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摘 要：班级文化是一种隐性教育力量，对学生的学习和行为习惯养成都有润物细无声的作用。良好的班级文化建设不仅可以提升班级凝聚力，更能激发学生的热情和活力，进而促进学生的全面发展。由于学生生理及心理特点不同，小学低段班级文化建设有着自己的侧重点，但由于不同教师对班级文化的认识不同，进而在班级文化建设中会采取不同的态度和措施，在班级文化建设中也会存在这样那样的问题。本文主要从小学低年级班级文化建设现存问题及相应解决策略两方面进行探讨。
关键词：小学低年级;班级文化;问题及策略
班级文化是班级建设中的核心内容，可分为精神文化、物质文化、制度文化、行为文化四个层面。班级物质文化是班级文化建设的基础，班级制度文化要依据班级学生特点，具有班级本身的特色，班级行为文化是班级文化中最活跃的要素，反映着班级的精神面貌，班级精神文化是班级文化的内在表现形式也是班级文化的核心内容。四个层面的班级文化相辅相成又相互制约。良好的班级文化对学生素质的发展有着教育、导向、调控、凝聚、激励和协调等功能，它潜移默化地影响着学生个性情感的形成和发展。
一、小学低段班级文化建设中存在的问题
随着班级文化建设重要性的日益凸显，学校也日渐重视班级文化建设，充分发挥隐性教育资源的作用，但在班级文化建设的实践过程中遇到了各种各样的问题。
（一）家长对班级文化建设认知欠缺
班级文化建设并非一人一时就可以形成，它需要教师和家长产生共鸣，携手共建。部分家长对学校教育缺乏全面认识，更多地关心学生成绩，进而忽视甚至是漠视学生素质的全面均衡发展，导致教师在班级文化建设中，学生得不到家长的支持和指导。家长的关注和参与会极大地激发学生的积极性和自信心，进而促使学生不断进步，反之学生会失落甚至惧怕学校的活动，产生厌烦和抵触心理，进而对学生的身心发展造成阻碍。
（二）教师对班级文化建设理解浅显
在小学低段班级文化建设中班主任是其中的核心力量，但不同教师对班级文化的理解不同，进而产生偏差。首先部分教师对班级文化建设认识片面，将班级文化建设简单理解为班级环境设计，把精力都放在班级环境布置，而弱化了班级文化建设的其他三方面，在班级布置上也没有全面考虑到小学低段学生的生理和心理特点;其次教师对班级文化建设的目的性不明确，物质文化方面不能充分发挥环境育人的隐性作用，对学生的个体差异关注不够，常常会出现“拼、乱、死”的现象;最后在行为文化方面，班级活动的策划和安排缺少新意，对活动的精髓没有透彻剖析，没有抓住学生的心理，对学生的成长没有产生有效的影响。
（三）学生对班级文化建设参与度不高
班级文化建设中不能忽视班级的主人学生，只有学生积极参与才能真正建设成以学生为主体的班级文化。首先班干部是班级文化建设的中坚力量，但由于班级中班干部轮换制没有彻底贯彻，只有少部分学生参与到其中，而部分班干部并没有切实参与;其次由于小学低段学生的特点，教师在构建班级文化时会存在包办代替的现象，如班风、班规的确定，缺乏学生参与。
（四）班级文化缺乏生长性
班级文化并非一蹴而就，而需一个缓慢的建设过程，在形成班级文化的过程中不断丰富完善。但在班级文化的建设过程中，由于教师、家长以及学生的种种原因，导致班级文化长时间停滞不前。小学低段学生心理变化不同时期也不尽相同，在班级文化建设中要根据班级学生特点不断地改进和完善。
二、小学低段班级文化建设的主要策略
针对以上分析的主要问题，不同研究者及实践者给出了不同的解决策略。
（一）增强班级文化建设的目的性和针对性
