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[关键词] 新课程；教学管理；创新；借鉴
教学始终是学校的中心任务，而教学管理则一定是学校管理的中心工作。随着我国基础教育课程改革的不断深化，学校教学管理的任务也在不断发生变化，这促使学校教学管理者必须重新思考学校教学管理模式，适应新形势，创造新方法，建立新机制。鉴于我国目前的基础教育学校教学任务与美国当前基础教育的情况具有相似之处，笔者试图从借鉴美国基础教育学校教学管理方法的角度，讨论新课程背景下我国基础教育阶段学校教学管理的创新问题。
一、新课程给学校教学管理带来的新变化
新课程背景下我国基础教育阶段学校教学管理由对教师教学过程及学生学习过程和效果的管理，逐步转化为以课程设置及课程实施（传统教学过程）过程和效果的管理。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）中指出，“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理……”这意味着学校的教学管理不再是简单地承担对教师教学过程的管理，还增加了对学校课程设置的选择权，增加了对教师课程开发的指导和监督权，增加了为学生提供课程选择的权利。这种变化与美国基础教育课程管理机制颇为相似。
美国没有国家统一的课程，联邦政府和教育部只对全国的教育课程标准提出建议。美国教材和课程标准的制定检查权力主要由州政府教育厅掌管。最终的教材使用和选择的权力在地方的学区（基层教育行政部门）。学校根据学区的课程安排情况及教材的选择情况进行课程安排，执行学区的课程决策。学校在执行课程计划时必须遵守两项上级决策规定，一是课程实施和检验要达到州级课程标准的要求，二是教材必须采用学区规定的。也就是说，学校课程执行的大纲和教材都是一定的。虽然学校执行课程的标准和教材已经确定，但学校在如何实施课堂教学，如何丰富学校课程体系上还拥有很大的自主性。首先，每所学校提倡的课堂教学方法有很大的不同，比如同样上科学课（理、化、生等），有的学校可以采用综合理科的形式，有的可以采用分科教学的形式。甚至教学进度也不必完全统一，完全由教师自己调控。其次，学校可以根据本校学生和教师的特点向学区申请开设校本选修课。所有这些课程的实施都需要教师在课堂教学中进行二次课程开发，即课程发展，教师的课程发展是教师专业化的重要内容，教师的课程开发是为了更好的适应所教学生的特点，适应学校的育人理念，提高教学效果。同样，学生具有课程选择权。比如美国高中的课程分为三个层次，荣誉课程（Honors Curriculum ）、大学先修课程（Advanced Placement Curriculum）和国际文凭课程（International Baccalaureate Curriculum）。其中，后两种课程相对比较难，学生可以将这类课程的学分带入大学，并取得免修资格。所以，有很多优秀的学生努力在高中选修高级课程。
我国基础教育课程改革给学校教学管理带来了的新挑战，借鉴美国基础教育学校课程管理的做法，我国基础教育阶段的学校应在新形势下建立学校课程设置管理机制、教师课程开发管理机制和学生选课管理机制。这就需要学校进行教学管理创新。
二、新课程背景下学校教学管理创新的讨论
1.新课程背景下学校教学管理要把握学校课程设置权，建立学校课程设置管理机制，形成学校育人特色
（1）明确学校课程设置的目的
一般来讲，学校课程设置是为了体现学校办学理念和育人特色，开设具有地方和学校特色的选修课程，补充和丰富学校执行的国家课程。办学理念是学校一切工作的指导思想，更是学校教学管理工作的灵魂，是学校发展的动力之源。办学理念体现了学校的育人目标，学校的育人目标需要学校的育人过程实现，学校的育人过程就是学校的教育教学过程，学校的教育教学过程最为重要的就是课程设置和课程实施，即教什么和怎么教的问题。因此学校课程设置是学校办学理念和育人特色的集中体现。而学校课程设置又分为两种情况，一种情况是对国家课程的补充性课程，对国家课程中“综合实践活动课程”的校本开发，如有的学校将传统体育纳入学校体育课程等。另一种情况是设置体现学校办学思想和育人特色的选修课程，如有的学校建立了管乐团，为学生选修艺术课程提供条件；有的学校开设民族传统文化课程，传承中华文化等。总之，在设置课程时要明确课程设置的目的，体现学校办学思想。
