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【摘 要】启发式教学是一种教师主导、学生主体的科学的教学方式。笔者结合教学实际,从激发学生学习动机,培养学生独立思维和创造性思维能力,满足学生多样化的学习需要、因材施教,发扬民主教学、建立和谐学习氛围几个方面出发,全面展现了启发式教学的精髓和重要意义。
【关键词】启发式教学;教学艺术;创造性
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)09-0185-01
启发式教育是中国最古老的教育方法之一,也是历代教育思想的精髓。早在两千多年前,孔子就从反面提出了启发式教学的重要性。《论语•述而》中明确记载:子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。”
当前,我国正处于由传统的应试教育向素质教育的转型过程中,新课改正在全国各地广泛推行。新课改重在改变学生的学习方式,由传统的机械式学习转变为自主学习、合作学习、探究学习,强调培养学生的独立思维能力和创造性思维能力,积极发挥主观能动性,争取全面发展。可见,启发式教学符合我国教育改革发展的方向。
启发式教学作为一门教学艺术,要求教师在教学过程中从学生的实际出发,采用多样化的教学方式,满足多样化的学习需要,以启发学生思维为核心,积极调动学生学习的主动性,培养学生的独立思维和解决问题的能力,引导学生将知识创造性的应用于实际。下面结合教学实际浅谈几点关于如何正确使用启发式教学,有效提高教育教学质量的方法。
1 激发学生的内在学习动力
学习是一种认知过程,无论教师在教学过程中扮演着引导者、组织者还是帮助者的角色,学生才是学习的主体,掌握知识要靠学生自己去观察、去思考、去实践,最终实现对知识的意义建构甚至开拓创新。因此,在进行启发式教学时,激发学生的内在学习动机很重要。在实际教学中,教师可以根据学习内容设计一些教学环节,诱发学生的学习兴趣。比如在课程导入环节播放一些联系实际生活内容的视频,提出能够启发学生思考的问题,来激发学生的求知欲,来维持或加强学生的内在学习动力。
2 培养学生的独立思维能力
在这个知识大爆炸的时代,学习怎样获取知识、选择知识、习得知识并有效运用到实际生活中远比学习知识本身更重要。学生不可能掌握所有的知识,却可以凭借着其学习的能力、独立解决问题的能力,在知识的海洋中,进行检索、筛选、记录、分析、运用、评价等一系列认知活动,最终满足个性化的认知需要。而认知活動的完成离不开智力,智力的核心即思维,所以在进行启发式教学的过程中,要重视培养学生的思维能力,更要重视培养学生的独立思考能力。
在实际的教育教学中,提倡教师使用基于问题的教学策略,让学生置身于有感染力的真实事件或真实问题中,可以在问题开头适当启发、点拨学生,然后让学生独立的去感受、思考和分析问题,引导学生由疑问到思考,进而独立解决问题,让学生养成独立思考和独立解决问题的好习惯。
3 启发学生的创造性思维能力
创造性思维是一种在学生灵活掌握知识的基础上,发展学生高层次的思维能力。要求学生在遇到问题时能从多角度、多层次、多结构去思考,去寻找答案。同时能够将习得的知识创造性的应用于实际,既不受现有知识的限制,也不受传统方法的束缚。
创造性思维的培养离不开启发式教学的循循善诱,教师在教学过程中可以采用发散启发的方式,以某个问题为中心,从各个角度发问,引导学生层层深入思考,改造、重组或重新解释已有的经验与知识,这是一种不局限于单一标准答案的思维启发形式,它可以培养学生的变通能力,同时也能激发学生的积极性和创造性。
4 尊重学生个体差异,满足学习多样化需求
教学过程是教师教和学生学的统一,教师应该充分了解学生的实际情况,才能掌握学生个体差异,因材施教。在启发式教学中,贯彻因材施教是孔子留给我们的一条宝贵经验,不仅体现了对学生的尊重,还可以让学生得到最大程度的发展,将来各尽所能地为社会做贡献。