小学低年级班级文化建设中，班主任是其中的灵魂人物，自己要变被动为主动，切实让班级的每一个角落都能发挥自己的教育感染作用。小学低段学生在生理和心理上都有着自己的特殊性，班主任教师要抓住学生心理，有效引导学生有目的性地进行班级环境布置。班级文化建设过程中要注意班级文化的导向性、层次性、发展性、可行性，契合本班实际特点。小学低段班级文化建设中在物质文化层面要充分发挥低段学生的想象力和创造力，建设充满童真童趣的班级布置，让学生在班级中有充分展示自己的舞台;在班级行为文化层面要开展符合低段学生年龄特点的班级活动，如亲子阅读活动等;在制度文化建设方面不要把学习成绩设定为学生评价的唯一尺度，在班级内建设全面的个人量化评比和小组量化评比，既全面立体地评价每一位学生，也让家长了解学生的在校表现，不断取长补短;班级精神文化要在前三者的基础上，逐步形成乐观向上的班风、班貌，班级精神文化并非一朝一夕就能形成，需要在漫长的过程中不断改进和完善，同时也要符合本班学生的特点。
（二）调动学生积极参与，发挥班级角落文化
班级中的角落虽易被忽视，但却有着无限的教育潜力。“图书角、卫生角、英语角、植物角”等每个角落都有着自己不可替代的作用，而学生的积极参与可以让班级的角落焕发出新的活力，同时激发学生的创造力和对班级的热爱之情。“植物角”可以美化班级环境，我在班级中开展“绿植认养，我是小小园丁”活动，不仅让学生更加了解绿植该如何呵护，更锻炼了学生的观察能力。“图书角”，它是班级的小小图书馆，是激发学生阅读兴趣的重要阵地。学生们自主组成图书管理员小组，定期整理更换图书并监督学生爱护图书，在此过程中学生对图书知识有了深入了解，也养成了爱护图书的好习惯，更学会与朋友分享在书中收获的快乐。“成长的足迹”这是孩子们最喜欢的班级角落之一，所有布置都是孩子们自己动手，记录着一个学期中学生们的成长足迹，定期更新内容，不仅激发了学生在班级文化建设中的参与的积极性，同时也让学生从细节中发现自己的成长，为学生建立自信。角落文化要让班级中的角落吸引学生、影响学生，但其不是一蹴而就的，需要在班级文化建设中长期坚持，才能切实发挥其作用。
（三）开展多元班级活动
班级文化形成离不开丰富多彩的班级活动，长期多元的班级活动不仅能培养学生的能力，还可以挖掘学生的潜力。针对小学低段学生的年龄及心理特点，开展具有情境的各项游戏，让学生在玩中学，在学中玩。根据不同班级的不同实际情况在班级活动中可以开展不同的形式有着不同的侧重。虽然班级定期举行的图书分享活动，但要每次都有自己的侧重，可以分享自己的阅读体验，可以开展亲子阅读，还可以介绍自己喜欢的图书，更可以请家长来分享自己的读书经历。班级活动切忌随波逐流，只有同中求异抓住本班级学生的特点，才能真正发挥班级活动的作用。多元班级活动的开展需要班级文化的引导者及参与者及时关注学生的变化，灵活运用各种零散时间让学生的零散时间充实而有意义。
小学低段班级文化建设，由于学生年龄特点，班主任教师成为班级文化建设的引领者。作为舵手，既要把握好班级文化建设的内涵和外延，同时也要根据班级实际情况切实进行调整和改进。没有一层不变的班級文化，也没有最优秀的班级文化，只有最适合的班级文化。在班级文化建设中要不断摸索，不断反思，这样才能找到最适合自己班级的班级文化，才能充分发挥班级文化的教育作用。
参考文献：
[1]周保英.新课改视阈下班级管理案例析[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
[2]林凯.有关小学班级文化建设的思考[J].教育管理.2018（21）.
[3]陈瑾.谈小学班级文化建设[J].课外视野.2017.4.