（2）建立学校课程设置的管理机制
学校的课程设置过程应建立科学系统的管理机制。如建立课程设置的决策机制、课程设置的考核审定监督评价机制、课程设置的修订机制、课程设置的宣传机制和课程设置的保障机制。课程设置的决策是学校教学管理的重大决策，应在充分发扬民主、充分调研、科学分析的基础上进行决策。因此，学校应建立课程设置的决策机制。课程设置后应进行试验性试点，建立考核审定机制。课程在实施的过程中应进行监督评价，并根据实施情况适时进行修订。此外，新的课程设置一方面要得到家长和学生的支持认可，另一方面要得到社会认可，宣传学校的办学理念，因此要建立课程设置的宣传机制。新的课程的开设需要投入人力物力，因此学校要建立课程设置的保障机制。
2.新课程背景下学校教学管理要把握教师课程发展权，建立教师课程开发管理机制，提高教师专业化水平
（1）明确教师课程开发的目的
任何课程在教师的课程实施过程中都要进行二次课程开发，这就是课程的发展。教师开发课程一方面是教师专业化的体现，是教师教学水平和艺术的体现，同时教师课程开发也是学校校本课程建设和优化国家课程实施方式的重要过程，是落实学校办学理念和育人特色的必需过程。教师的课程开发管理基本上可以等同于传统的教学管理内容。但新的课程改革也带来了新的挑战。加强教师课程开发的管理，也是对学校教学管理的优化过程。
（2）教师课程开发的管理机制
课程开发的申请机制，课程开发的保障机制，课程开发的过程管理，课程开发的自我评价与修订，课程开发的检测机制。在传统的教学管理中学校管理者往往是通过查看教师备课记录、到课堂听课、学生调查反馈、阶段性教学检测来实现教学过程管理。从课程开发的角度这些过程都不应省略，但应增加体现科学管理的新机制。如教师在进行新的课程开发时需要建立课程开发申请机制，这种机制一方面可以从学校办学理念出发，从课程发展的科学过程出发对教师的课程开发计划进行审核，另一方面可以为教师提供确定性的课程开发保障。课程开发的过程管理应对教师进行专业指导和合作组合，提高课程开发的水平。此外还要建立课程开发的科学评价和检测机制，确保课程开发的水平和实效。
课程开发中最重要的环节是制定课程计划也就是俗称的“备课”。美国教师制定教学计划注重了科学性、系统性、实用性，值得我们借鉴。教学计划的系统性体现在备课中注重单元计划，注重单元计划的指导思想、教学目标、目的，以及单元教学的评价。教学的科学性，主要体现在对实现教学目标过程的设计中体现主体性、直观性、可操作性和可检测性。
美国教师备课主要考虑一下四方面的问题：了解学生，选择课题或切入点（主要针对综合主题性课程），明确目标（包括评价），设计活动。
了解学生也就是我们说的“备学生”。“备学生”一方面要了解学生的知识基础，也就是要了解学生目前掌握的知识状况。但美国教师更强调了解学生的学习类型，从而实现因材施教。一般情况下，美国教师将学生的学习类型分为四种情况。触摸和运动型（Tactile/Kinesthetic）：学生在触摸和运动的情况下学习的效果最好。听觉型（Auditory）：学生通过听信息而达到最佳学习模式。视觉型（Visual）：学生通过视觉信息的获得达到最佳的学习模式。语言表达型（Verbal）：学生通过口语表达达到最佳的学习模式。但在实际调查中发现学生个体的学习类型往往是组合型的，调查学生学习类型的量表一般将学生的学习类型分为四种组合型：视觉/非语言表达型（Visual/Nonverbal），视觉和语言表达型（Visual/Verbal），触摸和运动型（Tactile/Kinesthetic），听觉/语言表达型（Auditory/Verbal）。教师在备课时不仅要了解每一个学生的有效学习类型，还要通过统计了解整个班级群体的有效学习类型，从而确定自己最佳的授课形式，同时还要兼顾其他少数学生的学习类型。对学生知识背景和学习类型的了解是实现因材施教的基础，也是提高教学效果的基础。
