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【摘 要】新课改后，《语文课程标准》要求要努力建设开放而有活力的语文课堂，语文教学是动态的，也是预设的，是师生遵循一定的预设多向、开放、动态的对话交流过程。初中语文教学要有计划有目的地生成“引导人、塑造人”的教学活动，课堂教学就必须具备一定的“预设性”，但在预设与生成的过程中，很多不可预见因素会随着出现，可见，预设与生成这对在语文课堂教学中“一静一动”的矛盾与统一，需要语文教学者在教学过程中正确处理其关系，才能更好地提高课堂教学效率。
【关键词】初中语文课堂；预设；生成；教学效率
何谓“预测”何谓“生成”？预设是指预测设计，是教师在课前进行有目的有计划的、清晰理性的超时空教学活动设想与安排，具有弹性和空白特征，是教师对自己课堂每个方面可能出现问题的预见与对策准备；而生成和构建，是根据课堂教学本身的进行而形成的各种动态的活动过程，具有丰富性和生成性。
随着新课改的不断深入，各科各界“新课堂”形式不断创新、不断多元化，“预设与生成”课堂亦逐渐成为语文课堂教学的焦点.“生成性”课堂与新课程的“以学生发展为本、尊重学生的自主性和创造性”理念不谋而合，而从现行教学实际情况来看，上课就是教师执行教案的过程，最理想的进程就是教师的教和学生的学都按照预定的教案完成，教师不会希望“节外生枝”，而是期望学生按照教案的设想去做出问题回答，否则就努力引导学生到预定答案的轨道上。对于学生在课堂上闪现的智慧的火花，我们常常视而不见，任凭那精心设计的教案“随心所欲”的支配着教师和学生，不惊不喜。那么，在新课程标准的背景下，广大教师要怎样有效处理预设与生成的关系，让课堂上多样化的动态精彩生成呢？笔者以苏教版初中语文的相关教学实践为例，谈谈自身做法，以期让“预设与生成性”课堂演绎得更加精彩。
一、紧扣教材预设，有效掌握生成
能否按照教师预设的教案形成理想的生成很大程度上在于教师对教材的深入研读和全面考虑，紧扣教材的预设是良好生成的基础。教材的编写是依据教学大纲的教学要求进行的，教师要清楚教材对学生的价值导向，才能对教材进行全面、精细的解读。脱离教材的教学预设又如天马行空，教师脱离主旨地教，学生漫无目的地学，教学目标和学生在课堂上的表现生成当然难以尽人意。
要做好学生学习活动的“导游”，教师要在课前预设前深度把握教材文本，并在适度的引导和点拨下帮助学生生成深刻感悟文本魅力的能力。在教授苏教版初中语文八年级下册《紫藤萝瀑布》一课时，笔者在对“课文重点语句的感悟”这一教学环节时，充分预想课堂中可能出现的情况，并预先想好解决应对策略。文章中有两句话看似矛盾却有点睛之灵，文章开头“我不由得停住了脚步”，最在结尾又说“我不觉加快了脚步”，笔者引导学生由“紫藤萝的美丽”发出去感受作者的“不由得”和“不觉”，学生也顺着“不由得”体会到作者的情不自禁，想到紫藤萝10年前的命运，到现在的美丽，生命长河永不止息，作者加快的不仅仅是脚步，更是人生的步伐。教师预设的生成也顺利完成。
二、围绕学生预设，尊重自我生成
学生是课堂教学真正的主人，是活生生有主观能动性的人。由于不同的生活经验和生活方式，他们每个人都带着自己的知识、见闻和思考进入课堂，使课堂上经常出现情理之中而又意料之外的插曲。而教师要做的，是要尊重这些插曲的生成，把关注的眼光放在学生身上，在预设之外的插曲发生时，遵循学生的认知规律和学习特点，再加以正确适当的指导，我们的课堂才是真正意义上的学生的课堂。
如在执教《童趣》一课，这是初中学生所接触的第一篇文言文，于是笔者通过学生平常的学习语体慢慢过渡到新语体学习。笔者让学生欣赏如下两幅画后提提自己的想法：1、有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；2、另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时。
生1：图2小孩为什么对着砖头乱草发呆啊，很好看吗？
生2：图1小孩把蚊子放进帐子，不怕蚊子咬他吗？
生3：用烟就能熏死蚊子吗？
生4：他们真无聊，这样都觉得好玩吗？
师：对啊，为什么我们觉得这么无聊的事情，他们都能玩上半天呢？
.......
