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摘 要：由于学生基础的原因，独立学院的大学英语教学存在一定的难度。而微课是一种有效的教学形式，如运用到翻转课堂这一教学模式中，对独立学院的大学英语教学将有积极的意义和影响。在独立学院大学英语的听力教学、阅读教学和写作教学都有不可忽视的积极作用。
关键词：微课；翻转课堂；独立学院；大学英语
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0104-02
Abstract： Owing to the relatively weak english basis of students， the college english teaching is an awkward task in independent colleges. Anyway， as an effective teaching method， micro-class will exert its positive influence when it is combined with the inverted classroom. Teaching of listening，reading and writing in college english course plays an important role in independent colleges.
Keywords： micro-class； flipped classroom； independent college college english
不同的英语课堂教学设计可以呈现出不同的英语课堂教学效果。目前，鉴于独立学院学生相对较弱的英语基础，传统的英语课堂教学设计已步履维艰，进行新的课堂教学设计尝试迫在眉睫。
一、独立学院大学英语课堂教学模式现状剖析
在独立学院的大学英语课堂教学过程中，由于学生英语基础相对较弱的原因，不少学生对于英语学习存在畏惧心理，欠缺强烈的内心驱动力，表现出动力不足、被动接受的状态。同时，由于独立学院的英语考试大多以课本和平时教学内容为参照，这也导致部分学生将学习内容限定在较小的范围内，使得英语学习变得较为枯燥乏味，学生中通过考试的功利心理也较强。
针对这一现状，独立学院的大学英语课堂教学有必要引入新型的教学设计模式，用全新的教学设计提升学生的英语学习兴趣，提高课堂学习效果，增强学生的英语学习能力，吸纳英语知识，提高综合运用英语的能力。
二、“微课”、“翻转课堂”教学模式融入独立学院大学英语课堂的意义阐释
“微课” 这一教学方式，在以其短小精炼的形式呈现于学生的面前，既能满足学生的个性化学习需求，也便于学生进行英语课程知识重点和难点的重复化学习。
“翻转课堂” 模式是对教学传统模式的颠覆和革命。它强调在教学设计中重新调整课堂内时间和课堂外时间的分配，将学习的自主权交给学生，由学生在课前自主完成知识的学习，而传统的课堂则变成了师生之间，以及学生与学生之间互动的场所，其中包括答疑解惑、知识的运用等，以此达到更好的教学效果。
将“微课”这一教学形式融入到“翻转课堂”的教学模式里，在独立学院大学英语的课堂教学中具有不可忽视的意义：
（一）有助于实现学生自主学习能力和习惯的养成
由于独立学院的学生普遍英语底子较为薄弱，因而在大学英语的自学方面具有被动性和局限性。而“微课”的出现，则极大地改变了这种状态，使独立学院英语水平较低的学生可以根據自身的英语实际情况，进行个性化的英语“微课”观看和学习，增强自主自学能力，实现英语知识的内化和迁移，并用过程性英语学习评价来优化自己的英语学习效果。
在信息化的氛围下，这一教学设计融合老师的智慧成果，引入数字化的音频和视频技术，用“微课”的方式加以呈现和展示。这使得学生可以自主化、个性化的进行学习，从而使得自主的英语“微课”学习成为学生一种自觉的英语自学习惯，乃至成为学生终身的自主学习的习惯。
（二）可以促进大学英语教师专业水平的提高
“微课”教学资源下的“翻转课堂” 教学模式，可以检验英语教师的专业水准，对于大学英语教师的专业思维和教学智慧，是一种挑战和机遇。教师可以在“微课”教学视频制作的过程中，提升自身的英语教学能力，创新教学设计、交流和评价方式，改进英语“翻转课堂”教学模式，实现英语教师的自我突破，提升课堂教学效果。
三、“微课”和“翻转课堂”在独立学院的英语课堂应用研究
将“微课” 这一教学资源形式融入到独立学院大学英语“翻转课堂” 的教学模式中具有积极的探索和推动性意义，它在大学英语的听力教学、阅读教学和写作教学方面，都进行了新的教学模式的建构。
（一）“微课”引入“翻转课堂”模式在独立学院英语听力教学中的应用建构