选择课题和课题的切入点，主要针对综合性课程中的主题性单元课程来说的。这是一种在美国非常流行的课程类型。课程的设计者一般是教师本人，根据大纲要求和教材知识内容，结合本人和学生特点或社会热点选择主题，并将大纲中要求学生应该掌握的知识整合到该主题中形成主题性课程。主题性课程的设计中可能涉及到多学科知识和技能，比如：数学、物理、化学、生物、地理、体育、音乐、美术等。主题性课题的选择主要是为了进一步吸引学生学习兴趣，提高教师和学生的实践和创新的能力，优化校本课程体系。选择主题还涉及到在每节课的设计中选择恰当的切入点，吸引学生。总之，选择主题和切入点是上好课的基础。
明确目标是整个备课中最重要也是核心的问题。目标（objective）不等于目的（ｇｏａｌ ａｎｄ ｐｕｒｐｏｓｅ）。目的的描述侧重于课程所要达到的结果，而目标的描述则要侧重达到目的的过程。因此，备课最重要的环节就是根据内容、学生和目的等因素策划一个科学合理的实现过程。美国教师将教学目标分为行为性目标（Behavioral Objectives）和非行为性目标（Non-behavioral Objectives）。美国的教育学家将行为性目标分为三个类别：情感目标 （Affective Objectives），技能目标 （Psychomotor Objectives），知识目标 （Cognitive Objectives）。情感目标是指在教学目标中如何体现对学生情绪、态度、信仰和价值观等形成一定影响的过程。技能目标是指在教学中对学生的视觉、听觉、触觉、运动技能协调性等涉及运动技能的过程。这里指的运动技能既包括宏观的大肌肉运动，如跑、跳、投等，也包括微观的小肌肉的运动，如听力感觉、视觉感觉、手指运动等。知识目标是大家都比较熟悉的目标，也就是学生在教中对知识、信息了解和掌握的过程。美国教师在知识目标的设计过程中一般采用布鲁姆的六层次分类法（Bloom’s Taxonomy），包括：知识了解（Knowledge），知识理解（Comprehension）、迁移应用（Transfer/Application）、分析分解（Analysis）、综合归纳（Synthesis）和评价分析（Evaluation）。美国的教育家对情感目标和肌肉运动目标也都进行了不同程度的分类。美国教师在备课中非常注重在教学设计中体现这些不同层次的目标。
活动是课程实现的载体和工具。美国教师在备课的过程中非常注重设计学生感兴趣的教学活动。教师常用的教学活动有：写作练习（Written Exercises）、游戏（Games）、幽默故事（Skit）、辩论（Debates）、方案设计（Projects）、绘画（Painting）、研究性活动（Researching）和角色扮演（Role Play）等。
3.新课程背景下学校教学管理要把握学生的课程选择权，建立学生选课与评价机制，形成个性化培养模式
（1）选课权是学生个性化学习的重要基础，是推进素质教育的重要渠道
新课程背景下高中学生具有一定程度的课程选择权，学生的学习不再是几百人统一一张课程表，也不再是几十个人始终在一个班级上课。而是转变为每个学生一张课程表，每节课都在变换同学和班级。这种变化增强了学生的学习自主性，学生可以根据自己的学习状况和学科喜好选择更适合自己学习的科目、模块和层次，更有利于发挥学生学习的主动性、适应性，体现了因材施教的教育学规律。同时，由于学校课程设置的多样性，学生课程选择的自主性，为学生发展全面素质提供了练好的条件和平台。这为推进素质教育奠定了基础。
（2）学校教学管理应积极适应学生课程选择的需求，建立科学的选课管理机制
