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作者简介：伍贤婷（1987-），女，汉，硕士，江门职业技术学院，研究方向：二语习得。
摘要：合作学习法是一种活动性的教学模式，是注重双向交流的知识构建体系。在我国的高职院校英语教学中背广发应用。合作学习以一种体验式的学习方式，注重参与和实践的学习过程，有效的提高了高职英语教学效果。本文将从合作学习的应用，以及在应用中出现的一些问题提出相应的措施。
关键词：高职英语；合作学习；教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0124-01
随着社会经济的发展，对高职院校毕业生的英语听说读写能力的要求也不断提高。合作学习方法，充分的发挥了学生在教学活动中的主体作用，强调了学习的实践性、参与性，对于高职院校的英语教学有着指导性的意义。但是受到传统教学方式的影响，合作学习在目前高职英语教学中的应用不够合理，没有有效的发挥合作学习的优势。
一、合作学习的内涵及意义
（一）合作学习的定义
山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中对合作学习提出了明确的定义，并被教育界大多数专家所认可：“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”合作学习是以小组活动为主体的一种团结合作的学习活动。合作学习的小组成员有着共同的学习目标，彼此之间属于一种合作关系，而非竞争关系。英语作为同一种语言，只用通过小组成员之间的互动，才能体现语言的工具性和交际性，才能通过使用语言、交流语言等行为达成提高语言能力的目标。
（二）合作学习对高职英语教学的意义
1、合作学习为高职英语教学提供了良好的语言交流形式和平台。小组内成员可以通过语言交流达成互惠互利的积极的相互依靠关系，这种关系能够让学生彼此帮助共同提高英语水平。
2、合作学习同样也给高职院校的学生教会了责任感，让他们明白自己在小组内的责任和义务，通过自我监督和互相监督，利用团队活动，为高职英语学习提供了保障。
3、语言作为社交工具，必须经过反复的联系才能获得相应的社交技巧。合作学习提供了学生使用语言的机会，让他们借鉴和学习英语社交的方式，促进了学习热情和激情。
二、合作学习在高职英语教学中的实施步骤
（一）建立合作学习小组。合作学习小组必须遵守一定的原则进行组建。首先“组内异质，组间同质”。保证小组之间是平衡关系，才能形成良性竞争关系。而小组内部成员为了发挥各自的优点，弥补自身的确定，达到互补互助的效果，要充分考虑到每个学生的思维方式、年龄、性别、家庭背景等。
（二）明确合作学习的目标和责任分工。合作学习要想顺利进行，小组成员之间必须进行科学分工、明确有序。学习目标必须明确到个人，也就是每位同学的学习目标都要明确化，最终形成全员参与的情况。
（三）精确选择合作内容，实现合作学习。在教学过程中，老师要有目的的筛选能够进行讨论和探索的知识点，让学生有机会进行合作交流。通过独立思考和探索，让学生加深对知识的学习和认识。同时也要为小组合作提供必要的时间和机会。
三、合作学习在高职英语教学中应用的问题
合作学习模式随着不断发展，已经在高职院校英语教学中广泛应用，但是一方面只关注合作学习的形式，另一方面受到传统教学方式的影响，合作学习的应用还存在一定的问题。
（一）教师没有正确理解合作学习的理念。由于缺乏培训和指导，仅仅通过简单地学习就开始应用合作学习模式，相当一部分教师并没有真正认识到合作学习的内涵和理念。简单的认为布置几道与课程内容相关的联系题目，让同学们参与进来，气氛热烈的讨论以后，老师再加以总结，就是成功的应用了合作学习。其实这仅仅参考了合作学习的形式，并没有达到合作学习的真正目的，即让学生自己为学习主体，自我探索，自我讨论，互相帮助，共同成长。形式化的合作学习，并不能有效提高英语教学质量。