[4]靳亚梦、田夏彪.小学班级文化建设需回归生命[J].教学与管理.2016.11.
[5]王志刚.班级环境文化建设的实践与创新[J]班主任.2018（1）.
[6]李学农.班级管理[M].高等教育出版社.2004.
关键词：小学低年级;班级文化;问题及策略
班级文化是班级建设中的核心内容，可分为精神文化、物质文化、制度文化、行为文化四个层面。班级物质文化是班级文化建设的基础，班级制度文化要依据班级学生特点，具有班级本身的特色，班级行为文化是班级文化中最活跃的要素，反映着班级的精神面貌，班级精神文化是班级文化的内在表现形式也是班级文化的核心内容。四个层面的班级文化相辅相成又相互制约。良好的班级文化对学生素质的发展有着教育、导向、调控、凝聚、激励和协调等功能，它潜移默化地影响着学生个性情感的形成和发展。
一、小学低段班级文化建设中存在的问题
随着班级文化建设重要性的日益凸显，学校也日渐重视班级文化建设，充分发挥隐性教育资源的作用，但在班级文化建设的实践过程中遇到了各种各样的问题。
（一）家长对班级文化建设认知欠缺
班级文化建设并非一人一时就可以形成，它需要教师和家长产生共鸣，携手共建。部分家长对学校教育缺乏全面认识，更多地关心学生成绩，进而忽视甚至是漠视学生素质的全面均衡发展，导致教师在班级文化建设中，学生得不到家长的支持和指导。家长的关注和参与会极大地激发学生的积极性和自信心，进而促使学生不断进步，反之学生会失落甚至惧怕学校的活动，产生厌烦和抵触心理，进而对学生的身心发展造成阻碍。
（二）教师对班级文化建设理解浅显
在小学低段班级文化建设中班主任是其中的核心力量，但不同教师对班级文化的理解不同，进而产生偏差。首先部分教师对班级文化建设认识片面，将班级文化建设简单理解为班级环境设计，把精力都放在班级环境布置，而弱化了班级文化建设的其他三方面，在班级布置上也没有全面考虑到小学低段学生的生理和心理特点;其次教师对班级文化建设的目的性不明确，物质文化方面不能充分发挥环境育人的隐性作用，对学生的个体差异关注不够，常常会出现“拼、乱、死”的现象;最后在行为文化方面，班级活动的策划和安排缺少新意，对活动的精髓没有透彻剖析，没有抓住学生的心理，对学生的成长没有产生有效的影响。
（三）学生对班级文化建设参与度不高
班级文化建设中不能忽视班级的主人学生，只有学生积极参与才能真正建设成以学生为主体的班级文化。首先班干部是班级文化建设的中坚力量，但由于班级中班干部轮换制没有彻底贯彻，只有少部分学生参与到其中，而部分班干部并没有切实参与;其次由于小学低段学生的特点，教师在构建班级文化时会存在包办代替的现象，如班风、班规的确定，缺乏学生参与。
（四）班级文化缺乏生长性
班级文化并非一蹴而就，而需一个缓慢的建设过程，在形成班级文化的过程中不断丰富完善。但在班级文化的建设过程中，由于教师、家长以及学生的种种原因，导致班级文化长时间停滞不前。小学低段学生心理变化不同时期也不尽相同，在班级文化建设中要根据班级学生特点不断地改进和完善。
二、小学低段班级文化建设的主要策略
针对以上分析的主要问题，不同研究者及实践者给出了不同的解决策略。
（一）增强班级文化建设的目的性和针对性
