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【摘要】自2003年教育部制订《普通高中英语课程标准》以来，各地区高中教学对新课标英语的重视程度不断加大，不断提高学生英语写作能力成为众多英语教师的重要教学任务。传统的教学模式，机械性的作文写作训练已经无法达到新课标的教学要求。无论是在教学质量还是高考内容中，英语写作都成为其取胜的关键之一。在这样的大背景下，教师要积极寻求适合新课标教学内容的方式方法，创新英文写作教学课堂，激发学生的写作兴趣，培养学生自主写作的能力，从而真正提高学生的写作能力，体现出新课程英语教学的优势。
【关键词】新课标 高中英语 写作教学 有效性
正文：新版《普通高中英语课程标准》的颁布实施，加强了对高中英语写作方面的要求。新的人教版英语教材中每个单元都有机的引入了写作训练环节，这与新课标形势下的高考改革内容无形中得到契合。但在实际教学过程中发现，学生并不能随着教师的教学构思完成不做的写做任务，出现的教师教学内容与学生学习效果的脱节现象。因此，要想达到新课程标准对学生的写作能力要求，教师就必须了解到学生在写作过程中遇到的困难问题，在平时的教育教学过程中有意识的为学生提出指导性的写作方法，帮助学生提高写作能力，实现英语写作课堂的教育教学目的。
1 高中英语写作问题
长期以来，高中英语写作课堂采用“命题——写作——批改”的传统教学模式，学生逐渐将写作当成了一种任务，被动的写作训练使学生丧失了对作文写作的积极性。另外，教师由于教学任务重，教学内容繁杂等原因，对学生的作文批改也仅限于语法水平，忽视了对学生在写作过程中思路的分析。从而打击了学生的写作热情，片面的追求语法的完整和句式的和谐。
许多教师在传统教学的影响下，面对新的教学需求，无法及时的做出相应的改变，进而导致师生写作互动中的诸多问题：
1.1批改模式不恰当
现在的英语写作任务往往是由教师制定，教师在课堂上为学生制定作文话题，简单介绍后便要求学生在规定的时间内针对某一固顶话题展开讨论和写作，尽管这样与考场写作类似的模式能够使学生增强应试能力，但由于写作环境和背景与考场有着很大的区别，所以时间长了以后，学生往往是应付了事，逐渐失去对写作课程的兴趣，再加上教师的教学任务繁重，进行作文批改时评论一般只针对学生的写作技巧和语法运用。学生本身想要表达的思想没有能够得到教师的肯定，此时学生的失落情绪会得到扩大，潜移默化的影响到学生对英语写作能力的提升过程，将写作任务视为一种负担。
1.2基础培养起步晚
尽管新课改以后，教学的侧重点稍稍从应对高考这方面转移了一些，但传统的教学思想不可能一时间得到改变。学生在高一、高二的学习中，普遍对写作任务的重视程度不够，大部分关于写作的练习都留在了课下，学生自身无法意识到写作在之后学习中的重要性，教师也往往把写作练习推留至高三。其结果是学生在突击写作训练时的作文内容空洞，甚至仍然出现较多的语法错误。
1.3重结果，轻过程
许多教师对学生完成后的作文重视程度较高，但学生写作过程中反映出的问题却很少得到老师的注意。只注重结果，轻视学习过程中学生收获的教学方式无法从实质上提高教学质量，也体现不出新课标的创新之处。
2 新课标下高中英语写作策略
2.1重视学生基础能力锻炼 提高学生写作兴趣
英语写作方面的锻炼是一个长期的积累过程。语法知识、作文思路、句式构成等都不是一朝一夕就能得到快速的提升，所以从高一开始，教师就要加强对学生的基础写作能力的锻炼。时态和语态作为英语写作中的难题，教师就要从根源抓起，使学生真正掌握时态和语态的用法，教师要把学生基础能力锻炼始终放在教学的核心内容中。另外，学生的学习兴趣是激励学生养成良好学习方式的基础，教师平时要鼓励学生收集英文美句，丰富的话题材料使学生在写作时能有话可说。有条件的学校，可以利用现代的社交平台同国外姊妹学校进行英文沟通，定时举办英文小座谈等，现在大学英语教学中使用的“作文批改网”也可以为中学英语写作提供一些有利参考：教师将话题放置在网络版面上，供大家讨论后，根据自身的理解进行不同方式的写作表达。这种方式一方面可以使学生克服写作方面的恐惧心理，建立起学习英语的自信心；另一方面，这可以丰富学生英语学习方式方法，使学生在寓教于乐获得知识，这才是真正的实现了新课标教育改革的初衷。
