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[摘 要]语文课程标准对小学第一学段的写字要求特别指出：注意间架结构，初步感受汉字的形体美。一二年级的学生正处于字体成形的时候，引导学生注重字体间架结构的书写是重中之重。在低段，以字喻人，让汉字充满生命，学生容易在教师的趣味讲解中找出字体间架结构中的重要骨架，进而提升学生的字感，提高写字效率。
[关键词]以字喻人；趣味；效率
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0094-02
2011年修订版《义务教育语文课程标准》加强了对小学各年段学生书写的要求：书写规范、端正、整洁。我们都知道，学习书法，不免枯燥乏味，而对于小学低段学生，一堂35分钟的书法课堂让孩子们集中精力来听老师讲解，显得更加困难。基于这种状态，诸暨教育研究中心成立了课题研究团队，以“以字喻人，趣味写字”为切入点进行了实践研究，我们践行“字如人”的理念，一个字的结构就是一个人的身躯骨架，给每一个汉字注入生命，让学生在趣味中学习写字，事半功倍。这里以滨江小学骆潮琼老师的教学案例加以说明。
一、以字喻人，趣味横生
一个个方方正正的汉字，在一年级的学生眼里，是无生命的，那么，让这些汉字逐渐成为孩子们眼中的朋友，就得给这些汉字注入新的生命。我们说“字如人”，确实，仔细看中国的每一个汉字，犹如一个个拥有鲜活生命的人——有的汉字如同亭亭玉立的少女翩翩起舞，有的好像身姿矫健的壮士顶天立地，有的宛若调皮可爱的孩子玩闹捣蛋……孩子的想象力比成人丰富千百倍，只要教师稍加指点，孩子就会发现很多像人一样生动有趣的汉字。如骆潮琼老师在教学一年级学生写字时的片段：
1.“女”是舞娘
师：今天这节课，我们要来认识几个朋友，一个是漂亮的姑娘，一个是健硕的壮士，还有一个可是跟我们一样年纪的小朋友。
（学生特别惊奇，一个个都瞪大了眼睛，写字课怎么会有姑娘、壮士，还有小朋友呢？）
师：小朋友可要看好了！（课件先出示“女”）
（学生很疑惑地看着老师）
师：这个“女”字是一位姑娘，她在跳芭蕾舞呢！你看到了吗？（课件再出示小姑娘跳芭蕾舞图片，与“女”字做比较）
（学生思索了一下，马上“哦”地感叹起来，连声说：“真的嘞！”）
师：都看到了，你来说一说，你看到了一个怎么样的姑娘，她在做什么？
生1：老师，我看到了跳芭蕾舞的姑娘两只手是张开的！
生2：老师，我还看到了她的两只脚是这样的！（学生用交叉的两只脚来示范他想象出来的动作）
师：嗯，小朋友说的是不是像这样子的？（老师演示了动作）
生：点点头。
生：哇，真是一模一样的！（其他学生惊呼，突然之间就觉得这些汉字与自己如此亲近）
2.“千”成汉子
师：我们刚才看到了一个小姑娘，男子汉在哪？
（因为有“女”字的点拨，如壮士般的“千”字就比较容易找）
生1：我知道“千”字中的“横”是壮士的手，跟小姑娘一样是张开的！
生2：“千”字中的“竖”是从脚到头这里。
师：是的，他头上还有一顶帽子呢，戴着多帅气！（师出示相应图片）
（出示图片后，学生纷纷仿效图片开始扮帅小伙）
……
3.“皮”为闹孩（略）
“女”字爱美，“千”字帅气，“皮”字捣蛋……字字个性鲜明，独具特色，深入学生心里，本来毫无生命气息的汉字充满了生机，学生对这些汉字马上产生了极大的兴趣，一下子，学生与汉字的距离拉近了。
中国的汉字远远不止这些，我们可以把这些汉字看成人形，看成动物，抑或是植物。这样充满生命气息的一个个汉字，学生内心不抗拒，对写字课兴趣激增，参与度高涨。
二、细观结构，掌握要点
学生对汉字的整体进行了观察，愿意把汉字当人来看，说明学生已经向亲近汉字跨出了第一步。在未写字之前，学生对汉字的整体观察是非常重要的，它决定了学生下笔写字的大致框架，不会落得字字乱飞的状态。如上片段通过人的身躯骨架来判定一个字的大致结构，是为了学生能更细致地观察汉字的落笔位置。继续以“女、千、皮”为例：
1.婀娜身姿，美丽优雅