以上海外语教育出版社第二版的《大学英语综合教程一》第四单元The American Dream为例，进行翻转课堂教学模式的应用研究：
1. “微课”课前教学资源准备
教师要在课前运用多媒体软件制作简短的和The American Dream相关的视频，在这个教学视频内容中，可以用问题进行课堂导入：What do you know about American Dream？同时，在这个主题之下，还可以录制关于美国梦的相关听写音频，并且针对听写内容中的重点和难点词汇，进行单词用法讲解、读音分析和例句解析等。最后，在教学视频制作过程中，要录制课文听力材料，学生在反复学习内容的同时，完成课后作业练习。
2. 课中翻转课堂的模式运用
在“微课”教学听力音频学习资源的前提下，进行课中的讨论和交流，教师针对音频中的重点和难点知识，对学生收集的问题如：美国梦背景知识、词汇运用等难点进行核对和讲解，学生在师生对话、生生对话的过程中，进行英语听力知识的交流与讨论，增强对英语知识的理解。 3. 课后反思与评价
教师还要对学生的“微课”学习情况进行过程性评析，根据学生的“微课”教学资源登录情况、作业完成情况、练习频率等进行总结和评价，从而指出学生在自主学习中存在的不足，督促其加以改正。
（二）“微课”引入“翻转课堂”模式在独立学院英语阅读教学中的应用建构
在“微课”和“翻转课堂”的教学创新模式之下，可以将独立学院的大学英语阅读课程制作成微视频。学生在微视频之下进行课外阅读，针对阅读英语课程中的篇章结构、语法知识点进行反复的视频观摩。然后，在此基础之上，对其中的疑难问题进行课堂上的集中讨论。同时，教师对其进行详细的讲解，增强学生对阅读“微课”学习的兴趣，从而实现自主学习状态下的英语阅读翻转课堂。
由于英语阅读知识的内容较深，对于基础薄弱的独立学院学生而言有较大的难度，因而，借用“微课”的形式，学生可以自行进行反复的、个性化的观摩，进行英语阅读课堂上的翻转式学习。
（三）“微课”引入“翻转课堂”模式在独立学院英语写作教学中的应用建构
由于独立学院大学英语教学与四、六级考试密切相关，学生大多注重对文章词汇的搭配和句型的表达等层面的内容。然而，独立学院的大学英语课程仅仅停留在这样的层面是远远不够的，这对于学生英语写作的主动性也有一定的抑制性。因此，对于独立学院的大学英语写作教学还要重点讲解英语章篇、修辞手法和文体知识等，引领学生进入大学英语深层的水平，以满足未来英语综合应用能力的需求。
将“微课” 融入“翻转课堂”的教学模式中，对独立学院的大学英语的写作教学之中，具有积极地拓展与创新意义。
1. 写作教学的“微课”准备
独立学院的大学英语写作课堂翻转教学以课前准备为导引，对于教师而言，英语教师要制作与英语写作课程相关知识的“微课”视频，其重要的视频知识点主要包括：单词搭配、词组应用、文章的语篇结构分析、文章背景知识等。教师在进行“微课”视频制作的过程中，要以学生的英语学习实际水平为切入点，不能简单地将学习内容加以告知，而应当根据学生的英语读写能力状况，以写作课程教学目标为基准，进行学生学习任务的布置下。对于学生而言，要在课前预习和观看教师制作的“微课”视频，学生要在反复观看读写英语课程的基础上，记录学习过程的疑惑和问题，为后续的课堂问题解决做好准备。
2. 读写英语课堂上的英语知识内化阶段
在读写英语课堂上，可以采用独立學院特色的“小班教学”形式，对课前“微课”教学资源的学习进行课堂的实际运用，实现学生英语知识的内化。在课堂中，首先，要注重写作课程的词汇搭配学习，教师要将精力集中于词汇疑难知识点的讲解，并采用提问抢答的方式，有效检验学生的自学效果。其次，为了结合写作课程篇章结构的理解，要对学生进行课文内容及体裁的问题设计与思考，教师可以用疑问代词设计不同的“5W”问题，运用who、when、what、where、why进行问题设疑，然后指导学生进行小组思考、讨论和交流。教师还可以运用多种教学策略，如：情境扮演、问题对话、主题演讲、主题写作、以及引导学生尝试进行相似段落的英语仿写写作等方式，对学生的读写知识结构体系加以强化和巩固。最后，再对学生的课堂学习过程进行总结和评价，纳入学生的期中、期末考评之中。
综上所述，鉴于独立学院的学生英语基础相对较弱等实际的教学情况，独立学院的大学英语课堂可以运用多媒体技术将“微课”融入到“翻转课堂”的教学模式中进行大胆的尝试，进行大学英语教学新模式的探索。
参考文献
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[2]杨永林.从“慕课”到“小微课”看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术，2014（12）.