笔者故意用白话文为文言文的教学设置悬念，让学生不抗拒新文体的同时通过问题刺激学生的好奇心和求知欲，逐步进入内容教学，让学生从熟悉的学习规律中慢慢生成自我新知识，构建新知识体系。
三、利用非预设资源，鼓励多元生成
预设与生成都是具有弹性的，“非预设性生成资源”是教学中重要的资源，它是指初中语文课堂教学中师生及多种因素间动态推进过程中产生的一些意料之外而又对教学有意义的信息材料的有效利用，如学生的疑惑、学生创新的思维、或者学生出现的错误等。新课程强调多元、动态的课程生成，为学生建构一个交流、合作和探索的学习平台，让学生得到最大限度的发展。对此，教师能否及时在教学过程中发现这些“非预设生成性资源”，用合理有效的方式为学生所用，能成为学生全面发展的关键。
如在执教苏教版初中语文九年级上册《威尼斯商人》一课时，笔者重在引导学生关注安东尼的友情至上、鲍西亚的见义勇为等积极的人文主义，有位学生的提问却让笔者大吃一惊：“其实夏洛克挺可怜的，虽然他是个无情的大债主。安东尼和鲍西亚在遇到困难时都会有人出手相助，但是夏洛克因为是犹太人经常被人瞧不起。”笔者并没有回避学生的问题，而是赞扬学生的独特心思，然后顺势引导学生们一起探讨“可怜的夏洛克”，为什么那时候的犹太人地位低下，文中能找出什么证据证明“他们看不起犹太人呢？”课堂陷入一片沉思之后又掀起一阵热烈讨论，并在文中找到了理据。这样的一个小插曲，学生认识到了另一种人文主义，让自我的生成增添了课堂的精彩。
总之，弹性预设是教学计划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点晴之笔。在初中语文课堂教学中，我们要理性看待“预设”与“生成”，尽力把课堂营造成“预设”与“生成”相统一多元化发展的教学模式，为语文课堂注入新活力。
【参考文献】
[1]黄厚江.预设和生成：并非不可共存的二元对立[J].中学语文教学，2015年04期12-16
[2]赵楷平.让预设和生成共同演绎精彩[J].语文教学通讯，2011年29期59
[3]刘丽琼.中学语文课堂引领艺术初探[J].中学语文，2014年09期53-54
（作者单位：江苏省扬州市广陵区李典学校）
【关键词】初中语文课堂；预设；生成；教学效率
何谓“预测”何谓“生成”？预设是指预测设计，是教师在课前进行有目的有计划的、清晰理性的超时空教学活动设想与安排，具有弹性和空白特征，是教师对自己课堂每个方面可能出现问题的预见与对策准备；而生成和构建，是根据课堂教学本身的进行而形成的各种动态的活动过程，具有丰富性和生成性。
随着新课改的不断深入，各科各界“新课堂”形式不断创新、不断多元化，“预设与生成”课堂亦逐渐成为语文课堂教学的焦点.“生成性”课堂与新课程的“以学生发展为本、尊重学生的自主性和创造性”理念不谋而合，而从现行教学实际情况来看，上课就是教师执行教案的过程，最理想的进程就是教师的教和学生的学都按照预定的教案完成，教师不会希望“节外生枝”，而是期望学生按照教案的设想去做出问题回答，否则就努力引导学生到预定答案的轨道上。对于学生在课堂上闪现的智慧的火花，我们常常视而不见，任凭那精心设计的教案“随心所欲”的支配着教师和学生，不惊不喜。那么，在新课程标准的背景下，广大教师要怎样有效处理预设与生成的关系，让课堂上多样化的动态精彩生成呢？笔者以苏教版初中语文的相关教学实践为例，谈谈自身做法，以期让“预设与生成性”课堂演绎得更加精彩。
一、紧扣教材预设，有效掌握生成
能否按照教师预设的教案形成理想的生成很大程度上在于教师对教材的深入研读和全面考虑，紧扣教材的预设是良好生成的基础。教材的编写是依据教学大纲的教学要求进行的，教师要清楚教材对学生的价值导向，才能对教材进行全面、精细的解读。脱离教材的教学预设又如天马行空，教师脱离主旨地教，学生漫无目的地学，教学目标和学生在课堂上的表现生成当然难以尽人意。
