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[摘 要]泛读着重于拓宽学生的视野和知识面，强调学生阅读能力，阅读速度及英语语感的培养，扩大词汇量，增加英语国家的文化背景知识。因此我们应该更加重视泛读的教学，而其教学方法应该更灵活和生动。
[关键词]基本技能 教学方法 能动性
在听、说、读、写英语四项基本技能中，国外教学推行听说在前，读写在后的规律。而在我们的英语学习环境中，读比听占据了更大的空间，因此阅读作为联系说和写的纽带，成为英语知识输入的主要手段。针对学习目的和学习重点的不同，阅读一般分为精读和泛读。我们的英语教学一直侧重对阅读材料的详细讲解，而忽略了阅读需要接触大量的不同的英文资料，广泛地拓宽学生的阅读视野。那么，关于如何改革泛读教学，提高学生的阅读理解能力，我们首先要明确什么是泛读。
一、泛读的定义
泛读是相对于精读而言的一种阅读方式，是专业英语的非常重要的组成部分。泛读要求能从整体上把握文章，很快地了解作者的思想和意图。其内容广而杂，目的是提高学生对英语知识的了解掌握和表达的熟练程度，以大量的阅读提高英语语感。泛读侧重于“看”及大量的阅读，从而扩大词汇量，提高阅读速度和对英语类阅读材料的敏锐性。在教学方式上，泛读更注重学生阅读的自主能动性，教师只在教学中起启发作用，帮助学生拓宽思维，在同类材料或词汇的学习上达到举一反三的效果。
二、传统的教学方法
传统的泛读教学方法，没有脱离精读的教学习惯，同样都把重点放在字词和知识点的掌握上，或者完全让学生先自己读，然后老师只是简单的核对以下答案。这样导致结果是大多数学生不喜欢上泛读课。有的老师反映泛读不好教，相对于精读泛读课本的深度比较深，难度较大，句子较长，结构也较复杂。讲解起来也不像精读课那样流畅自然。因此，传统的泛读教学通常是让学生读一段，接下来老师讲解一下，再读再讲，阅读需要集中精力，而循环的阅读只会让学生觉得精疲力竭却又收获甚少，也无法提高学生的阅读理解能力。
三、新的泛读教学方法
1.仔细选取阅读材料。泛读材料的选择要尽量做到：第一，难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，让他们不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。第二，要循序渐进，阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理，并不断获得验证和修正，从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收信息。第三，体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四，注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如，书、报和杂志等可提供适合学生泛读的材料。利用互联网，教师也可采集到大量的英语泛读材料。
2.鼓励学生多进行课外阅读。阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种，我们鼓励学生先进行娱乐消遣阅读。这种阅读学生没做题的思想负担，激发了学生的阅读兴趣。让英语教师在课堂上抽很多时间来进行泛读是不切实际的，这就要求教师积极引导学生利用课余时间阅读，激发他们泛读的兴趣。待兴趣激活后，可再让学生进行知识型阅读。
3.授人以渔——传授正确的阅读方法与技巧。以下是几种常用的泛读方法：
(1)略读，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。(2)扫读，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。(3)猜读，即阅读时不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断閱读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。(4)悟读，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。
4.进行检测，了解效果。泛读不等于完全放手。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查的形式多样，但坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣，或在适当的时候考察学生的学习情况。
四、结束语
众所周知，英语泛读教学在扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面着至关重要的作用，它是精读教学所不能取代的。因此加强高职院校英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。
参考文献
[1]华惠芳.阅读理解中的预测和联想[J].外语与外语教学，2001(1).
[2]吴海鹰.报刊阅读在中学生英语阅读能力培养中的实践与思考[J].教学与管理，2007(10).
[3]李庭苇.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[关键词]基本技能 教学方法 能动性
在听、说、读、写英语四项基本技能中，国外教学推行听说在前，读写在后的规律。而在我们的英语学习环境中，读比听占据了更大的空间，因此阅读作为联系说和写的纽带，成为英语知识输入的主要手段。针对学习目的和学习重点的不同，阅读一般分为精读和泛读。我们的英语教学一直侧重对阅读材料的详细讲解，而忽略了阅读需要接触大量的不同的英文资料，广泛地拓宽学生的阅读视野。那么，关于如何改革泛读教学，提高学生的阅读理解能力，我们首先要明确什么是泛读。
一、泛读的定义
泛读是相对于精读而言的一种阅读方式，是专业英语的非常重要的组成部分。泛读要求能从整体上把握文章，很快地了解作者的思想和意图。其内容广而杂，目的是提高学生对英语知识的了解掌握和表达的熟练程度，以大量的阅读提高英语语感。泛读侧重于“看”及大量的阅读，从而扩大词汇量，提高阅读速度和对英语类阅读材料的敏锐性。在教学方式上，泛读更注重学生阅读的自主能动性，教师只在教学中起启发作用，帮助学生拓宽思维，在同类材料或词汇的学习上达到举一反三的效果。
二、传统的教学方法
传统的泛读教学方法，没有脱离精读的教学习惯，同样都把重点放在字词和知识点的掌握上，或者完全让学生先自己读，然后老师只是简单的核对以下答案。这样导致结果是大多数学生不喜欢上泛读课。有的老师反映泛读不好教，相对于精读泛读课本的深度比较深，难度较大，句子较长，结构也较复杂。讲解起来也不像精读课那样流畅自然。因此，传统的泛读教学通常是让学生读一段，接下来老师讲解一下，再读再讲，阅读需要集中精力，而循环的阅读只会让学生觉得精疲力竭却又收获甚少，也无法提高学生的阅读理解能力。
三、新的泛读教学方法
1.仔细选取阅读材料。泛读材料的选择要尽量做到：第一，难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，让他们不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。第二，要循序渐进，阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理，并不断获得验证和修正，从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收信息。第三，体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四，注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如，书、报和杂志等可提供适合学生泛读的材料。利用互联网，教师也可采集到大量的英语泛读材料。
2.鼓励学生多进行课外阅读。阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种，我们鼓励学生先进行娱乐消遣阅读。这种阅读学生没做题的思想负担，激发了学生的阅读兴趣。让英语教师在课堂上抽很多时间来进行泛读是不切实际的，这就要求教师积极引导学生利用课余时间阅读，激发他们泛读的兴趣。待兴趣激活后，可再让学生进行知识型阅读。
3.授人以渔——传授正确的阅读方法与技巧。以下是几种常用的泛读方法：
(1)略读，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。(2)扫读，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。(3)猜读，即阅读时不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断閱读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。(4)悟读，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。
4.进行检测，了解效果。泛读不等于完全放手。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查的形式多样，但坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣，或在适当的时候考察学生的学习情况。
四、结束语
众所周知，英语泛读教学在扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面着至关重要的作用，它是精读教学所不能取代的。因此加强高职院校英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。
参考文献
[1]华惠芳.阅读理解中的预测和联想[J].外语与外语教学，2001(1).
[2]吴海鹰.报刊阅读在中学生英语阅读能力培养中的实践与思考[J].教学与管理，2007(10).
[3]李庭苇.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.