（二）老师缺乏专业的指导和合作学习调控能力。合作学习的主体是学生，但是老师是组织教学的重点和核心，负责指导和调控合作学习的开展。但是在实际教学中，有的老师布置了学习任务以后，就任由学生自我发挥，并没有很好的利用合作学习的作用。
（三）教学任务和目标设置不合理。在布置合作小组学习目标时，老师没有正确把握，要么设置太过于简单，学生很容易完成，没有互相交流互相探索的过程。要么不值得任务过于笼统，学生没有明确的目标，甚至不知道要讨论什么，学习效果较差。因此，也就导致了学生在合作学习过程中聊天的现象屡禁不止。
四、合作学习在高职英语教学中应用的改善
（一）充分发挥老师的引导作用。教师是合作学习教学的引导者和调控者。负责对小组学习故常进行监督指导，并且进行适当参与，引导学生讨论。在合作学习的调控方面，老师在设定学习目标时要合理。要依据学生的实际情况和教学内容设计小组学习的内容和目标。并且指导小组成员进行任务分配。
（二）要把培养学生英语思维能力作为合作学习的核心。利用合作学习的特点，让学生在学习过程中应用英语对话交流故常中也要锻炼自身的英语思维能力，学习英语的策略和思维习惯对学生的学习效果有着重要的影响。在设定合作学习目标时，可以策略性的锻炼学生的英语思维能力，并且教授相关的学习策略和技巧，将科学的思维习惯融入到高职英语课堂教学之中。
（三）利用合作学习培养学生对英语学习的兴趣。兴趣是主动认知和探索事物的心理倾向。而学生对英语学习的兴趣表现在学习中对英语的感情和爱好。实施合作学习教学方式可以极大地调动学生的学习兴趣有了兴趣，这就意味着学习者要学会听别人说话，这些都反映了语言学习离不开人与人的相互合作。其主要精神是把学生分成小组完成一个共同的学习目标，这决定了语言的本质合作学习可以促进学习者解决问题的能力。而且对培养学生良好的英语学习习惯，对提高英语能力起着积极的推动作用。在这样的学习过程中，学生的个人能力得到了提高，而且其团队合作意识也大大得到增强。
（作者单位：广东省江门职业技术学院）
参考文献：
[1]朱天晶.合作学习理念下高职英语课堂教学模式研究[J].山东社会科学，2013（05）.
[2]李立琴；张尚美.高职英语合作学习模式中新型师生关系的构建——基于教育信息化的视角[J].时代教育，2015（05）.
摘要：合作学习法是一种活动性的教学模式，是注重双向交流的知识构建体系。在我国的高职院校英语教学中背广发应用。合作学习以一种体验式的学习方式，注重参与和实践的学习过程，有效的提高了高职英语教学效果。本文将从合作学习的应用，以及在应用中出现的一些问题提出相应的措施。
关键词：高职英语；合作学习；教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0124-01
随着社会经济的发展，对高职院校毕业生的英语听说读写能力的要求也不断提高。合作学习方法，充分的发挥了学生在教学活动中的主体作用，强调了学习的实践性、参与性，对于高职院校的英语教学有着指导性的意义。但是受到传统教学方式的影响，合作学习在目前高职英语教学中的应用不够合理，没有有效的发挥合作学习的优势。
一、合作学习的内涵及意义
（一）合作学习的定义
山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中对合作学习提出了明确的定义，并被教育界大多数专家所认可：“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”合作学习是以小组活动为主体的一种团结合作的学习活动。合作学习的小组成员有着共同的学习目标，彼此之间属于一种合作关系，而非竞争关系。英语作为同一种语言，只用通过小组成员之间的互动，才能体现语言的工具性和交际性，才能通过使用语言、交流语言等行为达成提高语言能力的目标。
（二）合作学习对高职英语教学的意义
1、合作学习为高职英语教学提供了良好的语言交流形式和平台。小组内成员可以通过语言交流达成互惠互利的积极的相互依靠关系，这种关系能够让学生彼此帮助共同提高英语水平。
2、合作学习同样也给高职院校的学生教会了责任感，让他们明白自己在小组内的责任和义务，通过自我监督和互相监督，利用团队活动，为高职英语学习提供了保障。