师：我们细细地来观察一下芭蕾“女”哪些动作让自己变得那么漂亮？
生：两只手张开伸直！（“女”字中的“横”）
师：是的！
生：老师，她的两只脚是这样子的！（一年级学生说不清道不明那动作，只能自己示范）
师：嗯，你的意思是说要脚交叉微微地蹲下，是吗？
生：是的！（學生重重地点头，能被老师理解是多么高兴的事情）
生：她的头有点长！
师：哈哈，老师觉得芭蕾女不是头长，应该是脖子修长，而且脖子是直的！
（学生观察到这三点，骆老师很是欣慰）
师：芭蕾“女”跟我们所有的人都一样，从腰部出发到脚，有大小的变化……（还没等我说完，学生马上指着自己的胯部，说：“这边大，上面小下去了，上面也小的”。）
师：是的，你们指着的地方是胯部，这个地方比较宽（“女”字中的“撇点”之间的连接处），在伸直的手臂之下，而且宽的部位也不多，马上要缩小了。跟老师一起来书空。
师：田字房里有一芭蕾“女”，竖中线上头微昂，脖子长到横中线，胯部撇点宽，两脚交叉站平稳，最后两手张开伸直真漂亮。（师边说要点边范写）
写字的最后，课题组都会附加一些写字口诀，这些写字口诀根据不同班情、学情会做适当调整，有些着重在下笔位置，有些则会强调笔画的书写。这些口诀读起来朗朗上口，学生都能熟记在心，在练写过程中，学生的下笔意识里也有了最初步的定位，对写好汉字的间架结构也起了一定的作用。 2.身直帽正，干练帅气
师：小朋友把芭蕾“女”写得那么漂亮，老师相信我们也会把壮士“千”写得特别帅气，你有什么地方要提醒大家的？
生：老师，那“竖”是悬针竖！
师：是的，在写悬针竖的时候要注意什么？
生：竖要拉直，最后出锋。
师：老师说过的话你牢记在心，真好！这位壮士的身板挺得可直了！我们在写这一笔的时候一定要拉直悬针竖，这位壮士看上去才显得有精神。
生：撇是短撇！
师：它不仅是短撇，还是横撇。“撇”是壮士的帽子，帽子不能太大也不能太小，一定要把这顶帽子给戴正了，不能歪斜，壮士“千”才会显得干练帅气。
师：“千”字头上一顶帽，小小帽子平又正，两手张开要平稳，身板又挺又直精神好！
（学生跟教师书空）
静心临帖练写之时，学生对汉字的整体观察以及细节分析是一切书法工作的方向盘，只有找对方向，下笔准确，才能让书法之作在纸上绽开一树玉兰，美丽而优雅。所以骆老师在这一片断中还是采用在以字喻人中趣味分析的方式让学生观察思考汉字的细节部分，以培养孩子对部分笔画细节的观察力。学生思考交流后，对该字书写要点的掌握便会逐层深入，用形象的汉子来帮助学生记忆“千”字结构，学生兴趣盎然，既不会让课堂索然无味，更是拉长了学生在课堂上的注意力时间，有效提高了书法课堂的效率。
3.毯長棒直，捣蛋闹事（略）
三、风趣评议，提升字感
写字课，仅仅只是靠教师的讲解，哪怕再精彩，也只是事倍功半，而恰当地运用评议，在幽默风趣的评价中一针见血地找准孩子所写汉字中的缺点，既能提升孩子对字感的判断力，又能融合课堂的紧绷气氛。
（学生写完字后，教师拿学生所写的字在大屏幕下进行评议）
师：（学生的“女”字中间部分太大）这个“女”字的肚子太大，里面是不是藏了一个小宝宝？芭蕾“女”的身材可好了。
（听骆老师说完这句话，学生嘿嘿一笑，自知教师所指不妥之处）
师：（学生的“女”字中的“撇”写成了“竖撇”且落笔位置偏外），你的“女”字是不是被一块石头绊了一脚？要跌倒了，要跌倒了！两脚记得站平稳哦！
师：（“千”字中的“平撇”和“横”靠得太近）不好了，这壮士的脖子也没了，成缩头乌龟了！（全班学生听了，哈哈大笑）老师相信，她待会去写，准定能写出一个好“壮士”。
……
在这个片段中，骆老师把字人性化，形象地剖析了书写者写字的优、缺点，学生在哈哈大笑中看到了别人犯的小错误，同时也时刻关注着自己所写字的小问题，低下头观察自己写的字，有问题能及时改过来，免去了教师长时间无效率的唠叨，更为孩子们腾出时间来专心练写。在这种教学方式的驱使下，学生慢慢地有了一种认真临字帖的习惯，同时也锻炼了学生对汉字结构的把握，有助于学生端正地写好每一个汉字。