然而,目前我国从基础教育到高等教育大多采用集体授课的教学方式,一个班有几十人之多,这给教师对学生进行“因材施教”带来了一定的困难。面对这样的现状,需要教师在教学设计上多下功夫,比如在布置课后作业时,题目由易到难,适合不同层次学生的需要,并可增加选做题,让学生根据实际情况自由选择。
5 建立民主平等的师生和生生关系
在信息技术快速发展,知识日新月异的今天,传统的教师一言堂的教学方式已经不再适用。在浩瀚的知识海洋面前,教师所掌握的知识也已经显得十分微小,在一些问题上学生所掌握的知识或信息完全有可能超过教师。因而,发扬民主教学,建立平等的师生关系显得尤为重要。
讨论启发就是一种建立民主教学的很好的启发方式,教师在实际教学中引导学生在课堂上各抒己见,使生生之间互相启发。教师则扮演组织者、引导者的身份,适时的给予指导,以便随时掌握讨论的进度。讨论启发的方法在大学的课堂上很常见,因为学生已经具备一定的智能水平和知识背景,并且有较强烈的表达自己意见和想法的愿望。在和谐民主的学习气氛中,启发并鼓励学生多提问,多发表自己的意见,引导学生相互学习、相互帮助,能使启发式教学发挥更大的作用。
总而言之,启发式教学以激发学生学习的内在学习动力为目的,以培养学生独立思维能力和创造性思维为核心,以尊重学生个体差异、因材施教为途径,以发扬民主教学为前提。在启发式教学中教师不仅是知识的传播者,更是学习的设计者、引导者,学生的帮助者,而学生也不仅仅是知识的接受者,更是信息加工的主体,是意义的主动建构者。
参考文献:
[1] 陶沼灵. 启发式教学方法研究综述[J].中国成人教育,2007(04).
[2] 陈彬剑. 论启发式教学在课堂教学中的有效实施[J].中国成人教育,2009(10).
[3] 王小红. 论孔子启发式教学艺术的创造性[J].重庆文理学院学报(社会利学版), 2007(03).
[4] 李春民. 启发式教学之我见[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006(01).
[5] 何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M]. 高等教育出版社, 2007:67-69.
【关键词】启发式教学;教学艺术;创造性
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)09-0185-01
启发式教育是中国最古老的教育方法之一,也是历代教育思想的精髓。早在两千多年前,孔子就从反面提出了启发式教学的重要性。《论语•述而》中明确记载:子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。”
当前,我国正处于由传统的应试教育向素质教育的转型过程中,新课改正在全国各地广泛推行。新课改重在改变学生的学习方式,由传统的机械式学习转变为自主学习、合作学习、探究学习,强调培养学生的独立思维能力和创造性思维能力,积极发挥主观能动性,争取全面发展。可见,启发式教学符合我国教育改革发展的方向。
启发式教学作为一门教学艺术,要求教师在教学过程中从学生的实际出发,采用多样化的教学方式,满足多样化的学习需要,以启发学生思维为核心,积极调动学生学习的主动性,培养学生的独立思维和解决问题的能力,引导学生将知识创造性的应用于实际。下面结合教学实际浅谈几点关于如何正确使用启发式教学,有效提高教育教学质量的方法。
1 激发学生的内在学习动力
学习是一种认知过程,无论教师在教学过程中扮演着引导者、组织者还是帮助者的角色,学生才是学习的主体,掌握知识要靠学生自己去观察、去思考、去实践,最终实现对知识的意义建构甚至开拓创新。因此,在进行启发式教学时,激发学生的内在学习动机很重要。在实际教学中,教师可以根据学习内容设计一些教学环节,诱发学生的学习兴趣。比如在课程导入环节播放一些联系实际生活内容的视频,提出能够启发学生思考的问题,来激发学生的求知欲,来维持或加强学生的内在学习动力。
2 培养学生的独立思维能力