[3]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广角（学术研究），2015（3）.
关键词：微课；翻转课堂；独立学院；大学英语
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0104-02
Abstract： Owing to the relatively weak english basis of students， the college english teaching is an awkward task in independent colleges. Anyway， as an effective teaching method， micro-class will exert its positive influence when it is combined with the inverted classroom. Teaching of listening，reading and writing in college english course plays an important role in independent colleges.
Keywords： micro-class； flipped classroom； independent college college english
不同的英语课堂教学设计可以呈现出不同的英语课堂教学效果。目前，鉴于独立学院学生相对较弱的英语基础，传统的英语课堂教学设计已步履维艰，进行新的课堂教学设计尝试迫在眉睫。
一、独立学院大学英语课堂教学模式现状剖析
在独立学院的大学英语课堂教学过程中，由于学生英语基础相对较弱的原因，不少学生对于英语学习存在畏惧心理，欠缺强烈的内心驱动力，表现出动力不足、被动接受的状态。同时，由于独立学院的英语考试大多以课本和平时教学内容为参照，这也导致部分学生将学习内容限定在较小的范围内，使得英语学习变得较为枯燥乏味，学生中通过考试的功利心理也较强。
针对这一现状，独立学院的大学英语课堂教学有必要引入新型的教学设计模式，用全新的教学设计提升学生的英语学习兴趣，提高课堂学习效果，增强学生的英语学习能力，吸纳英语知识，提高综合运用英语的能力。
二、“微课”、“翻转课堂”教学模式融入独立学院大学英语课堂的意义阐释
“微课” 这一教学方式，在以其短小精炼的形式呈现于学生的面前，既能满足学生的个性化学习需求，也便于学生进行英语课程知识重点和难点的重复化学习。
“翻转课堂” 模式是对教学传统模式的颠覆和革命。它强调在教学设计中重新调整课堂内时间和课堂外时间的分配，将学习的自主权交给学生，由学生在课前自主完成知识的学习，而传统的课堂则变成了师生之间，以及学生与学生之间互动的场所，其中包括答疑解惑、知识的运用等，以此达到更好的教学效果。
将“微课”这一教学形式融入到“翻转课堂”的教学模式里，在独立学院大学英语的课堂教学中具有不可忽视的意义：
（一）有助于实现学生自主学习能力和习惯的养成
由于独立学院的学生普遍英语底子较为薄弱，因而在大学英语的自学方面具有被动性和局限性。而“微课”的出现，则极大地改变了这种状态，使独立学院英语水平较低的学生可以根據自身的英语实际情况，进行个性化的英语“微课”观看和学习，增强自主自学能力，实现英语知识的内化和迁移，并用过程性英语学习评价来优化自己的英语学习效果。
在信息化的氛围下，这一教学设计融合老师的智慧成果，引入数字化的音频和视频技术，用“微课”的方式加以呈现和展示。这使得学生可以自主化、个性化的进行学习，从而使得自主的英语“微课”学习成为学生一种自觉的英语自学习惯，乃至成为学生终身的自主学习的习惯。
（二）可以促进大学英语教师专业水平的提高
“微课”教学资源下的“翻转课堂” 教学模式，可以检验英语教师的专业水准，对于大学英语教师的专业思维和教学智慧，是一种挑战和机遇。教师可以在“微课”教学视频制作的过程中，提升自身的英语教学能力，创新教学设计、交流和评价方式，改进英语“翻转课堂”教学模式，实现英语教师的自我突破，提升课堂教学效果。
三、“微课”和“翻转课堂”在独立学院的英语课堂应用研究
将“微课” 这一教学资源形式融入到独立学院大学英语“翻转课堂” 的教学模式中具有积极的探索和推动性意义，它在大学英语的听力教学、阅读教学和写作教学方面，都进行了新的教学模式的建构。
（一）“微课”引入“翻转课堂”模式在独立学院英语听力教学中的应用建构
以上海外语教育出版社第二版的《大学英语综合教程一》第四单元The American Dream为例，进行翻转课堂教学模式的应用研究：
1. “微课”课前教学资源准备