要做好学生学习活动的“导游”，教师要在课前预设前深度把握教材文本，并在适度的引导和点拨下帮助学生生成深刻感悟文本魅力的能力。在教授苏教版初中语文八年级下册《紫藤萝瀑布》一课时，笔者在对“课文重点语句的感悟”这一教学环节时，充分预想课堂中可能出现的情况，并预先想好解决应对策略。文章中有两句话看似矛盾却有点睛之灵，文章开头“我不由得停住了脚步”，最在结尾又说“我不觉加快了脚步”，笔者引导学生由“紫藤萝的美丽”发出去感受作者的“不由得”和“不觉”，学生也顺着“不由得”体会到作者的情不自禁，想到紫藤萝10年前的命运，到现在的美丽，生命长河永不止息，作者加快的不仅仅是脚步，更是人生的步伐。教师预设的生成也顺利完成。
二、围绕学生预设，尊重自我生成
学生是课堂教学真正的主人，是活生生有主观能动性的人。由于不同的生活经验和生活方式，他们每个人都带着自己的知识、见闻和思考进入课堂，使课堂上经常出现情理之中而又意料之外的插曲。而教师要做的，是要尊重这些插曲的生成，把关注的眼光放在学生身上，在预设之外的插曲发生时，遵循学生的认知规律和学习特点，再加以正确适当的指导，我们的课堂才是真正意义上的学生的课堂。
如在执教《童趣》一课，这是初中学生所接触的第一篇文言文，于是笔者通过学生平常的学习语体慢慢过渡到新语体学习。笔者让学生欣赏如下两幅画后提提自己的想法：1、有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；2、另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时。
生1：图2小孩为什么对着砖头乱草发呆啊，很好看吗？
生2：图1小孩把蚊子放进帐子，不怕蚊子咬他吗？
生3：用烟就能熏死蚊子吗？
生4：他们真无聊，这样都觉得好玩吗？
师：对啊，为什么我们觉得这么无聊的事情，他们都能玩上半天呢？
.......
笔者故意用白话文为文言文的教学设置悬念，让学生不抗拒新文体的同时通过问题刺激学生的好奇心和求知欲，逐步进入内容教学，让学生从熟悉的学习规律中慢慢生成自我新知识，构建新知识体系。
三、利用非预设资源，鼓励多元生成
预设与生成都是具有弹性的，“非预设性生成资源”是教学中重要的资源，它是指初中语文课堂教学中师生及多种因素间动态推进过程中产生的一些意料之外而又对教学有意义的信息材料的有效利用，如学生的疑惑、学生创新的思维、或者学生出现的错误等。新课程强调多元、动态的课程生成，为学生建构一个交流、合作和探索的学习平台，让学生得到最大限度的发展。对此，教师能否及时在教学过程中发现这些“非预设生成性资源”，用合理有效的方式为学生所用，能成为学生全面发展的关键。
如在执教苏教版初中语文九年级上册《威尼斯商人》一课时，笔者重在引导学生关注安东尼的友情至上、鲍西亚的见义勇为等积极的人文主义，有位学生的提问却让笔者大吃一惊：“其实夏洛克挺可怜的，虽然他是个无情的大债主。安东尼和鲍西亚在遇到困难时都会有人出手相助，但是夏洛克因为是犹太人经常被人瞧不起。”笔者并没有回避学生的问题，而是赞扬学生的独特心思，然后顺势引导学生们一起探讨“可怜的夏洛克”，为什么那时候的犹太人地位低下，文中能找出什么证据证明“他们看不起犹太人呢？”课堂陷入一片沉思之后又掀起一阵热烈讨论，并在文中找到了理据。这样的一个小插曲，学生认识到了另一种人文主义，让自我的生成增添了课堂的精彩。
总之，弹性预设是教学计划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点晴之笔。在初中语文课堂教学中，我们要理性看待“预设”与“生成”，尽力把课堂营造成“预设”与“生成”相统一多元化发展的教学模式，为语文课堂注入新活力。
【参考文献】
[1]黄厚江.预设和生成：并非不可共存的二元对立[J].中学语文教学，2015年04期12-16
[2]赵楷平.让预设和生成共同演绎精彩[J].语文教学通讯，2011年29期59
[3]刘丽琼.中学语文课堂引领艺术初探[J].中学语文，2014年09期53-54
（作者单位：江苏省扬州市广陵区李典学校）