由于学校课程设置的增加，学生课程选择的扩大，必然带来学校教学管理的复杂和难度。首先是课程设置中教师开设课程的多样性管理，其次是学生选课过程中选择课程的多样性管理。按照传统的排课方式，做个表格，填几个“学科棋子”的方式是无法适应这种变化的。学校必须建立科学的学生选课管理机制。首先，要建立学生选课指导机制，对学生选课政策和选课目的进行指导，从而使学生能够认真科学地选择课程。其次，要建立选课标准和质量评价机制。课程的开设、选课人数的多少、授课的质量都可以通过学生选课情况得到反映，涉及学校办学成本、办学目标的达成、学生需求的满足等，因此学校应建立选课管理标准，课程质量评价机制等。如有的学校开设了自助餐式体育选修课，全校各年级学生打乱班级选择体育项目课程。为了切实提高教学效率、效益和效果，学校制定了体育项目课程选择标准。如每个项目选择人数超过15人即可开课，这是从教学效益角度制定的标准；再如有的项目选择前要进行一定的体能测试，以保障教学效果。针对学生选课的多样性，学校教学评价的方式也面临新的挑战，如考试安排、学生学业评价等都需要建立适应学生选课的机制。
（3）学校应充分使用计算机辅助教务系统，进行学校课程组织管理
计算机网络技术为学生选课管理提供了便捷科学的平台。有的学校通过使用计算机辅助的教务管理系统，通过网络实现学生选课管理，通过在选课软件中设置条件口令确保选课的科学合理。计算机辅助选课后学生会在网络上自然形成一个虚拟班级。任课教师可以通过网络虚拟班级对学生进行教学过程管理，也可以打破常规教学时空进行课堂交流，在学科课程结束时可以进行教学过程评价。计算机网络技术使新课程背景下教务管理更加便捷、科学、适用。
新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的，课程改革带来了学校教学管理新的理念和新的政策。学校应不断创新教学管理机制已适应这种政策和理念的变化，最终达到课程改革的目标。
参考文献
[1]北京市教育委员会编.国外归来的报告[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]张华.当代教师进修丛书——课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
作者系留美教育硕士，原北京市崇文区教委副主任
（责任编辑 潘静波）
教学始终是学校的中心任务，而教学管理则一定是学校管理的中心工作。随着我国基础教育课程改革的不断深化，学校教学管理的任务也在不断发生变化，这促使学校教学管理者必须重新思考学校教学管理模式，适应新形势，创造新方法，建立新机制。鉴于我国目前的基础教育学校教学任务与美国当前基础教育的情况具有相似之处，笔者试图从借鉴美国基础教育学校教学管理方法的角度，讨论新课程背景下我国基础教育阶段学校教学管理的创新问题。
一、新课程给学校教学管理带来的新变化
新课程背景下我国基础教育阶段学校教学管理由对教师教学过程及学生学习过程和效果的管理，逐步转化为以课程设置及课程实施（传统教学过程）过程和效果的管理。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）中指出，“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理……”这意味着学校的教学管理不再是简单地承担对教师教学过程的管理，还增加了对学校课程设置的选择权，增加了对教师课程开发的指导和监督权，增加了为学生提供课程选择的权利。这种变化与美国基础教育课程管理机制颇为相似。
美国没有国家统一的课程，联邦政府和教育部只对全国的教育课程标准提出建议。美国教材和课程标准的制定检查权力主要由州政府教育厅掌管。最终的教材使用和选择的权力在地方的学区（基层教育行政部门）。学校根据学区的课程安排情况及教材的选择情况进行课程安排，执行学区的课程决策。学校在执行课程计划时必须遵守两项上级决策规定，一是课程实施和检验要达到州级课程标准的要求，二是教材必须采用学区规定的。也就是说，学校课程执行的大纲和教材都是一定的。虽然学校执行课程的标准和教材已经确定，但学校在如何实施课堂教学，如何丰富学校课程体系上还拥有很大的自主性。首先，每所学校提倡的课堂教学方法有很大的不同，比如同样上科学课（理、化、生等），有的学校可以采用综合理科的形式，有的可以采用分科教学的形式。