2.2增多作品阅读，加强复述训练
写作内容的丰富性和学生的阅读量有着直接的关系，阅读是进行文章写作的基础条件，相同的观点，在不同的表达方式下可以出现多种效果。新课标英语教学课本中内容的灵活性很大，教师可以恰当的添加进一些相关阅读材料，学生可以在阅读过程中潜移默化的储备大量的语言信息，为之后的话题写作奠定良好的基础。阅读也不失为一种扩充词汇量的方法，大多数阅读材料由于非正式学习内容，会让学生减少抵触心理，学习的主动性也会因此得到提升。
有相关教学实例表明，课堂中只需抽出7到10分钟进行课本外的相关英语文章阅读，就可以对学生的英语学习能力产生积极影响。
复述环节是增强学生对阅读内容的理解和记忆能力，复述时，学生会不自觉地对阅读内容的时态加以变化，甚至会加入自己的理解补充，文章主题、逻辑顺序、个人理解等在复述过程中都是对学生能力运用的考验。例如新课标英语（人教版）必修一Unit3 Travel Journal的Reading中作者的旅行日记，学生在进行复述时多会产生身临其境的体验，不仅在语法运用上得到了提高，文章中对不同地域的文化介绍同样会让学生学到丰富的内容。
结语：写作是对学生综合能力的考查，学生只有在听、说、读、写等方面进行综合练习，才能取得实质性的进步。事实上，在新课程标准环境下，英语学习方式更具有灵活性，对于写作能力的提高也有着不同的方式方法，教师进行教学创新时，不要拘泥于他人的教学经验，根据自己所带班级的特点进行选择，灵活掌握教学方法，把激发学生写作兴趣置于提高写作能力的任务中，实现由喜爱写作到能够写好的转变。兴趣培养起来了，再以正确的写作方法指导相结合，学生的写作能力将会得到更快的提高。
【参考文献】
[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学【J】外语与外语教学，2001（04）.
[2]杨玲.新课标下高中英语写作教学的有效性研究【J】西安外国语大学，2012.
[3]戴剑国.《新课程高中英语写作教学有效策略的研究》课题结项总报告，2013.
[4]黄婷婷.新课改高中英语课堂有效性教学探讨【J】课程教育研究，2014，28.
【关键词】新课标 高中英语 写作教学 有效性
正文：新版《普通高中英语课程标准》的颁布实施，加强了对高中英语写作方面的要求。新的人教版英语教材中每个单元都有机的引入了写作训练环节，这与新课标形势下的高考改革内容无形中得到契合。但在实际教学过程中发现，学生并不能随着教师的教学构思完成不做的写做任务，出现的教师教学内容与学生学习效果的脱节现象。因此，要想达到新课程标准对学生的写作能力要求，教师就必须了解到学生在写作过程中遇到的困难问题，在平时的教育教学过程中有意识的为学生提出指导性的写作方法，帮助学生提高写作能力，实现英语写作课堂的教育教学目的。
1 高中英语写作问题
长期以来，高中英语写作课堂采用“命题——写作——批改”的传统教学模式，学生逐渐将写作当成了一种任务，被动的写作训练使学生丧失了对作文写作的积极性。另外，教师由于教学任务重，教学内容繁杂等原因，对学生的作文批改也仅限于语法水平，忽视了对学生在写作过程中思路的分析。从而打击了学生的写作热情，片面的追求语法的完整和句式的和谐。
许多教师在传统教学的影响下，面对新的教学需求，无法及时的做出相应的改变，进而导致师生写作互动中的诸多问题：
1.1批改模式不恰当
现在的英语写作任务往往是由教师制定，教师在课堂上为学生制定作文话题，简单介绍后便要求学生在规定的时间内针对某一固顶话题展开讨论和写作，尽管这样与考场写作类似的模式能够使学生增强应试能力，但由于写作环境和背景与考场有着很大的区别，所以时间长了以后，学生往往是应付了事，逐渐失去对写作课程的兴趣，再加上教师的教学任务繁重，进行作文批改时评论一般只针对学生的写作技巧和语法运用。学生本身想要表达的思想没有能够得到教师的肯定，此时学生的失落情绪会得到扩大，潜移默化的影响到学生对英语写作能力的提升过程，将写作任务视为一种负担。