人如字，字如人，字与人两者之间有着不可分割的内在联系。一个个汉字都蕴藏着一个个充满趣味的生命，从小培养学生在练字中珍视每个汉字生命的存在，学生才会重视手下的每一笔每一划，从而逐渐继承并发扬中国五千多年遗留下来的书法文化。
（责编 韦淑红）
[关键词]以字喻人；趣味；效率
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0094-02
2011年修订版《义务教育语文课程标准》加强了对小学各年段学生书写的要求：书写规范、端正、整洁。我们都知道，学习书法，不免枯燥乏味，而对于小学低段学生，一堂35分钟的书法课堂让孩子们集中精力来听老师讲解，显得更加困难。基于这种状态，诸暨教育研究中心成立了课题研究团队，以“以字喻人，趣味写字”为切入点进行了实践研究，我们践行“字如人”的理念，一个字的结构就是一个人的身躯骨架，给每一个汉字注入生命，让学生在趣味中学习写字，事半功倍。这里以滨江小学骆潮琼老师的教学案例加以说明。
一、以字喻人，趣味横生
一个个方方正正的汉字，在一年级的学生眼里，是无生命的，那么，让这些汉字逐渐成为孩子们眼中的朋友，就得给这些汉字注入新的生命。我们说“字如人”，确实，仔细看中国的每一个汉字，犹如一个个拥有鲜活生命的人——有的汉字如同亭亭玉立的少女翩翩起舞，有的好像身姿矫健的壮士顶天立地，有的宛若调皮可爱的孩子玩闹捣蛋……孩子的想象力比成人丰富千百倍，只要教师稍加指点，孩子就会发现很多像人一样生动有趣的汉字。如骆潮琼老师在教学一年级学生写字时的片段：
1.“女”是舞娘
师：今天这节课，我们要来认识几个朋友，一个是漂亮的姑娘，一个是健硕的壮士，还有一个可是跟我们一样年纪的小朋友。
（学生特别惊奇，一个个都瞪大了眼睛，写字课怎么会有姑娘、壮士，还有小朋友呢？）
师：小朋友可要看好了！（课件先出示“女”）
（学生很疑惑地看着老师）
师：这个“女”字是一位姑娘，她在跳芭蕾舞呢！你看到了吗？（课件再出示小姑娘跳芭蕾舞图片，与“女”字做比较）
（学生思索了一下，马上“哦”地感叹起来，连声说：“真的嘞！”）
师：都看到了，你来说一说，你看到了一个怎么样的姑娘，她在做什么？
生1：老师，我看到了跳芭蕾舞的姑娘两只手是张开的！
生2：老师，我还看到了她的两只脚是这样的！（学生用交叉的两只脚来示范他想象出来的动作）
师：嗯，小朋友说的是不是像这样子的？（老师演示了动作）
生：点点头。
生：哇，真是一模一样的！（其他学生惊呼，突然之间就觉得这些汉字与自己如此亲近）
2.“千”成汉子
师：我们刚才看到了一个小姑娘，男子汉在哪？
（因为有“女”字的点拨，如壮士般的“千”字就比较容易找）
生1：我知道“千”字中的“横”是壮士的手，跟小姑娘一样是张开的！
生2：“千”字中的“竖”是从脚到头这里。
师：是的，他头上还有一顶帽子呢，戴着多帅气！（师出示相应图片）
（出示图片后，学生纷纷仿效图片开始扮帅小伙）
……
3.“皮”为闹孩（略）
“女”字爱美，“千”字帅气，“皮”字捣蛋……字字个性鲜明，独具特色，深入学生心里，本来毫无生命气息的汉字充满了生机，学生对这些汉字马上产生了极大的兴趣，一下子，学生与汉字的距离拉近了。
中国的汉字远远不止这些，我们可以把这些汉字看成人形，看成动物，抑或是植物。这样充满生命气息的一个个汉字，学生内心不抗拒，对写字课兴趣激增，参与度高涨。
二、细观结构，掌握要点
学生对汉字的整体进行了观察，愿意把汉字当人来看，说明学生已经向亲近汉字跨出了第一步。在未写字之前，学生对汉字的整体观察是非常重要的，它决定了学生下笔写字的大致框架，不会落得字字乱飞的状态。如上片段通过人的身躯骨架来判定一个字的大致结构，是为了学生能更细致地观察汉字的落笔位置。继续以“女、千、皮”为例：
1.婀娜身姿，美丽优雅
师：我们细细地来观察一下芭蕾“女”哪些动作让自己变得那么漂亮？
生：两只手张开伸直！（“女”字中的“横”）
师：是的！
生：老师，她的两只脚是这样子的！（一年级学生说不清道不明那动作，只能自己示范）