甚至教学进度也不必完全统一，完全由教师自己调控。其次，学校可以根据本校学生和教师的特点向学区申请开设校本选修课。所有这些课程的实施都需要教师在课堂教学中进行二次课程开发，即课程发展，教师的课程发展是教师专业化的重要内容，教师的课程开发是为了更好的适应所教学生的特点，适应学校的育人理念，提高教学效果。同样，学生具有课程选择权。比如美国高中的课程分为三个层次，荣誉课程（Honors Curriculum ）、大学先修课程（Advanced Placement Curriculum）和国际文凭课程（International Baccalaureate Curriculum）。其中，后两种课程相对比较难，学生可以将这类课程的学分带入大学，并取得免修资格。所以，有很多优秀的学生努力在高中选修高级课程。
我国基础教育课程改革给学校教学管理带来了的新挑战，借鉴美国基础教育学校课程管理的做法，我国基础教育阶段的学校应在新形势下建立学校课程设置管理机制、教师课程开发管理机制和学生选课管理机制。这就需要学校进行教学管理创新。
二、新课程背景下学校教学管理创新的讨论
1.新课程背景下学校教学管理要把握学校课程设置权，建立学校课程设置管理机制，形成学校育人特色
（1）明确学校课程设置的目的
一般来讲，学校课程设置是为了体现学校办学理念和育人特色，开设具有地方和学校特色的选修课程，补充和丰富学校执行的国家课程。办学理念是学校一切工作的指导思想，更是学校教学管理工作的灵魂，是学校发展的动力之源。办学理念体现了学校的育人目标，学校的育人目标需要学校的育人过程实现，学校的育人过程就是学校的教育教学过程，学校的教育教学过程最为重要的就是课程设置和课程实施，即教什么和怎么教的问题。因此学校课程设置是学校办学理念和育人特色的集中体现。而学校课程设置又分为两种情况，一种情况是对国家课程的补充性课程，对国家课程中“综合实践活动课程”的校本开发，如有的学校将传统体育纳入学校体育课程等。另一种情况是设置体现学校办学思想和育人特色的选修课程，如有的学校建立了管乐团，为学生选修艺术课程提供条件；有的学校开设民族传统文化课程，传承中华文化等。总之，在设置课程时要明确课程设置的目的，体现学校办学思想。
（2）建立学校课程设置的管理机制
学校的课程设置过程应建立科学系统的管理机制。如建立课程设置的决策机制、课程设置的考核审定监督评价机制、课程设置的修订机制、课程设置的宣传机制和课程设置的保障机制。课程设置的决策是学校教学管理的重大决策，应在充分发扬民主、充分调研、科学分析的基础上进行决策。因此，学校应建立课程设置的决策机制。课程设置后应进行试验性试点，建立考核审定机制。课程在实施的过程中应进行监督评价，并根据实施情况适时进行修订。此外，新的课程设置一方面要得到家长和学生的支持认可，另一方面要得到社会认可，宣传学校的办学理念，因此要建立课程设置的宣传机制。新的课程的开设需要投入人力物力，因此学校要建立课程设置的保障机制。
2.新课程背景下学校教学管理要把握教师课程发展权，建立教师课程开发管理机制，提高教师专业化水平
（1）明确教师课程开发的目的
任何课程在教师的课程实施过程中都要进行二次课程开发，这就是课程的发展。教师开发课程一方面是教师专业化的体现，是教师教学水平和艺术的体现，同时教师课程开发也是学校校本课程建设和优化国家课程实施方式的重要过程，是落实学校办学理念和育人特色的必需过程。教师的课程开发管理基本上可以等同于传统的教学管理内容。但新的课程改革也带来了新的挑战。加强教师课程开发的管理，也是对学校教学管理的优化过程。
（2）教师课程开发的管理机制
课程开发的申请机制，课程开发的保障机制，课程开发的过程管理，课程开发的自我评价与修订，课程开发的检测机制。在传统的教学管理中学校管理者往往是通过查看教师备课记录、到课堂听课、学生调查反馈、阶段性教学检测来实现教学过程管理。从课程开发的角度这些过程都不应省略，但应增加体现科学管理的新机制。如教师在进行新的课程开发时需要建立课程开发申请机制，这种机制一方面可以从学校办学理念出发，从课程发展的科学过程出发对教师的课程开发计划进行审核，另一方面可以为教师提供确定性的课程开发保障。课程开发的过程管理应对教师进行专业指导和合作组合，提高课程开发的水平。此外还要建立课程开发的科学评价和检测机制，确保课程开发的水平和实效。