3、语言作为社交工具，必须经过反复的联系才能获得相应的社交技巧。合作学习提供了学生使用语言的机会，让他们借鉴和学习英语社交的方式，促进了学习热情和激情。
二、合作学习在高职英语教学中的实施步骤
（一）建立合作学习小组。合作学习小组必须遵守一定的原则进行组建。首先“组内异质，组间同质”。保证小组之间是平衡关系，才能形成良性竞争关系。而小组内部成员为了发挥各自的优点，弥补自身的确定，达到互补互助的效果，要充分考虑到每个学生的思维方式、年龄、性别、家庭背景等。
（二）明确合作学习的目标和责任分工。合作学习要想顺利进行，小组成员之间必须进行科学分工、明确有序。学习目标必须明确到个人，也就是每位同学的学习目标都要明确化，最终形成全员参与的情况。
（三）精确选择合作内容，实现合作学习。在教学过程中，老师要有目的的筛选能够进行讨论和探索的知识点，让学生有机会进行合作交流。通过独立思考和探索，让学生加深对知识的学习和认识。同时也要为小组合作提供必要的时间和机会。
三、合作学习在高职英语教学中应用的问题
合作学习模式随着不断发展，已经在高职院校英语教学中广泛应用，但是一方面只关注合作学习的形式，另一方面受到传统教学方式的影响，合作学习的应用还存在一定的问题。
（一）教师没有正确理解合作学习的理念。由于缺乏培训和指导，仅仅通过简单地学习就开始应用合作学习模式，相当一部分教师并没有真正认识到合作学习的内涵和理念。简单的认为布置几道与课程内容相关的联系题目，让同学们参与进来，气氛热烈的讨论以后，老师再加以总结，就是成功的应用了合作学习。其实这仅仅参考了合作学习的形式，并没有达到合作学习的真正目的，即让学生自己为学习主体，自我探索，自我讨论，互相帮助，共同成长。形式化的合作学习，并不能有效提高英语教学质量。
（二）老师缺乏专业的指导和合作学习调控能力。合作学习的主体是学生，但是老师是组织教学的重点和核心，负责指导和调控合作学习的开展。但是在实际教学中，有的老师布置了学习任务以后，就任由学生自我发挥，并没有很好的利用合作学习的作用。
（三）教学任务和目标设置不合理。在布置合作小组学习目标时，老师没有正确把握，要么设置太过于简单，学生很容易完成，没有互相交流互相探索的过程。要么不值得任务过于笼统，学生没有明确的目标，甚至不知道要讨论什么，学习效果较差。因此，也就导致了学生在合作学习过程中聊天的现象屡禁不止。
四、合作学习在高职英语教学中应用的改善
（一）充分发挥老师的引导作用。教师是合作学习教学的引导者和调控者。负责对小组学习故常进行监督指导，并且进行适当参与，引导学生讨论。在合作学习的调控方面，老师在设定学习目标时要合理。要依据学生的实际情况和教学内容设计小组学习的内容和目标。并且指导小组成员进行任务分配。
（二）要把培养学生英语思维能力作为合作学习的核心。利用合作学习的特点，让学生在学习过程中应用英语对话交流故常中也要锻炼自身的英语思维能力，学习英语的策略和思维习惯对学生的学习效果有着重要的影响。在设定合作学习目标时，可以策略性的锻炼学生的英语思维能力，并且教授相关的学习策略和技巧，将科学的思维习惯融入到高职英语课堂教学之中。
（三）利用合作学习培养学生对英语学习的兴趣。兴趣是主动认知和探索事物的心理倾向。而学生对英语学习的兴趣表现在学习中对英语的感情和爱好。实施合作学习教学方式可以极大地调动学生的学习兴趣有了兴趣，这就意味着学习者要学会听别人说话，这些都反映了语言学习离不开人与人的相互合作。其主要精神是把学生分成小组完成一个共同的学习目标，这决定了语言的本质合作学习可以促进学习者解决问题的能力。而且对培养学生良好的英语学习习惯，对提高英语能力起着积极的推动作用。在这样的学习过程中，学生的个人能力得到了提高，而且其团队合作意识也大大得到增强。
（作者单位：广东省江门职业技术学院）
参考文献：
[1]朱天晶.合作学习理念下高职英语课堂教学模式研究[J].山东社会科学，2013（05）.
[2]李立琴；张尚美.高职英语合作学习模式中新型师生关系的构建——基于教育信息化的视角[J].时代教育，2015（05）.