1.2基础培养起步晚
尽管新课改以后，教学的侧重点稍稍从应对高考这方面转移了一些，但传统的教学思想不可能一时间得到改变。学生在高一、高二的学习中，普遍对写作任务的重视程度不够，大部分关于写作的练习都留在了课下，学生自身无法意识到写作在之后学习中的重要性，教师也往往把写作练习推留至高三。其结果是学生在突击写作训练时的作文内容空洞，甚至仍然出现较多的语法错误。
1.3重结果，轻过程
许多教师对学生完成后的作文重视程度较高，但学生写作过程中反映出的问题却很少得到老师的注意。只注重结果，轻视学习过程中学生收获的教学方式无法从实质上提高教学质量，也体现不出新课标的创新之处。
2 新课标下高中英语写作策略
2.1重视学生基础能力锻炼 提高学生写作兴趣
英语写作方面的锻炼是一个长期的积累过程。语法知识、作文思路、句式构成等都不是一朝一夕就能得到快速的提升，所以从高一开始，教师就要加强对学生的基础写作能力的锻炼。时态和语态作为英语写作中的难题，教师就要从根源抓起，使学生真正掌握时态和语态的用法，教师要把学生基础能力锻炼始终放在教学的核心内容中。另外，学生的学习兴趣是激励学生养成良好学习方式的基础，教师平时要鼓励学生收集英文美句，丰富的话题材料使学生在写作时能有话可说。有条件的学校，可以利用现代的社交平台同国外姊妹学校进行英文沟通，定时举办英文小座谈等，现在大学英语教学中使用的“作文批改网”也可以为中学英语写作提供一些有利参考：教师将话题放置在网络版面上，供大家讨论后，根据自身的理解进行不同方式的写作表达。这种方式一方面可以使学生克服写作方面的恐惧心理，建立起学习英语的自信心；另一方面，这可以丰富学生英语学习方式方法，使学生在寓教于乐获得知识，这才是真正的实现了新课标教育改革的初衷。
2.2增多作品阅读，加强复述训练
写作内容的丰富性和学生的阅读量有着直接的关系，阅读是进行文章写作的基础条件，相同的观点，在不同的表达方式下可以出现多种效果。新课标英语教学课本中内容的灵活性很大，教师可以恰当的添加进一些相关阅读材料，学生可以在阅读过程中潜移默化的储备大量的语言信息，为之后的话题写作奠定良好的基础。阅读也不失为一种扩充词汇量的方法，大多数阅读材料由于非正式学习内容，会让学生减少抵触心理，学习的主动性也会因此得到提升。
有相关教学实例表明，课堂中只需抽出7到10分钟进行课本外的相关英语文章阅读，就可以对学生的英语学习能力产生积极影响。
复述环节是增强学生对阅读内容的理解和记忆能力，复述时，学生会不自觉地对阅读内容的时态加以变化，甚至会加入自己的理解补充，文章主题、逻辑顺序、个人理解等在复述过程中都是对学生能力运用的考验。例如新课标英语（人教版）必修一Unit3 Travel Journal的Reading中作者的旅行日记，学生在进行复述时多会产生身临其境的体验，不仅在语法运用上得到了提高，文章中对不同地域的文化介绍同样会让学生学到丰富的内容。
结语：写作是对学生综合能力的考查，学生只有在听、说、读、写等方面进行综合练习，才能取得实质性的进步。事实上，在新课程标准环境下，英语学习方式更具有灵活性，对于写作能力的提高也有着不同的方式方法，教师进行教学创新时，不要拘泥于他人的教学经验，根据自己所带班级的特点进行选择，灵活掌握教学方法，把激发学生写作兴趣置于提高写作能力的任务中，实现由喜爱写作到能够写好的转变。兴趣培养起来了，再以正确的写作方法指导相结合，学生的写作能力将会得到更快的提高。
【参考文献】
[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学【J】外语与外语教学，2001（04）.
[2]杨玲.新课标下高中英语写作教学的有效性研究【J】西安外国语大学，2012.
[3]戴剑国.《新课程高中英语写作教学有效策略的研究》课题结项总报告，2013.
[4]黄婷婷.新课改高中英语课堂有效性教学探讨【J】课程教育研究，2014，28.