师：嗯，你的意思是说要脚交叉微微地蹲下，是吗？
生：是的！（學生重重地点头，能被老师理解是多么高兴的事情）
生：她的头有点长！
师：哈哈，老师觉得芭蕾女不是头长，应该是脖子修长，而且脖子是直的！
（学生观察到这三点，骆老师很是欣慰）
师：芭蕾“女”跟我们所有的人都一样，从腰部出发到脚，有大小的变化……（还没等我说完，学生马上指着自己的胯部，说：“这边大，上面小下去了，上面也小的”。）
师：是的，你们指着的地方是胯部，这个地方比较宽（“女”字中的“撇点”之间的连接处），在伸直的手臂之下，而且宽的部位也不多，马上要缩小了。跟老师一起来书空。
师：田字房里有一芭蕾“女”，竖中线上头微昂，脖子长到横中线，胯部撇点宽，两脚交叉站平稳，最后两手张开伸直真漂亮。（师边说要点边范写）
写字的最后，课题组都会附加一些写字口诀，这些写字口诀根据不同班情、学情会做适当调整，有些着重在下笔位置，有些则会强调笔画的书写。这些口诀读起来朗朗上口，学生都能熟记在心，在练写过程中，学生的下笔意识里也有了最初步的定位，对写好汉字的间架结构也起了一定的作用。 2.身直帽正，干练帅气
师：小朋友把芭蕾“女”写得那么漂亮，老师相信我们也会把壮士“千”写得特别帅气，你有什么地方要提醒大家的？
生：老师，那“竖”是悬针竖！
师：是的，在写悬针竖的时候要注意什么？
生：竖要拉直，最后出锋。
师：老师说过的话你牢记在心，真好！这位壮士的身板挺得可直了！我们在写这一笔的时候一定要拉直悬针竖，这位壮士看上去才显得有精神。
生：撇是短撇！
师：它不仅是短撇，还是横撇。“撇”是壮士的帽子，帽子不能太大也不能太小，一定要把这顶帽子给戴正了，不能歪斜，壮士“千”才会显得干练帅气。
师：“千”字头上一顶帽，小小帽子平又正，两手张开要平稳，身板又挺又直精神好！
（学生跟教师书空）
静心临帖练写之时，学生对汉字的整体观察以及细节分析是一切书法工作的方向盘，只有找对方向，下笔准确，才能让书法之作在纸上绽开一树玉兰，美丽而优雅。所以骆老师在这一片断中还是采用在以字喻人中趣味分析的方式让学生观察思考汉字的细节部分，以培养孩子对部分笔画细节的观察力。学生思考交流后，对该字书写要点的掌握便会逐层深入，用形象的汉子来帮助学生记忆“千”字结构，学生兴趣盎然，既不会让课堂索然无味，更是拉长了学生在课堂上的注意力时间，有效提高了书法课堂的效率。
3.毯長棒直，捣蛋闹事（略）
三、风趣评议，提升字感
写字课，仅仅只是靠教师的讲解，哪怕再精彩，也只是事倍功半，而恰当地运用评议，在幽默风趣的评价中一针见血地找准孩子所写汉字中的缺点，既能提升孩子对字感的判断力，又能融合课堂的紧绷气氛。
（学生写完字后，教师拿学生所写的字在大屏幕下进行评议）
师：（学生的“女”字中间部分太大）这个“女”字的肚子太大，里面是不是藏了一个小宝宝？芭蕾“女”的身材可好了。
（听骆老师说完这句话，学生嘿嘿一笑，自知教师所指不妥之处）
师：（学生的“女”字中的“撇”写成了“竖撇”且落笔位置偏外），你的“女”字是不是被一块石头绊了一脚？要跌倒了，要跌倒了！两脚记得站平稳哦！
师：（“千”字中的“平撇”和“横”靠得太近）不好了，这壮士的脖子也没了，成缩头乌龟了！（全班学生听了，哈哈大笑）老师相信，她待会去写，准定能写出一个好“壮士”。
……
在这个片段中，骆老师把字人性化，形象地剖析了书写者写字的优、缺点，学生在哈哈大笑中看到了别人犯的小错误，同时也时刻关注着自己所写字的小问题，低下头观察自己写的字，有问题能及时改过来，免去了教师长时间无效率的唠叨，更为孩子们腾出时间来专心练写。在这种教学方式的驱使下，学生慢慢地有了一种认真临字帖的习惯，同时也锻炼了学生对汉字结构的把握，有助于学生端正地写好每一个汉字。
人如字，字如人，字与人两者之间有着不可分割的内在联系。一个个汉字都蕴藏着一个个充满趣味的生命，从小培养学生在练字中珍视每个汉字生命的存在，学生才会重视手下的每一笔每一划，从而逐渐继承并发扬中国五千多年遗留下来的书法文化。
（责编 韦淑红）