课程开发中最重要的环节是制定课程计划也就是俗称的“备课”。美国教师制定教学计划注重了科学性、系统性、实用性，值得我们借鉴。教学计划的系统性体现在备课中注重单元计划，注重单元计划的指导思想、教学目标、目的，以及单元教学的评价。教学的科学性，主要体现在对实现教学目标过程的设计中体现主体性、直观性、可操作性和可检测性。
美国教师备课主要考虑一下四方面的问题：了解学生，选择课题或切入点（主要针对综合主题性课程），明确目标（包括评价），设计活动。
了解学生也就是我们说的“备学生”。“备学生”一方面要了解学生的知识基础，也就是要了解学生目前掌握的知识状况。但美国教师更强调了解学生的学习类型，从而实现因材施教。一般情况下，美国教师将学生的学习类型分为四种情况。触摸和运动型（Tactile/Kinesthetic）：学生在触摸和运动的情况下学习的效果最好。听觉型（Auditory）：学生通过听信息而达到最佳学习模式。视觉型（Visual）：学生通过视觉信息的获得达到最佳的学习模式。语言表达型（Verbal）：学生通过口语表达达到最佳的学习模式。但在实际调查中发现学生个体的学习类型往往是组合型的，调查学生学习类型的量表一般将学生的学习类型分为四种组合型：视觉/非语言表达型（Visual/Nonverbal），视觉和语言表达型（Visual/Verbal），触摸和运动型（Tactile/Kinesthetic），听觉/语言表达型（Auditory/Verbal）。教师在备课时不仅要了解每一个学生的有效学习类型，还要通过统计了解整个班级群体的有效学习类型，从而确定自己最佳的授课形式，同时还要兼顾其他少数学生的学习类型。对学生知识背景和学习类型的了解是实现因材施教的基础，也是提高教学效果的基础。
选择课题和课题的切入点，主要针对综合性课程中的主题性单元课程来说的。这是一种在美国非常流行的课程类型。课程的设计者一般是教师本人，根据大纲要求和教材知识内容，结合本人和学生特点或社会热点选择主题，并将大纲中要求学生应该掌握的知识整合到该主题中形成主题性课程。主题性课程的设计中可能涉及到多学科知识和技能，比如：数学、物理、化学、生物、地理、体育、音乐、美术等。主题性课题的选择主要是为了进一步吸引学生学习兴趣，提高教师和学生的实践和创新的能力，优化校本课程体系。选择主题还涉及到在每节课的设计中选择恰当的切入点，吸引学生。总之，选择主题和切入点是上好课的基础。
明确目标是整个备课中最重要也是核心的问题。目标（objective）不等于目的（ｇｏａｌ ａｎｄ ｐｕｒｐｏｓｅ）。目的的描述侧重于课程所要达到的结果，而目标的描述则要侧重达到目的的过程。因此，备课最重要的环节就是根据内容、学生和目的等因素策划一个科学合理的实现过程。美国教师将教学目标分为行为性目标（Behavioral Objectives）和非行为性目标（Non-behavioral Objectives）。美国的教育学家将行为性目标分为三个类别：情感目标 （Affective Objectives），技能目标 （Psychomotor Objectives），知识目标 （Cognitive Objectives）。情感目标是指在教学目标中如何体现对学生情绪、态度、信仰和价值观等形成一定影响的过程。技能目标是指在教学中对学生的视觉、听觉、触觉、运动技能协调性等涉及运动技能的过程。这里指的运动技能既包括宏观的大肌肉运动，如跑、跳、投等，也包括微观的小肌肉的运动，如听力感觉、视觉感觉、手指运动等。知识目标是大家都比较熟悉的目标，也就是学生在教中对知识、信息了解和掌握的过程。美国教师在知识目标的设计过程中一般采用布鲁姆的六层次分类法（Bloom’s Taxonomy），包括：知识了解（Knowledge），知识理解（Comprehension）、迁移应用（Transfer/Application）、分析分解（Analysis）、综合归纳（Synthesis）和评价分析（Evaluation）。美国的教育家对情感目标和肌肉运动目标也都进行了不同程度的分类。美国教师在备课中非常注重在教学设计中体现这些不同层次的目标。