教师要在课前运用多媒体软件制作简短的和The American Dream相关的视频，在这个教学视频内容中，可以用问题进行课堂导入：What do you know about American Dream？同时，在这个主题之下，还可以录制关于美国梦的相关听写音频，并且针对听写内容中的重点和难点词汇，进行单词用法讲解、读音分析和例句解析等。最后，在教学视频制作过程中，要录制课文听力材料，学生在反复学习内容的同时，完成课后作业练习。
2. 课中翻转课堂的模式运用
在“微课”教学听力音频学习资源的前提下，进行课中的讨论和交流，教师针对音频中的重点和难点知识，对学生收集的问题如：美国梦背景知识、词汇运用等难点进行核对和讲解，学生在师生对话、生生对话的过程中，进行英语听力知识的交流与讨论，增强对英语知识的理解。 3. 课后反思与评价
教师还要对学生的“微课”学习情况进行过程性评析，根据学生的“微课”教学资源登录情况、作业完成情况、练习频率等进行总结和评价，从而指出学生在自主学习中存在的不足，督促其加以改正。
（二）“微课”引入“翻转课堂”模式在独立学院英语阅读教学中的应用建构
在“微课”和“翻转课堂”的教学创新模式之下，可以将独立学院的大学英语阅读课程制作成微视频。学生在微视频之下进行课外阅读，针对阅读英语课程中的篇章结构、语法知识点进行反复的视频观摩。然后，在此基础之上，对其中的疑难问题进行课堂上的集中讨论。同时，教师对其进行详细的讲解，增强学生对阅读“微课”学习的兴趣，从而实现自主学习状态下的英语阅读翻转课堂。
由于英语阅读知识的内容较深，对于基础薄弱的独立学院学生而言有较大的难度，因而，借用“微课”的形式，学生可以自行进行反复的、个性化的观摩，进行英语阅读课堂上的翻转式学习。
（三）“微课”引入“翻转课堂”模式在独立学院英语写作教学中的应用建构
由于独立学院大学英语教学与四、六级考试密切相关，学生大多注重对文章词汇的搭配和句型的表达等层面的内容。然而，独立学院的大学英语课程仅仅停留在这样的层面是远远不够的，这对于学生英语写作的主动性也有一定的抑制性。因此，对于独立学院的大学英语写作教学还要重点讲解英语章篇、修辞手法和文体知识等，引领学生进入大学英语深层的水平，以满足未来英语综合应用能力的需求。
将“微课” 融入“翻转课堂”的教学模式中，对独立学院的大学英语的写作教学之中，具有积极地拓展与创新意义。
1. 写作教学的“微课”准备
独立学院的大学英语写作课堂翻转教学以课前准备为导引，对于教师而言，英语教师要制作与英语写作课程相关知识的“微课”视频，其重要的视频知识点主要包括：单词搭配、词组应用、文章的语篇结构分析、文章背景知识等。教师在进行“微课”视频制作的过程中，要以学生的英语学习实际水平为切入点，不能简单地将学习内容加以告知，而应当根据学生的英语读写能力状况，以写作课程教学目标为基准，进行学生学习任务的布置下。对于学生而言，要在课前预习和观看教师制作的“微课”视频，学生要在反复观看读写英语课程的基础上，记录学习过程的疑惑和问题，为后续的课堂问题解决做好准备。
2. 读写英语课堂上的英语知识内化阶段
在读写英语课堂上，可以采用独立學院特色的“小班教学”形式，对课前“微课”教学资源的学习进行课堂的实际运用，实现学生英语知识的内化。在课堂中，首先，要注重写作课程的词汇搭配学习，教师要将精力集中于词汇疑难知识点的讲解，并采用提问抢答的方式，有效检验学生的自学效果。其次，为了结合写作课程篇章结构的理解，要对学生进行课文内容及体裁的问题设计与思考，教师可以用疑问代词设计不同的“5W”问题，运用who、when、what、where、why进行问题设疑，然后指导学生进行小组思考、讨论和交流。教师还可以运用多种教学策略，如：情境扮演、问题对话、主题演讲、主题写作、以及引导学生尝试进行相似段落的英语仿写写作等方式，对学生的读写知识结构体系加以强化和巩固。最后，再对学生的课堂学习过程进行总结和评价，纳入学生的期中、期末考评之中。
综上所述，鉴于独立学院的学生英语基础相对较弱等实际的教学情况，独立学院的大学英语课堂可以运用多媒体技术将“微课”融入到“翻转课堂”的教学模式中进行大胆的尝试，进行大学英语教学新模式的探索。
参考文献
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[2]杨永林.从“慕课”到“小微课”看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术，2014（12）.
[3]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广角（学术研究），2015（3）.