小学低年级班级文化建设中，班主任是其中的灵魂人物，自己要变被动为主动，切实让班级的每一个角落都能发挥自己的教育感染作用。小学低段学生在生理和心理上都有着自己的特殊性，班主任教师要抓住学生心理，有效引导学生有目的性地进行班级环境布置。班级文化建设过程中要注意班级文化的导向性、层次性、发展性、可行性，契合本班实际特点。小学低段班级文化建设中在物质文化层面要充分发挥低段学生的想象力和创造力，建设充满童真童趣的班级布置，让学生在班级中有充分展示自己的舞台;在班级行为文化层面要开展符合低段学生年龄特点的班级活动，如亲子阅读活动等;在制度文化建设方面不要把学习成绩设定为学生评价的唯一尺度，在班级内建设全面的个人量化评比和小组量化评比，既全面立体地评价每一位学生，也让家长了解学生的在校表现，不断取长补短;班级精神文化要在前三者的基础上，逐步形成乐观向上的班风、班貌，班级精神文化并非一朝一夕就能形成，需要在漫长的过程中不断改进和完善，同时也要符合本班学生的特点。
（二）调动学生积极参与，发挥班级角落文化
班级中的角落虽易被忽视，但却有着无限的教育潜力。“图书角、卫生角、英语角、植物角”等每个角落都有着自己不可替代的作用，而学生的积极参与可以让班级的角落焕发出新的活力，同时激发学生的创造力和对班级的热爱之情。“植物角”可以美化班级环境，我在班级中开展“绿植认养，我是小小园丁”活动，不仅让学生更加了解绿植该如何呵护，更锻炼了学生的观察能力。“图书角”，它是班级的小小图书馆，是激发学生阅读兴趣的重要阵地。学生们自主组成图书管理员小组，定期整理更换图书并监督学生爱护图书，在此过程中学生对图书知识有了深入了解，也养成了爱护图书的好习惯，更学会与朋友分享在书中收获的快乐。“成长的足迹”这是孩子们最喜欢的班级角落之一，所有布置都是孩子们自己动手，记录着一个学期中学生们的成长足迹，定期更新内容，不仅激发了学生在班级文化建设中的参与的积极性，同时也让学生从细节中发现自己的成长，为学生建立自信。角落文化要让班级中的角落吸引学生、影响学生，但其不是一蹴而就的，需要在班级文化建设中长期坚持，才能切实发挥其作用。
（三）开展多元班级活动
班级文化形成离不开丰富多彩的班级活动，长期多元的班级活动不仅能培养学生的能力，还可以挖掘学生的潜力。针对小学低段学生的年龄及心理特点，开展具有情境的各项游戏，让学生在玩中学，在学中玩。根据不同班级的不同实际情况在班级活动中可以开展不同的形式有着不同的侧重。虽然班级定期举行的图书分享活动，但要每次都有自己的侧重，可以分享自己的阅读体验，可以开展亲子阅读，还可以介绍自己喜欢的图书，更可以请家长来分享自己的读书经历。班级活动切忌随波逐流，只有同中求异抓住本班级学生的特点，才能真正发挥班级活动的作用。多元班级活动的开展需要班级文化的引导者及参与者及时关注学生的变化，灵活运用各种零散时间让学生的零散时间充实而有意义。
小学低段班级文化建设，由于学生年龄特点，班主任教师成为班级文化建设的引领者。作为舵手，既要把握好班级文化建设的内涵和外延，同时也要根据班级实际情况切实进行调整和改进。没有一层不变的班級文化，也没有最优秀的班级文化，只有最适合的班级文化。在班级文化建设中要不断摸索，不断反思，这样才能找到最适合自己班级的班级文化，才能充分发挥班级文化的教育作用。
参考文献：
[1]周保英.新课改视阈下班级管理案例析[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
[2]林凯.有关小学班级文化建设的思考[J].教育管理.2018（21）.
[3]陈瑾.谈小学班级文化建设[J].课外视野.2017.4.
[4]靳亚梦、田夏彪.小学班级文化建设需回归生命[J].教学与管理.2016.11.
[5]王志刚.班级环境文化建设的实践与创新[J]班主任.2018（1）.
[6]李学农.班级管理[M].高等教育出版社.2004.