础，只有正确，准确，精确的记忆知识的储备才可能形成科学思维惯性。追忆需要良好的意志主动去追寻事物的本质。这种正确的良好的意志是经过不断充实知识储备和经过科学思维加工而成的，继而形成自主的，科学的，思维惯性，这样才能不断完善自身，消化、吸收音乐带给人的精神食粮。
音乐艺术作为声音艺术，其“瞬时即逝”的特性在一定意义上增加认知的难度。音乐研究是一项具有挑战性的活动。音乐魅力所在不仅仅是带给人们听觉美的享受，还在于音乐能让人收获思想果实。
音乐艺术的价值是人赋予的情感态度观，我们学习研究音乐本身复杂的技术理论等时，不要忘记对音乐最初的审美愿望是陶醉自己感染他人，达到精神共享。将追忆得来的思想带入音乐学习中，是对音乐最好的诠释。希望能够有更多的音乐研究者继续探索更多的由记忆到追忆的方法，将音乐艺术展现得淋漓尽致！
（作者简介：张 旭（1989.5-），女，山西太原人，本科，山西师范大学，研究方向：音乐教学。）