在这个知识大爆炸的时代,学习怎样获取知识、选择知识、习得知识并有效运用到实际生活中远比学习知识本身更重要。学生不可能掌握所有的知识,却可以凭借着其学习的能力、独立解决问题的能力,在知识的海洋中,进行检索、筛选、记录、分析、运用、评价等一系列认知活动,最终满足个性化的认知需要。而认知活動的完成离不开智力,智力的核心即思维,所以在进行启发式教学的过程中,要重视培养学生的思维能力,更要重视培养学生的独立思考能力。
在实际的教育教学中,提倡教师使用基于问题的教学策略,让学生置身于有感染力的真实事件或真实问题中,可以在问题开头适当启发、点拨学生,然后让学生独立的去感受、思考和分析问题,引导学生由疑问到思考,进而独立解决问题,让学生养成独立思考和独立解决问题的好习惯。
3 启发学生的创造性思维能力
创造性思维是一种在学生灵活掌握知识的基础上,发展学生高层次的思维能力。要求学生在遇到问题时能从多角度、多层次、多结构去思考,去寻找答案。同时能够将习得的知识创造性的应用于实际,既不受现有知识的限制,也不受传统方法的束缚。
创造性思维的培养离不开启发式教学的循循善诱,教师在教学过程中可以采用发散启发的方式,以某个问题为中心,从各个角度发问,引导学生层层深入思考,改造、重组或重新解释已有的经验与知识,这是一种不局限于单一标准答案的思维启发形式,它可以培养学生的变通能力,同时也能激发学生的积极性和创造性。
4 尊重学生个体差异,满足学习多样化需求
教学过程是教师教和学生学的统一,教师应该充分了解学生的实际情况,才能掌握学生个体差异,因材施教。在启发式教学中,贯彻因材施教是孔子留给我们的一条宝贵经验,不仅体现了对学生的尊重,还可以让学生得到最大程度的发展,将来各尽所能地为社会做贡献。
然而,目前我国从基础教育到高等教育大多采用集体授课的教学方式,一个班有几十人之多,这给教师对学生进行“因材施教”带来了一定的困难。面对这样的现状,需要教师在教学设计上多下功夫,比如在布置课后作业时,题目由易到难,适合不同层次学生的需要,并可增加选做题,让学生根据实际情况自由选择。
5 建立民主平等的师生和生生关系
在信息技术快速发展,知识日新月异的今天,传统的教师一言堂的教学方式已经不再适用。在浩瀚的知识海洋面前,教师所掌握的知识也已经显得十分微小,在一些问题上学生所掌握的知识或信息完全有可能超过教师。因而,发扬民主教学,建立平等的师生关系显得尤为重要。
讨论启发就是一种建立民主教学的很好的启发方式,教师在实际教学中引导学生在课堂上各抒己见,使生生之间互相启发。教师则扮演组织者、引导者的身份,适时的给予指导,以便随时掌握讨论的进度。讨论启发的方法在大学的课堂上很常见,因为学生已经具备一定的智能水平和知识背景,并且有较强烈的表达自己意见和想法的愿望。在和谐民主的学习气氛中,启发并鼓励学生多提问,多发表自己的意见,引导学生相互学习、相互帮助,能使启发式教学发挥更大的作用。
总而言之,启发式教学以激发学生学习的内在学习动力为目的,以培养学生独立思维能力和创造性思维为核心,以尊重学生个体差异、因材施教为途径,以发扬民主教学为前提。在启发式教学中教师不仅是知识的传播者,更是学习的设计者、引导者,学生的帮助者,而学生也不仅仅是知识的接受者,更是信息加工的主体,是意义的主动建构者。
参考文献:
[1] 陶沼灵. 启发式教学方法研究综述[J].中国成人教育,2007(04).
[2] 陈彬剑. 论启发式教学在课堂教学中的有效实施[J].中国成人教育,2009(10).
[3] 王小红. 论孔子启发式教学艺术的创造性[J].重庆文理学院学报(社会利学版), 2007(03).
[4] 李春民. 启发式教学之我见[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006(01).
[5] 何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M]. 高等教育出版社, 2007:67-69.