摘要：小学数学的生活化教学，是将小学生的生活经验跟小学数学教学紧密的统一起来。让学生在生活中发现数学，在学习中感受生活，让学生在解决问题时能从不同角度进行思考，起到事半功倍的效果。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中发现数学问题、探索数学规律，主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中扑捉数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
　　关键词：学习兴趣；教学生活化；数学思维；趣味性
　　著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，更快乐，这是我们数学教学改革的一个可喜变化。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
　　一、创设生活情境，激发学生主动学习
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不要强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内驱力。教师可通过创设不同生活环境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学的密切关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。例如，在五年级数学下册中我们会学习长方体和正方体的体积和容积，在解释这两个概念时可以用生活中的物品作为例子，冰箱放在屋内占据空间的大小就是冰箱的体积，而里边所能容纳东西的空间则是冰箱的容积，借用同一事物进行对比，帮助学生更好的理解体积与容积的关系和区别。学生对冰箱并不陌生，这样的直观讲解能够让学生进行举一反三，在解决实际问题中也会得心应手。
　　二、合理重组教材，让教学内容贴近生活
　　在教学中很容易发现，小学生对教材上贴近生活的内容比较感兴趣，这就是教材和生活元素整合的效果。教学内容若远离小学生的生活，很容易失去学习兴趣，在课堂上的学习效率不高。因此，数学老师在教学内容的选择上应该进行选择，把生活中的例子引导教学中，小学生对身边的实物比较熟悉，若能够把数学教材生活化，对提高小学生的学习兴趣和热情是很多有效的。比如，在进行加减法混合运算的教学时，以生活中常见的“乘坐公共汽车的总人数”为例，假如车上本来有35人，下一站下车了8人，又上来了11人，请问现在车上有多少人？如果在下一站又下去6人上来4人，还有多少人。通过这样的方式，将看似枯燥的数学算式转化为生活实际问题，一方面增强了课堂教学的趣味性，另一方面也让学生明白了数学的现实意义。让教学内容体现生活，感悟生活与数学的内在联系。
　　三、用数学，解决生活中的实际问题
　　《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸（长方体的）、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积。教学了“认识时间”后，布置学生：①我最喜欢的电视节目安排表；②为自己设计一个快乐的星期天。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培養了学生的动脑动手的能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
　　四、挖掘教材中的生活资源
　　在课堂教学中引入生活情境。学生的兴趣爱好有其自身的规律，老师要对学生的兴趣发展特点有所了解，在创建情境中要注意情境与生活的贴近程度，两者的有效结合才是提高学生学习兴趣的最佳契合点。老师在课堂上不断培养学生用数学思维和方式解决生活中的实际问题的能力，当他们在生活中遇到类似的问题则会有自信心去解决，这也是巩固和提高课堂数学知识的方式之一。又如，六年级的“百分数的应用”一节的教学，以生活中常见的“折扣”为例开展教學。不少商场在节假日期间推出一系列优惠活动，学生也经常见到，如有的服装专卖店打八五折或七折等活动，有的学生对此可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思。老师可为学生设置生活化的情境，自己扮演商家老板，为各种服装作促销活动，假如裙子和裤子的定价都是100元，裙子本打八五折、裤子打八五折，标出各自的折后价。老师在引导学生将原价和折后价作对比，逐步了解其中的奥秘，认识到“折扣”的数学意义，在日后逛街时可自己算出折后价，提高知识运用的能力。
　　总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。数学教学生活化的构建，不仅有利于培养和提高学生动手实践、创造应用、思考学习的能力，还对学生数学素养的提高起到积极的作用。数学教师应该在数学教学中灵活运用生活化教学，有利于提高课堂的教学效果和质量。