活动是课程实现的载体和工具。美国教师在备课的过程中非常注重设计学生感兴趣的教学活动。教师常用的教学活动有：写作练习（Written Exercises）、游戏（Games）、幽默故事（Skit）、辩论（Debates）、方案设计（Projects）、绘画（Painting）、研究性活动（Researching）和角色扮演（Role Play）等。
3.新课程背景下学校教学管理要把握学生的课程选择权，建立学生选课与评价机制，形成个性化培养模式
（1）选课权是学生个性化学习的重要基础，是推进素质教育的重要渠道
新课程背景下高中学生具有一定程度的课程选择权，学生的学习不再是几百人统一一张课程表，也不再是几十个人始终在一个班级上课。而是转变为每个学生一张课程表，每节课都在变换同学和班级。这种变化增强了学生的学习自主性，学生可以根据自己的学习状况和学科喜好选择更适合自己学习的科目、模块和层次，更有利于发挥学生学习的主动性、适应性，体现了因材施教的教育学规律。同时，由于学校课程设置的多样性，学生课程选择的自主性，为学生发展全面素质提供了练好的条件和平台。这为推进素质教育奠定了基础。
（2）学校教学管理应积极适应学生课程选择的需求，建立科学的选课管理机制
由于学校课程设置的增加，学生课程选择的扩大，必然带来学校教学管理的复杂和难度。首先是课程设置中教师开设课程的多样性管理，其次是学生选课过程中选择课程的多样性管理。按照传统的排课方式，做个表格，填几个“学科棋子”的方式是无法适应这种变化的。学校必须建立科学的学生选课管理机制。首先，要建立学生选课指导机制，对学生选课政策和选课目的进行指导，从而使学生能够认真科学地选择课程。其次，要建立选课标准和质量评价机制。课程的开设、选课人数的多少、授课的质量都可以通过学生选课情况得到反映，涉及学校办学成本、办学目标的达成、学生需求的满足等，因此学校应建立选课管理标准，课程质量评价机制等。如有的学校开设了自助餐式体育选修课，全校各年级学生打乱班级选择体育项目课程。为了切实提高教学效率、效益和效果，学校制定了体育项目课程选择标准。如每个项目选择人数超过15人即可开课，这是从教学效益角度制定的标准；再如有的项目选择前要进行一定的体能测试，以保障教学效果。针对学生选课的多样性，学校教学评价的方式也面临新的挑战，如考试安排、学生学业评价等都需要建立适应学生选课的机制。
（3）学校应充分使用计算机辅助教务系统，进行学校课程组织管理
计算机网络技术为学生选课管理提供了便捷科学的平台。有的学校通过使用计算机辅助的教务管理系统，通过网络实现学生选课管理，通过在选课软件中设置条件口令确保选课的科学合理。计算机辅助选课后学生会在网络上自然形成一个虚拟班级。任课教师可以通过网络虚拟班级对学生进行教学过程管理，也可以打破常规教学时空进行课堂交流，在学科课程结束时可以进行教学过程评价。计算机网络技术使新课程背景下教务管理更加便捷、科学、适用。
新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的，课程改革带来了学校教学管理新的理念和新的政策。学校应不断创新教学管理机制已适应这种政策和理念的变化，最终达到课程改革的目标。
参考文献
[1]北京市教育委员会编.国外归来的报告[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]张华.当代教师进修丛书——课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
作者系留美教育硕士，原北京市崇文区教委副主任
（责任编辑 潘静波）